樂素芬

【摘 要】區(qū)域教研工作的整體謀劃，能為綜合實踐活動課程的區(qū)域有效實施提供發(fā)展空間。以浙江省寧波市北侖區(qū)為例，當?shù)貜恼n程開發(fā)、課程實施到課程保障三個方面對綜合實踐活動課程區(qū)域教研的路徑和方法進行了探索，并經(jīng)過多年實施積累形成了“區(qū)域·有效實施”的教研范式，可為同類區(qū)域有效實施綜合實踐活動課程的改革創(chuàng)新提供借鑒。

【關鍵詞】綜合實踐 區(qū)域?qū)嵤?教研范式

綜合實踐活動課程與其他學科課程相比具有一定的特殊性，綜合實踐活動課程區(qū)域教研也與其他學科的區(qū)域教研有著不一樣的任務和要求。綜合實踐活動的區(qū)域教研首先需要幫助學校因地制宜地開發(fā)利用好課程資源，創(chuàng)新設計校本化的綜合實踐活動課程開發(fā)與實施方案，解決課程開發(fā)問題；其次要關注綜合實踐活動實施過程中“人”的問題，幫助課程指導教師解決方法上的問題，即“怎么做”“怎么做得更好”；再次要創(chuàng)建軟件支持，使課程管理向課程領導轉(zhuǎn)化，從根本上為綜合實踐活動課程創(chuàng)造內(nèi)驅(qū)力。

美國哲學家托馬斯·庫恩在其經(jīng)典著作《科學革命的結(jié)構》中提出，科學發(fā)展具有“歷史階段”，每一個科學發(fā)展階段都有特殊的內(nèi)在結(jié)構，而體現(xiàn)這種結(jié)構的模型即范式。遷移到綜合實踐活動課程教研中，在不同時期也會存在一定的階段性和結(jié)構性，能夠形成一定的范式。浙江省寧波市北侖區(qū)從2002年設置綜合實踐活動課程以來，區(qū)域教研就一直致力幫助學校以校為本開發(fā)課程資源，特別是2007年開展區(qū)域推進綜合實踐活動課程研究項目以來，區(qū)域教研更加發(fā)揮了專業(yè)引領作用。在區(qū)教研室統(tǒng)一部署之下，成立課題實驗組，分類分校組建研究團隊，開發(fā)課程模式，讓各實驗學校做到校校有專攻，校校有特色，并幫助學校打造本校特色的綜合實踐活動課程模式，適時向全區(qū)學校輻射實驗成果。同時在教研模式上不斷創(chuàng)新，組建骨干團隊，下移教研重心，手把手地幫助學校做好課程實施。在近十年的實踐過程中，逐漸形成了具有北侖區(qū)域特色的綜合實踐活動課程教研范式。

一、課程開發(fā)： 借助課題研究形成校本開發(fā)模式

設置綜合實踐活動課程是基礎教育課程體系改革的一項重要舉措，但現(xiàn)階段該課程的課程綱要還未正式頒布。同時該課程不是學科課程層面的“依本施教”，它需要學校根據(jù)本校辦學理念、特色以及所具備的條件進行校本開發(fā)，形成學校課程開發(fā)與實施方案，這是實施綜合實踐活動課程的第一步。而學校在開發(fā)綜合實踐活動課程過程中需要教研部門的專業(yè)引領，以提升課程質(zhì)量。北侖區(qū)教研室通過項目研究，統(tǒng)籌規(guī)劃，最終確定10所學校為綜合實踐活動課題實驗學校，并組建成研究共同體定期組織研討與交流，形成四種課程開發(fā)模式，供全區(qū)同類學校借鑒、學習或復制。

（一）基地資源校本化開發(fā)

課程建設離不開課程資源的支持，學?？梢砸劳鞋F(xiàn)有的可用資源進行合理的篩選和優(yōu)化。課程建設的特色化依賴于校本資源的獨特性和創(chuàng)新性的利用和改造。基于北侖區(qū)各校課程資源的實際狀況，區(qū)域教研通過子課題來引領實驗學校探索課程資源的功能轉(zhuǎn)化，開發(fā)相應的綜合實踐活動課程模式。如小港實驗學校擁有規(guī)模較大的農(nóng)藝園和配置一流的學?？萍拣^，這些原本只是科學學科基地，沒有充分發(fā)揮更多作用。通過綜合實踐活動課程教研與課題研究引領，轉(zhuǎn)化基地功能，開發(fā)了“我與蔬菜交朋友”“田園小灶——我為班級賺班費”“科技節(jié)”等主題綜合實踐活動。再如江南中學，有精美的紙花制作室，原來只用于勞技制作以及校本課程“紙花藝術”教學活動，而在課題組引領下該校開發(fā)了紙花藝術節(jié)，以紙花為載體開展了感恩父母、感恩老師、感恩社會等系列主題活動，將校本課程與綜合實踐活動緊密結(jié)合，改變了學生的學習方式。又如郭巨學校，利用學校周邊的“總臺山”資源，從認識總臺、探索總臺、推薦總臺三個層面提出不同要求，并以“烽火魂·鄉(xiāng)土情·民間藝”為主線設計不同活動，將校外資源和學校的特色活動巧妙結(jié)合，有效地推進了綜合實踐活動課程的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）系統(tǒng)規(guī)劃整體化設計

開設綜合實踐活動課程需要學校有整體的規(guī)劃，可以從學校辦學理念出發(fā)，整合周邊社區(qū)資源，整體設計課程內(nèi)容。以淮河小學為例，該校將牡丹社區(qū)、芙蓉社區(qū)、邊檢站列入學校課程基地，根據(jù)社區(qū)特色和邊檢站功能分別確定“生態(tài)基地”“綜藝廣場基地”“綠色港灣基地”三個校外活動基地，創(chuàng)設“陽光城”為課程載體，設立“快樂大本營”校內(nèi)活動基地。在序列化的課程整體設計中，學校綜合實踐活動始終圍繞以下三條主線分別展開活動：感恩教育、生存教育、養(yǎng)成教育。序列活動中，以“陽光城小市長負責制”進行自主管理，聘請所在區(qū)域的各單位領導和其他優(yōu)秀人員為“小市長顧問”“小市民輔導員”等，力求以活動為載體，以綜合為特征，以實踐為核心，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和綜合實踐能力為重點，從而全面提升學生的綜合素質(zhì)，同時輔以“七彩陽光卡”“特色陽光幣”“陽光活動章”等激勵體系，創(chuàng)新了活動課程的評價方式。“陽光城”課程模式也因此被很多相關報紙雜志報道，享譽全國。

（三）傳統(tǒng)活動課程化建設

校園文化活動是學校生活不可或缺的一部分。傳統(tǒng)的學校文化活動重活動表象，學生往往被安排、被設置，難以發(fā)揮自身的主體性，活動品質(zhì)尚有很大的提升空間。運用綜合實踐活動課程的理念來設計學校傳統(tǒng)活動，將活動做深、做長，可以讓學生深度參與，從而獲得體驗、提高能力。以蔚斗小學為例，圍繞學校傳統(tǒng)文化活動，開發(fā)了“我的畢業(yè)典禮”“我是蔚斗小導游”“讓圖書漂流”等經(jīng)典主題，課程理念到位，活動環(huán)節(jié)清晰，學生在自主提出活動主題、自主制訂活動計劃、深度參與活動過程中鍛煉了綜合實踐能力，原有的學?；顒悠焚|(zhì)也得到了很大的提升。在此基礎上，該校將傳統(tǒng)文化活動納入綜合實踐活動課程體系，分年級開設開學課程、畢業(yè)課程及各類節(jié)日課程，如走進端午節(jié)、春節(jié)、藝術節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)等，形成了“蔚斗烙印”課程特色。

（四）無痕德育品牌化創(chuàng)新

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的根本任務是落實立德樹人的根本宗旨，探索、建構具有中國特色的育人模式。學校對核心素養(yǎng)的自我表達就是學校的創(chuàng)造，而學校在將道德教育融入學校教育全過程的同時，應該充分利用課程本身的育人功能，綜合實踐活動課程正是實現(xiàn)德育無痕化的最合適的課程。泰河學校根據(jù)不同年級特點開發(fā)了經(jīng)典主題德育綜合實踐活動，如“今天我當家”“大手牽小手，你我共成長”“爭做最美泰河人”“奉獻賽事服務，傳承志愿精神”等，把少先隊隊課、雛鷹爭章評價活動和德育綜合實踐活動進行了有機整合，發(fā)展了學生的各項能力，提高了學生責任意識，養(yǎng)成了奉獻精神，有力地推動了學校德育工作和少先隊工作的開展。其中《奉獻賽事服務，傳承志愿精神》依托北侖區(qū)女排訓練基地和籃球訓練基地，成立“手拉手”志愿服務大隊，在志愿服務中，學生不僅學習了男籃、女排等賽事規(guī)則，更多地體會了服務他人、奉獻付出的美麗情懷。經(jīng)過幾年的課程實踐，“泰河手拉手志愿大隊”已有較大的影響力，成了區(qū)域德育品牌。

通過區(qū)域教研項目組的推廣，此四種校本開發(fā)模式為區(qū)內(nèi)其他學校提供可借鑒的模式和經(jīng)驗，區(qū)域教研項目組定期組織同類課程組建學習共同體，相互交流、研討，不斷完善課程開發(fā)模式并向外輻射。

二、 課程實施：通過教研創(chuàng)新提升教師專業(yè)指導能力

區(qū)域教研發(fā)揮著專業(yè)引領的作用，除了幫助學校完成綜合實踐活動課程實施方案外，還要幫助指導教師解決方法上的問題，讓課程指導教師“心中有法”“手中有術”。因此通過教研創(chuàng)新讓更多教師參與進來，讓處于不同層次的教師獲得專業(yè)成長，是區(qū)域有效實施課程改革的關鍵所在。

（一）“經(jīng)典主題”系列化教研

在學校綜合實踐活動課程開發(fā)與實施過程中，區(qū)教研室要求學校根據(jù)校情確定經(jīng)典特色主題，同時組建跨校的骨干團隊定點定時幫助學校打造“經(jīng)典主題”。與此同時，骨干團隊成員將在指導過程中的所學所悟帶回本校，從而帶動本校經(jīng)典主題的深入實施。如2013年，區(qū)域教研組建跨校綜合實踐活動骨干團隊共同為泰河學校打造經(jīng)典主題“大手拉小手”，通過區(qū)域教研五次系列活動，團隊成員從整體方案設計到各環(huán)節(jié)的課內(nèi)指導，與該校課程指導教師一起將該主題精耕細作，做深做實，成為該校德育特色品牌活動。又如蔚斗小學的“我的畢業(yè)典禮”活動，歷經(jīng)八年，面向每屆畢業(yè)生，既有固定的畢業(yè)主題內(nèi)容，每屆學生又有新的創(chuàng)意。該主題目前已經(jīng)成為學生的畢業(yè)大餐。

（二）“轉(zhuǎn)換角色”體驗式教研

讓參與教研活動的教師做一回學生，參與課堂學習活動，體驗學生學習生活，從而反思自己的教學指導行為，改進指導方案，這是北侖區(qū)區(qū)域有效實施課程改革的又一創(chuàng)新舉措。例如，在區(qū)級教研研討課“家庭一次性用品的調(diào)查表設計”中，由骨干教師執(zhí)教，其他參訓教師做學生，舉手發(fā)言，上臺展示自己設計的調(diào)查表格……聽課教師不僅體會了學生的學習難點和學習心理，也從學生角度觀察到了教師的課堂設計、提問與反饋等環(huán)節(jié)上存在的問題。課后，教師們以小組為單位，在規(guī)定時間內(nèi)針對研討課的亮點、不足和改進之處進行討論。短短幾分鐘，讓教師們對“小組合作”的方式、方法、要點有了不一樣的感悟。通過參加這樣的體驗式教研，教師們在以后的活動設計、活動指導中就多了一份從學生視角切入的自覺性。

（三）“團隊指導”協(xié)作式教研

小組活動是學生開展綜合實踐活動的基本形式，教師團隊協(xié)同指導又是綜合實踐活動所提倡的指導模式。綜合實踐活動涉及各學科知識，在一個主題活動實施中提倡多學科教師共同參與活動指導，這是推進綜合實踐活動課程改革的有效形式。在“大手拉小手” 系列主題活動的指導中，我們采用跨校教師團隊協(xié)作指導的方式。在近兩個月的時間里，完整指導這一主題活動。在課堂教學現(xiàn)場，指導教師設“主教”和“助教”各一名，團隊核心成員進行即時網(wǎng)絡點評，以“即點即評”的方式觀察課堂教學現(xiàn)場，通過“助教”及時調(diào)整指導思路和方法。這種教研形式，打破了常規(guī)教研中一個教師上課其他教師觀摩的模式，充分發(fā)揮了集體的力量和智慧，及時解決了課堂中出現(xiàn)的問題，并讓更多的教師置身課堂指導中，而不僅僅是一個觀課者。

（四）“沙龍研討”故事式教研

基于綜合實踐活動課程的教師隊伍的特殊性（專業(yè)指導教師+課程教師+兼職教師），“沙龍研討”因其輕松和諧的氛圍，能更好地接納、吸引各個層次的教師，這種沙龍漫談式教研是北侖區(qū)在有效推進課程改革中的又一嘗試。例如，在暑期全區(qū)綜合實踐活動課程教師培訓中，開展“品歌談課程”活動，教師分別以“最初的夢想”“記住起初的美好”“追尋，在十里桃花間”“十年腳步”“加德滿都的風鈴”等歌曲引入，在品歌中暢談各自對課程的理解，以及開展綜合實踐活動課程一路走來點點滴滴的心路歷程，表達出教師對綜合實踐活動課程的深厚感情，進一步激發(fā)他們對綜合實踐活動課程的熱愛之情。再如，在區(qū)教研員與骨干團隊教師展示“綜合實踐活動自主學習社區(qū)”的構建和應用中，以沙龍談話的形式，與大家分享了項目制作過程，暢談了對“自主學習社區(qū)”的基本認識，介紹了自主學習社區(qū)的構建與操作過程，同時也展示了利用自主學習社區(qū)的相關課例。這樣的教研模式將學術研討融進故事講述之中，更能深入人心。

三、課程保障：通過制度建設提供課程長效實施的“軟件支持”

綜合實踐活動課程是新課程改革的一大亮點，也是一大難點，它的建設離不開自上而下的管理和引導，強有力的行政推動是地方管理和指導綜合實踐活動課程的關鍵所在。隨著課程實施的不斷深入，課程管理要逐漸向課程領導轉(zhuǎn)變，行政推動要向“軟件支持”轉(zhuǎn)變。區(qū)域教研要架起行政推動與課程實施間的橋梁，為行政管理部門做好參謀，爭取提供課程建設的“軟件支持”。

（一）出臺指導意見，規(guī)范課程實施

區(qū)域教研應為教育行政管理部門提供專業(yè)意見，通過行政出臺區(qū)域綜合實踐活動課程實施指導意見，從區(qū)域?qū)用嬉?guī)劃課程的目標、大致的內(nèi)容、管理的要點、實施和評價的方法等，提出高質(zhì)量落實課程實施的具體要求，包括課程計劃編排、指導人員設置、指導常規(guī)確定、實踐基地建設、教師職責界定以及評價制度的建立等，并通過創(chuàng)建區(qū)域綜合實踐活動課程開發(fā)與實施先進學校，營造課程建設的良好氛圍，樹立典型，做好示范。

（二）三級教研聯(lián)動，形成長效機制

三級教研分區(qū)級教研、協(xié)作區(qū)教研和校本教研。區(qū)級教研帶動協(xié)作區(qū)教研和校本教研，不斷注入新的教研內(nèi)容，關注課程發(fā)展趨勢，討論解決課程實施中的熱點難點問題。同時，協(xié)作區(qū)教研和校本教研以其便捷就近的原則能夠吸引更多的教師參與，激發(fā)教師參與綜合實踐活動課程改革的內(nèi)驅(qū)力和內(nèi)需力，這是保障綜合實踐活動課程長效優(yōu)質(zhì)實施的最為關鍵的軟件建設。

（三）聯(lián)手德育部門，搭建交流平臺

綜合實踐活動課程很大程度上承載著德育教育的功能，因此，要與德育部門整合資源聯(lián)合實施。區(qū)域教研則要引導學校將德育與綜合實踐活動課程整合實施，并在區(qū)級層面搭建展示交流的平臺，如義務段主題德育綜合實踐活動成果展評、研究性學習成果展評等。在區(qū)域?qū)用娴囊龑?，各?？尚Х麻_展一年一次的成果展評活動，形成常規(guī)工作，進一步規(guī)范綜合實踐活動課程的實施。

上述教研范式是綜合實踐活動課程發(fā)展至今，北侖區(qū)基層教研所做的探索和實踐。當然，作為“范式”，它也不是一成不變的，會隨著課程改革的發(fā)展而發(fā)展，有待于我們在今后的實踐中不斷完善和創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]吳筱泉.要素與內(nèi)涵[M].寧波：寧波出版社，2013.

（浙江省寧波市北侖區(qū)教育局教研室 315800）