張道明

【摘 要】校本教研是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提升教育質(zhì)量的重要抓手。但當(dāng)下的校本教研中存在著教師教研意識(shí)不強(qiáng)，內(nèi)容與方式的異化誤導(dǎo)教師，缺乏現(xiàn)實(shí)的教研土壤與氛圍，教研策略與方法不當(dāng)，教師不知道如何教研，體驗(yàn)不到研究的樂(lè)趣等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，教師需要提高認(rèn)識(shí)，學(xué)校需要建立健全良好的教研機(jī)制，營(yíng)造適宜的土壤和良好氛圍，在內(nèi)容主題、策略方法上切合教學(xué)一線，以促進(jìn)校本教研質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】校本教研 價(jià)值認(rèn)識(shí) 主題策略

實(shí)施新課改以來(lái)，我們欣喜地看到，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的校本教研活動(dòng)如火如荼。然而，深入到學(xué)校層面卻會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)尷尬的事實(shí)，那就是教師對(duì)校本教研雖不抵觸，但也并不十分熱心。眾所周知，校本教研是提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生共同發(fā)展的核心要素，其重要性是不言而喻的。但是為何校本教研在現(xiàn)實(shí)中卻成了“雞肋”呢？

首先，是教師對(duì)校本教研的價(jià)值缺乏深刻認(rèn)識(shí)。據(jù)筆者了解，不少教師并未認(rèn)識(shí)到校本教研對(duì)于促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提升教育教學(xué)水平的重要作用，覺(jué)得教研不教研無(wú)所謂。更有甚者認(rèn)為，教了一二十年書(shū)，沒(méi)參加過(guò)教研活動(dòng)，不也照常教？當(dāng)前，人們對(duì)教師的價(jià)值定位仍然在“紅燭”“春蠶”“園丁”等外在社會(huì)功用上，這在一定程度上造成教師主體性的普遍缺失，在工作中習(xí)慣于聽(tīng)從、執(zhí)行、模仿，而缺少自覺(jué)、自悟、自省，缺少自主與獨(dú)立，缺少批判與創(chuàng)新，不能夠主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師的“教而不研”致使教研活動(dòng)低效，甚至無(wú)效。其實(shí)，教師既是教育者，也是研究者。教師成為研究者是教師主體回歸的必然，讓“教師在從事其專(zhuān)業(yè)活動(dòng)時(shí)，能夠充分發(fā)揮自己的主體性，在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行自主的研究和獨(dú)立的創(chuàng)造，體驗(yàn)因研究和創(chuàng)造帶來(lái)的內(nèi)在尊嚴(yán)與歡樂(lè)”是新時(shí)期教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。我們知道，內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，外因通過(guò)內(nèi)因作用于事物。因此，筆者以為只有教師認(rèn)識(shí)到教研對(duì)于自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要作用，內(nèi)心才會(huì)衍生出成長(zhǎng)的渴望和教研的愿望，教研才會(huì)成為其一種不可或缺的工作和生活方式。這種由內(nèi)向外的力量會(huì)持續(xù)刺激教師積極主動(dòng)地去尋求教研的機(jī)會(huì)，即便遇到外界阻力，也會(huì)想方設(shè)法克服外界一切阻力。基于此，學(xué)校應(yīng)利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間組織教師學(xué)習(xí)專(zhuān)家名師成長(zhǎng)經(jīng)歷，讓教師充分認(rèn)識(shí)和感悟教研對(duì)于自身成長(zhǎng)的重要作用。唯有如此，教師才愿意教研。

其次，校本教研的異化誤導(dǎo)了教師的思想。筆者在教學(xué)一線工作了二十多年，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)校的校本教研都是抄抄資料、做做樣子的形式主義。臨近期末，校本研修負(fù)責(zé)人設(shè)計(jì)好校本研修筆記“模板”，標(biāo)注日期、地點(diǎn)、主講人、記錄人等，內(nèi)容從網(wǎng)絡(luò)下載，然后教師之間相互傳抄。這樣的資料“規(guī)范”好看，也能讓大家過(guò)關(guān)。某地有個(gè)校本研修“五個(gè)一”工程：規(guī)定每學(xué)年每個(gè)教師讀一本教育專(zhuān)著、寫(xiě)一萬(wàn)字讀書(shū)筆記、設(shè)計(jì)一份優(yōu)質(zhì)教案、上一堂優(yōu)質(zhì)課、寫(xiě)一篇教研論文。應(yīng)該說(shuō)，這樣的設(shè)計(jì)初衷是好的，只是在執(zhí)行過(guò)程中變了味。讀書(shū)筆記可以請(qǐng)人抄，優(yōu)質(zhì)教案可以網(wǎng)絡(luò)下載，優(yōu)質(zhì)課上不上無(wú)所謂，大可以編造一節(jié)，教研論文也可以從網(wǎng)絡(luò)上拼拼湊湊。教師們明知這是造假，如果不做，校本研修不合格，影響評(píng)優(yōu)晉級(jí)，關(guān)乎切身利益，不得已而為之。久而久之，教師們領(lǐng)悟到校本教研不過(guò)就是做做樣子而已，做假資料也可以蒙混過(guò)關(guān)。這樣的校本教研背離教育規(guī)律，是“偽教研”，不但無(wú)益于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，相反是一種負(fù)擔(dān)，無(wú)形中助長(zhǎng)了造假的不良風(fēng)氣。變了味的校本教研越演越烈，扭曲了校本教研的本質(zhì)，無(wú)形中減弱了教師的教研熱情，致使相當(dāng)多的教師認(rèn)為校本教研就是做做樣子、抄抄資料。那么，校本教研成了“雞肋”也就不足為奇了。

再次，缺少校本教研的現(xiàn)實(shí)土壤?，F(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)校的校本教研就是聽(tīng)一聽(tīng)課、評(píng)一評(píng)課、抄一抄筆記。事實(shí)上，很多學(xué)校的聽(tīng)課活動(dòng)低效，表現(xiàn)在上課教師獨(dú)自設(shè)計(jì)教學(xué)（缺乏同伴智慧和集體思考結(jié)晶）。聽(tīng)課教師毫無(wú)準(zhǔn)備（課前缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究，無(wú)法融入教學(xué)內(nèi)容）走進(jìn)教室，下課匆匆離去（上課者和觀課者之間沒(méi)有思想的交流、智慧的碰撞，對(duì)教學(xué)缺乏探討與商榷，沒(méi)有反饋、總結(jié)、反思，更談不上提升）。教師聽(tīng)課只為完成任務(wù)（學(xué)校規(guī)定每學(xué)期必須聽(tīng)10節(jié)課），即便沒(méi)有聽(tīng)上10節(jié)課，借同事的聽(tīng)課筆記來(lái)抄一抄照樣過(guò)關(guān)。無(wú)論是上課，抑或是觀課、評(píng)課，缺乏必要的過(guò)程進(jìn)行思考與打磨，參與者所獲自然甚少。當(dāng)校本教研不能解決教師當(dāng)前面臨的問(wèn)題，他們從中得不到磨礪與成長(zhǎng)，效果難以盡如人意時(shí)，教師的參與熱情自然瞬間冷卻。同時(shí)，由于目前多數(shù)教育行政部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)教師的主要標(biāo)準(zhǔn)依然還是分?jǐn)?shù)，在廣大教師心目中“分?jǐn)?shù)才是硬道理”的觀念早已根深蒂固。校本教研是一份艱苦細(xì)致勞神的創(chuàng)造性工作，打的是“持久戰(zhàn)”。若想讓校本教研取得明顯的效果，并非一朝一夕就能辦到，遠(yuǎn)不如與學(xué)生一起打“時(shí)間戰(zhàn)”，用“日光”加“燈光”的辦法效果明顯?，F(xiàn)實(shí)中，很多教師都認(rèn)為與其參加變了味的教研活動(dòng)，不如給學(xué)生“開(kāi)小灶”效果好。

任何一種事物都需要適合的土壤，校本教研也不例外。良好的氛圍是教師深入教研的必要條件，而營(yíng)造一個(gè)支持性的環(huán)境對(duì)開(kāi)展校本教研大有裨益。這就需要教育行政部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)改革評(píng)價(jià)制度，制定較為科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，綜合、多元地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)業(yè)績(jī)，以此營(yíng)造良好寬松的教科研環(huán)境，讓教師愿意教研、勇于教研、樂(lè)于教研。筆者還注意到一種現(xiàn)象：有的教師樂(lè)意參與教研，盡管短時(shí)間內(nèi)沒(méi)有取得明顯的效果，但仍然孜孜不倦地耕耘著。然而，這樣的教師卻被領(lǐng)導(dǎo)視作“不務(wù)正業(yè)”，受到了同事的冷嘲熱諷，成為了另類(lèi)。這在一定程度上打擊了教師的教研積極性，更讓其他的教師對(duì)教研望而卻步。學(xué)校要樹(shù)立教研榜樣教師，肯定其教研熱情，獎(jiǎng)勵(lì)其教研成果，以增強(qiáng)其繼續(xù)研究的信心，同時(shí)讓其他教師看到真正的教研者的益處。這樣才有可能讓校本教研蔚然成風(fēng)，教研興校的良好局面也就指日可待了。

最后，校本教研之所以成為“雞肋”，還因教師不知道如何教研，沒(méi)有體驗(yàn)到教研的樂(lè)趣。筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校的校本教研存在普遍的誤區(qū)，一是主題內(nèi)容的選擇上過(guò)于隨意，不是教師當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題，大多缺少針對(duì)性；二是策略方法上缺少科學(xué)的方法與規(guī)范的操作程序，教師各自為政、閉目塞聽(tīng)，缺少深度融合；三是一線教師工作量大，很多非教育事件擠占時(shí)間，影響了教師的潛心教研。筆者以為，開(kāi)展校本教研前，應(yīng)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解教師面臨的問(wèn)題，提煉確定一兩個(gè)具有共性的問(wèn)題作為校本教研主題內(nèi)容。開(kāi)展過(guò)程中教研部門(mén)要下沉到學(xué)校，貼近一線教師，走進(jìn)課堂，指導(dǎo)、幫助學(xué)校搞好校本教研。另外，上級(jí)相關(guān)部門(mén)應(yīng)減少非教育事件對(duì)學(xué)校和教師的干擾，讓教師有時(shí)間靜下心來(lái)教研。事實(shí)上，教育行政部門(mén)、專(zhuān)業(yè)研究人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，每一個(gè)都是校本教研中不可缺少的一環(huán)，缺少任何一個(gè)校本教研都將難以深入開(kāi)展，或者淺嘗輒止，或者半途而廢，或者不得其法，最終導(dǎo)致校本教研擱淺。

古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。教師沒(méi)有體會(huì)到教研之樂(lè)、研究之趣，怎么會(huì)對(duì)教研活動(dòng)孜孜以求呢！教師只有從教研中收獲快樂(lè)，獲得成長(zhǎng)，才會(huì)樂(lè)此不疲。學(xué)校要少一些硬性規(guī)定，多從激勵(lì)角度喚醒教師的教研熱情，為廣大教師搭建展示、交流、分享教研思想和成果的平臺(tái)，定時(shí)組織舉辦教研發(fā)布會(huì)，每學(xué)期評(píng)選優(yōu)秀課例和研究型教師作為學(xué)校文化存檔，供大家學(xué)習(xí)借鑒，并納入績(jī)效考核，形成獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以此激勵(lì)教師積極地投入校本教研。

一言以蔽之，教師若能正確認(rèn)識(shí)校本教研的價(jià)值，教研主題內(nèi)容切中教師之所急和所想，專(zhuān)業(yè)人員下到基層進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，切實(shí)讓一線教師“動(dòng)”起來(lái)，同時(shí)教育行政部門(mén)和學(xué)校應(yīng)積極營(yíng)造良好的校本教研氛圍，給予教師充裕時(shí)間，那么校本教研定會(huì)散發(fā)出馥郁的芬芳，結(jié)出累累碩果。

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（四川省宜賓市屏山縣學(xué)苑街小學(xué) 645350）