羅丹

學(xué)前教育質(zhì)量對(duì)青少年兒童未來(lái)的成長(zhǎng)，有著不可估量的作用，而幼兒教師又是學(xué)前教育活動(dòng)最直接的組織者和實(shí)施者，是幼兒園教育質(zhì)量的保證，所以幼兒教師的素質(zhì)決定著學(xué)前教育的質(zhì)量。其中，青年幼兒教師則是學(xué)前教育的主力軍，更是推進(jìn)教育現(xiàn)代化的中堅(jiān)力量。但就貴州省縣城幼兒園的青年教師來(lái)說(shuō)，卻普遍存在著業(yè)務(wù)素質(zhì)不高、工作目標(biāo)不明確、工作不安心、缺乏經(jīng)驗(yàn)等現(xiàn)狀，因此如何培養(yǎng)青年幼兒教師這個(gè)問(wèn)題顯得尤為重要和迫切。本文通過(guò)長(zhǎng)期對(duì)貴州省習(xí)水縣青年幼兒教師的觀察、調(diào)查與研究，對(duì)其所存在問(wèn)題的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析和思考，提出了一系列解決問(wèn)題的建議。習(xí)水縣青年幼兒教師在工作上雖然還存在許多問(wèn)題，但他們都有著較強(qiáng)的發(fā)展?jié)摿?，只要通過(guò)專業(yè)技能培養(yǎng)，建立激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)其工作積極性，幫助他們建立個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)，就能夠幫助他們迅速成長(zhǎng)，使之成為能獨(dú)立承擔(dān)教育、教學(xué)工作的骨干，并最終實(shí)現(xiàn)幼兒園的和諧發(fā)展。

一、現(xiàn)狀分析及存在問(wèn)題

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們教育意識(shí)的提高，學(xué)前教育越來(lái)越受到國(guó)家和社會(huì)的重視與關(guān)注，黨和政府對(duì)學(xué)前教育的投入也在不斷加大，學(xué)前教育獲得了空前發(fā)展。隨著習(xí)水縣政府對(duì)學(xué)前教育重視程度的不斷加深，以及縣內(nèi)學(xué)齡前兒童入園數(shù)量的日趨增加，為解決學(xué)前教育師資缺乏的問(wèn)題，縣教育主管部門(mén)和人事部門(mén)通過(guò)招考等各種途徑，使幼兒教師隊(duì)伍得到了較大的擴(kuò)充。由于幼兒教育的特殊性，青年教師在幼兒園內(nèi)更能夠獲得幼兒的喜愛(ài)和接受，同時(shí)青年教師精力充沛，有著老年教師無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。但在實(shí)踐工作中，幼兒園管理者會(huì)發(fā)現(xiàn)青年教師存在以下問(wèn)題。

一是業(yè)務(wù)素質(zhì)不全面。在幼兒園工作中，管理人員往往會(huì)發(fā)現(xiàn)在新招考的大部分教師中存在這樣的現(xiàn)象：有的青年教師理論知識(shí)很豐富，文化水平較高，但對(duì)于幼兒園工作中需要具有的技能，如體操、舞蹈、彈唱、手工制作等方面卻比較陌生或表現(xiàn)出能力不足；而有的青年教師雖然在技能上比較嫻熟，表現(xiàn)出一定的專業(yè)技能素養(yǎng)，但是在理論知識(shí)上卻比較欠缺，有時(shí)甚至可以從他們的備課情況、說(shuō)課表現(xiàn)等方面看其出文化功底的薄弱，能夠集文化理論知識(shí)和專業(yè)教學(xué)技能于一身的教師比較少。由于幼兒園工作的特殊性，要求幼兒教師既要有豐富的幼教理論知識(shí)，又必須具備專業(yè)的教學(xué)技能，缺乏理論知識(shí)會(huì)使教師不能及時(shí)跟上現(xiàn)代幼兒教育日新月異的改革與觀念更新，而缺乏專業(yè)技能則會(huì)使教師在教學(xué)工作中感到吃力和困難。只有理論知識(shí)與專業(yè)技能同時(shí)發(fā)展，才能真正成為一名合格而又優(yōu)秀的幼兒教師。

二是工作長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)不明確。在對(duì)習(xí)水縣多所幼兒園青年教師進(jìn)行調(diào)查和了解后，筆者還發(fā)現(xiàn)大部分青年教師雖然有認(rèn)真工作的態(tài)度，但當(dāng)問(wèn)及對(duì)這份工作的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)以及個(gè)人職業(yè)規(guī)劃的時(shí)候，大多數(shù)都顯得比較迷茫。有的表示沒(méi)有想過(guò)這類問(wèn)題，有的則表示無(wú)所謂，大多數(shù)教師沒(méi)有對(duì)這份職業(yè)制訂過(guò)自身發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)。這種心態(tài)將會(huì)使青年教師在長(zhǎng)期的工作中停滯不前，逐漸失去斗志，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

三是部分教師工作不安心。有的青年教師在幼兒園工作短短幾年時(shí)間甚至一年左右，就開(kāi)始參加各種其他單位的招考，或總是想著調(diào)到其他單位，還有的屢屢參加省、市的教師招考，往往學(xué)校對(duì)其進(jìn)行了一段時(shí)間的培養(yǎng)后，他們卻忽然“跳槽”了，給幼兒園工作造成損失。這樣的現(xiàn)象也使幼兒園陷入對(duì)人才的反復(fù)培養(yǎng)和丟失的循環(huán)之中，對(duì)管理工作和教學(xué)工作十分不利。

四是缺乏工作經(jīng)驗(yàn)。青年教師在身體條件上有著老教師無(wú)法比擬的優(yōu)越性，但在實(shí)踐工作中，如班級(jí)管理、同事合作等方面，特別是在處理幼兒?jiǎn)栴}上或是幼兒園與家長(zhǎng)之間的一些問(wèn)題時(shí)，往往不如老教師考慮和處理得周到和完善。

二、問(wèn)題產(chǎn)生的原因

為什么會(huì)出現(xiàn)以上問(wèn)題呢？筆者根據(jù)觀察與思考，以及長(zhǎng)期在縣幼兒園工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為產(chǎn)生這些問(wèn)題的根本原因在于以下幾點(diǎn)。

—是培養(yǎng)模式造成了師資“兩端化”發(fā)展。近年來(lái)，許多大學(xué)也順應(yīng)形勢(shì)開(kāi)設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，改變了以前幼教專業(yè)絕大多數(shù)為中專學(xué)歷的狀況，大量的學(xué)前教育專業(yè)的大專和本科生進(jìn)入幼兒園從事幼兒教師工作。同時(shí)，為了滿足學(xué)前教育師資的需要，各地職業(yè)學(xué)校也紛紛開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)課程，大量招收進(jìn)入不了理想高中的初中畢業(yè)生進(jìn)行培訓(xùn)。這樣的培養(yǎng)模式造成了師資“兩端化”發(fā)展。因?yàn)榇髮W(xué)里的學(xué)前教育專業(yè)注重專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，但對(duì)于專業(yè)技能的培養(yǎng)則比較少，而職業(yè)學(xué)校相對(duì)來(lái)說(shuō)在專業(yè)技能上的學(xué)習(xí)要多一些，但對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)卻較少。再者，為了滿足緊缺的幼兒教師需求，縣內(nèi)招考有時(shí)并未限制專業(yè)，所以還有一部分青年教師根本不是幼教專業(yè)畢業(yè)，對(duì)于這一專業(yè)還幾乎是陌生的。上述這些原因都有可能造成青年幼兒教師在業(yè)務(wù)素質(zhì)方面的不全面。

二是部分青年教師認(rèn)為幼兒園工作暫時(shí)沒(méi)有什么職業(yè)危機(jī)感，也沒(méi)有特別明顯的競(jìng)爭(zhēng)力，日復(fù)一日，逐漸對(duì)幼兒教育這個(gè)職業(yè)失去激情。而且，部分青年教師還認(rèn)為幼兒園工作平凡且安穩(wěn)，自己只要把眼前的本職工作完成就行了，即使自己付出再多的精力，也不可能在這個(gè)行業(yè)做出更大的成績(jī)，所以也就得過(guò)且過(guò)，對(duì)未來(lái)不思考，懶于規(guī)劃。

三是有的青年教師對(duì)幼兒教師這個(gè)職業(yè)還存在認(rèn)識(shí)不足的情況，沒(méi)有從思想觀念上根本轉(zhuǎn)變對(duì)幼兒教師“保姆化”的錯(cuò)誤看法，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這份職業(yè)的重要性，缺乏職業(yè)榮譽(yù)感，總覺(jué)得當(dāng)一名幼兒教師沒(méi)有社會(huì)地位，害怕被人看不起。還有的教師不甘心在小縣城工作，總是認(rèn)為在小地方工作委屈了自己，向往著更大、更發(fā)達(dá)一些的城市生活，認(rèn)為大城市的物質(zhì)生活條件更好，沒(méi)有從現(xiàn)有的工作和生活中找到自己滿意的幸福感。

四是由于青年教師工作時(shí)間短，踏入社會(huì)的時(shí)間也不長(zhǎng)，有的甚至還剛剛從家庭的保護(hù)中走出來(lái)，所以在工作中還沒(méi)有積累足夠多的經(jīng)驗(yàn)。在班級(jí)管理上，大多數(shù)青年教師還是“邊學(xué)邊做”，在人際關(guān)系的處理上，很多青年教師還十分青澀。

三、培養(yǎng)策略建議

如何把對(duì)青年教師的發(fā)展要求落實(shí)到教育教學(xué)中，是我們應(yīng)該不斷探索的。我們應(yīng)給予青年教師更多的關(guān)注和更多的培養(yǎng)，使他們盡快適應(yīng)改革的需要，提高自身素養(yǎng)，提升專業(yè)水平，跟上時(shí)代的步伐。根據(jù)以上問(wèn)題及對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生原因的具體分析，針對(duì)習(xí)水縣青年幼兒教師現(xiàn)狀，為促進(jìn)習(xí)水縣青年幼兒教師的成長(zhǎng)和整體素質(zhì)的提高，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。

1.促進(jìn)業(yè)務(wù)成長(zhǎng)

第一，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。首先，讓教師堅(jiān)持閱讀一定數(shù)量的國(guó)內(nèi)外幼教專業(yè)文獻(xiàn)，多看教育類的報(bào)刊，養(yǎng)成網(wǎng)上瀏覽相關(guān)信息的習(xí)慣，提高教師的閱讀能力。其次，可以通過(guò)組織學(xué)習(xí)、建立教師圖書(shū)室等途徑，鼓勵(lì)教師多讀書(shū)，還可以開(kāi)展“讀書(shū)活動(dòng)”“校園書(shū)香行動(dòng)”，開(kāi)展演講比賽、撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得等方法，為教師營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)。最后，可以通過(guò)專家講座、教師外出學(xué)習(xí)等方式，幫助教師提高理論知識(shí)，做到思想和觀念與時(shí)俱進(jìn)。

第二，職業(yè)技能的學(xué)習(xí)。幼兒教師的職業(yè)技能主要包括一般教育技能、基本教育技能和綜合教育技能三個(gè)層面。幼兒教師不但應(yīng)具備彈唱、舞蹈、繪畫(huà)、手工等教學(xué)基本技能，還應(yīng)具有教育活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)技能、教育活動(dòng)的組織管理技能等綜合技能。在努力鍛煉教學(xué)基本技能的同時(shí)，要以學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)為前提和基礎(chǔ)；運(yùn)用教育理論對(duì)自己在教育實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)行診斷；制訂解決問(wèn)題的方案，并實(shí)施方案直到問(wèn)題解決，以求逐漸提高教育活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)技能和組織管理技能。

2.培養(yǎng)職業(yè)幸福感

第一，營(yíng)造團(tuán)結(jié)和諧的工作環(huán)境。幼兒園管理者在做好讓幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)的同時(shí)，還要讓教職工們享有愉快、和諧的工作環(huán)境。首先，要營(yíng)造和諧的團(tuán)隊(duì)進(jìn)取氛圍，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外求發(fā)展；其次，要營(yíng)造和諧的家園氛圍，在互動(dòng)互助中求發(fā)展；最后，建設(shè)幼兒園文化，豐富幼兒園文化內(nèi)涵，讓教職工以園為家、愛(ài)園如家、愛(ài)崗敬業(yè)，形成較強(qiáng)的凝聚力。

第二，管理者要從生活與心理上了解、關(guān)心、幫助教師。管理者應(yīng)隨時(shí)與青年教師進(jìn)行交談或交流，及時(shí)掌握青年教師的心理動(dòng)態(tài)，了解對(duì)方存在的困難或困惑，并盡力幫助他們解決，讓教師找到家庭的溫暖，感受到集體的力量，為自己身為其中的一員而感到幸福。

第三，幫助建立職業(yè)自豪感。幼兒園管理者要幫助青年教師轉(zhuǎn)變觀念，可通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家園活動(dòng)交流、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，使青年教師感受到社會(huì)對(duì)幼兒教師的尊敬與重視；還可通過(guò)開(kāi)展園內(nèi)班級(jí)工作交流等方式，讓教師每隔一段時(shí)間就談一談在工作中讓自己感動(dòng)或快樂(lè)的事情，從工作細(xì)節(jié)中獲得成就感。

3.建立激勵(lì)機(jī)制

一是幼兒園管理者應(yīng)建立有效的激勵(lì)機(jī)制，并注意物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)教師工作積極性；二是完善制度，實(shí)行考評(píng)激勵(lì)，促進(jìn)合理競(jìng)爭(zhēng)；三是根據(jù)各園青年教師的實(shí)際情況，采用適宜的激勵(lì)措施，促進(jìn)青年教師的自我發(fā)展。

4.建立個(gè)人職業(yè)規(guī)劃

引導(dǎo)青年教師對(duì)個(gè)人職業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期或中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，要求青年教師認(rèn)真分析自身存在的優(yōu)勢(shì)與不足，根據(jù)自身實(shí)際情況，揚(yáng)長(zhǎng)避短，認(rèn)真思考自己今后在工作上的發(fā)展方向；也可以3年或5年為時(shí)間段，要求教師擬定個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，促使教師找到努力的目標(biāo)與方向。

5.引導(dǎo)學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)

一是可以通過(guò)以“老帶新”的方式，由園內(nèi)具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的老教師對(duì)青年教師進(jìn)行幫帶活動(dòng)，如通過(guò)推薦讀物、指導(dǎo)備課、操作前示范、操作中觀察、操作后探討的方式，讓老教師對(duì)所幫帶的青年教師的教學(xué)活動(dòng)實(shí)際操作技能進(jìn)行具體指導(dǎo)。二是可以要求青年教師每月或每周撰寫(xiě)個(gè)人教育筆記，記錄下工作中印象最深或感受最深的事件，通過(guò)事件進(jìn)行教育活動(dòng)反思，總結(jié)活動(dòng)中自身的成功或不足之處。三是讓園內(nèi)的青年教師互幫互助，攜手共進(jìn)，如通過(guò)教研活動(dòng)進(jìn)行觀摩、討論、交流，互相提出意見(jiàn)，聽(tīng)取意見(jiàn)，總結(jié)自身不足，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，在活動(dòng)中取得共同進(jìn)步。

以上策略和建議是根據(jù)習(xí)水縣青年幼兒教師中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和思考后得出的結(jié)論，希望能夠?yàn)楦饔變簣@青年教師的培養(yǎng)工作提供一些有效方法。

盡管各幼兒園的實(shí)際情況各不相同，但只要找到適合本園發(fā)展的途徑，一定能夠使青年幼兒教師得到迅速成長(zhǎng)，真正發(fā)揮青年教師的優(yōu)勢(shì)，與老教師各揚(yáng)其長(zhǎng)，成為幼兒園工作的中堅(jiān)力量，促進(jìn)幼兒園工作的全面進(jìn)步，進(jìn)而推動(dòng)習(xí)水縣學(xué)前教育工作的蓬勃發(fā)展。

（責(zé)任編輯 羅登廉）