魏加寶

〔關(guān)鍵詞〕生物教學；心理健康教育；初中

不同于顯性的心理課，生物課的心理健康教育內(nèi)容往往是隱性的，沉在書面知識之下，需要生物教師去探索、去發(fā)現(xiàn)。在生物教學中探索心理健康教育元素，教師要深挖教材內(nèi)涵，拓寬教材外延，根據(jù)學生實際情況，在課堂教學活動中找準切入點，適時適法地將心理健康教育蘊含于生物知識傳授之中，不著痕跡地使學生在科學文化知識和心理健康素質(zhì)方面獲得雙贏。

一、在生物實驗中滲透心理健康教育元素

生物科學是一門以實驗為基礎的科學，一切生物學知識都來源于對大自然的觀察與實驗。蘇科版的初中生物教材有著大量實驗內(nèi)容，如探究性實驗、驗證性實驗、觀察實驗、演示實驗等。根據(jù)參與人數(shù)，也可以分為小組實驗、個人實驗。生物實驗力求培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和科學探究能力，突出“學中做、做中學”。生物實驗具有明顯的生活化特點，問題產(chǎn)生于生活，材料來源于生活，成果應用于生活。有趣的實驗活動有磁力，吸引學生注意力，滿足其好奇心、求知欲；探究的實驗過程有合作，培養(yǎng)了學生的集體感，增強其自信心、協(xié)作力；整個實驗過程中，學生運用科學探究方法，學習了知識、技能、方法，形成了科學態(tài)度、創(chuàng)新思維，也體驗了自信、自立、團結(jié)、協(xié)作等心理歷程。觀察、測量、記錄、假設、建模等科學探究過程中，也潛藏著學生建立自信心、獨立自主、與人合作等心理過程。在實驗課上，教師可以一方面鼓勵學生個人大膽操作，體驗成功的樂趣；另一方面支持學生與人配合，在小組活動中學會與人交往。求知欲望的滿足、成功快感的體驗、個人自信心的建立、人際關(guān)系的和諧相處等，都可以搭載生物實驗這輛順風車促進學生心理健康發(fā)展。

二、在生物課外活動中滲透心理健康教育元素

課外活動是課堂教學的延續(xù)和補充，初中生物教學支持鼓勵學生開展課外活動。教材專門設置了“DIY”欄目，該欄目包含了一些簡單易行的實踐活動，可以延伸和拓展課內(nèi)學到的知識，提高科學探究技能。這類活動可以在課堂上進行，也可以在課外完成?；顒觾?nèi)容豐富多彩，如調(diào)查校園植物、制作植物標本、制作生物結(jié)構(gòu)模型、自己動手配制飲料等。學生根據(jù)自己興趣愛好，自選活動主題，組建活動小組，在資料收集、動手制作等系列活動中，既在獨立自主的活動中釋放潛能、激發(fā)興趣、樹立自信心，又在合作、探究中展示才華、融入集體、創(chuàng)新思維。

我在講授《生態(tài)系統(tǒng)和生物圈》一章時，讓學生參照“DIY”，自己動手做一個生態(tài)瓶。學生們帶來了塑料瓶、白酒瓶，甚至還有花生油塑料桶，瓶子種類多樣、大小不一。這說明學生的想象力是無窮的，有鮮明的個性特色，而且融入了廢物再利用的環(huán)保思維。大部分學生參照課本制作了密閉式生態(tài)瓶，讓人驚喜的是，有幾個學生在瓶上水培吊蘭，瓶下飼養(yǎng)金魚，這樣的開放式生態(tài)瓶就是生態(tài)魚塘的微縮版。在實驗過程中，我們發(fā)現(xiàn)有的生態(tài)瓶放在教室里，沒幾天小魚就死了；有的生態(tài)瓶放在陽臺，小魚飼養(yǎng)了幾周仍然存活；小魚在體積大的生態(tài)瓶生存時間比體積小的長。我對成功的學生給予表揚，讓其分享成功的樂趣和經(jīng)驗；對失敗的學生給予安慰，幫助其尋找失敗的原因，支持他們再接再勵。成功的體驗能極大鼓舞學生的自信心，失敗的體驗也能增強學生的耐挫力，這些都有利于提高學生的心理素質(zhì)。

三、在生物圖式教育中滲透心理健康教育元素

初中生物課本上有大量的生物教學圖片，如動植物實物圖、結(jié)構(gòu)模式圖、生命現(xiàn)象圖、實驗圖等。學生看到圖片，對生物知識有著直觀認識。這是淺層次的認知，教師應該透過圖片表面內(nèi)容，看到隱含的深度心理內(nèi)涵。如獅子捕食斑馬的圖片，講的是生物之間的捕食關(guān)系。斑馬耐于奔跑，四蹄堅硬，遇到敵害除了逃跑也會使出后腿踢翻敵人的絕招，往往使敵人受傷甚至死亡。獅子善于潛伏，爪牙鋒利，身強體壯，尤其擅長閃電突襲。斑馬和獅子各自的特點都是長期適應自然環(huán)境的結(jié)果，在殘酷激烈的生存競爭中，只有適者才能生存，不適應環(huán)境就意味著死亡和淘汰。同理，當前科學技術(shù)發(fā)展迅速，競爭壓力日益增大，同學們也需要努力學習科學文化知識，增強身體、心理的抗壓力，才能適應社會發(fā)展的需要。斑馬和獅子都是群居性動物，斑馬集體防御的策略、獅子組隊捕獵的戰(zhàn)術(shù)也體現(xiàn)了團體和合作的重要性。同學們在同一個小組、同一個班級，每個人都可以與他人默契配合，發(fā)揮集體的力量，共同面對困難、共同進步。這樣的處理方式突破了圖片本身的格局限制，不動聲色之中就將個人需要適應社會、融于社會的心理健康教育元素傳遞給學生。教師指點學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，也是對學生思維能力的培養(yǎng)。

另外，生物學具有嚴格的科學性、嚴謹性，實驗數(shù)據(jù)、現(xiàn)象、生理結(jié)構(gòu)等都必須實事求是。在觀察洋蔥細胞結(jié)構(gòu)時，有的學生認為植物具有細胞壁，應該畫出來，有的學生認為顯微鏡下是觀察不到細胞壁的，不應該畫出來。教師在應對時，就可以指出實驗要尊重科學事實，自己做的實驗不成功、數(shù)據(jù)不正確、畫圖不美觀，都不要緊，重要的是實事求是、無愧于心。進而引導學生做人做事都應該誠實守信。所以，教師應該探尋圖式教育中的心理健康教育元素，給學生講講圖片背后的故事。

四、在“STS”教育中滲透心理健康教育元素

“STS”（科學·技術(shù)·社會）介紹生物科學技術(shù)與現(xiàn)代社會生活的關(guān)系及其在生活生產(chǎn)中的應用，目的是開拓學生視野，幫助學生了解生物學的社會價值?！癝TS”內(nèi)容廣泛：有的介紹某種生物，如白鰭豚、食源性寄生蟲等；有的介紹社會熱點問題，如食品安全、疫苗、環(huán)境污染、治理與保護等；有的與生產(chǎn)有關(guān)，如現(xiàn)代溫室和氣肥、彩色棉花、太空育種和轉(zhuǎn)基因技術(shù)等；有的與日常生活有關(guān)，如世界無煙日、我國對人口增長的控制、低碳生活等。實際教學中，由于不是考試內(nèi)容，也為了節(jié)約時間，大部分教師會直接跳過“STS”教育。表面上看，這部分與學生心理健康教育似乎風馬牛不相及，其實則不然。以《袁隆平對雜交水稻的研究》為例，“STS”介紹了袁隆平在研究過程中遇到很多困難，查閱了大量書籍資料，幾次深入海南島原始森林尋找野生稻，長年累月忙碌在實驗田中，花費了大量時間、精力才獲得成功。雜交水稻研究成功后，他沒有謀求個人利益，而是將成果無償奉獻給國家、給全世界。袁隆平不怕挫折的拼搏精神、勇于探索的科學精神、愛國敬業(yè)的奉獻精神都能震撼學生的心靈，引導學生成長為身心健康、有理想、有道德的人?？梢姡锝處煵荒軣o視“STS”教育，融入心理健康教育元素的“STS”教育能增強學生的社會責任感和歷史使命感，有利于學生心理健康成長。

總之，生物教師要擦亮慧眼，深挖教材，探索更多的心理健康教育元素，讓學生身心健康成長。

（作者單位：江蘇省連云港市東海縣平明中學，連云港，222342）

編輯/王 楨 終校/于 洪