曾慶桂

教育，從需要出發(fā)，就是尊重和滿足需要，適時有效地激發(fā)和引領(lǐng)需要。湖南省長沙鐵路第一中學(xué)剛從企業(yè)移交到地方政府時，教職工對學(xué)校前途缺乏自信，校風(fēng)學(xué)風(fēng)受到重創(chuàng)。為此，學(xué)校從教師、學(xué)生、學(xué)生家長及學(xué)校自身的需要出發(fā)，全方位開展各項工作，由鐵路子弟學(xué)校向政府辦學(xué)成功轉(zhuǎn)型，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭，其具體措施如下。

一、尊重、滿足需要

1.從學(xué)校的需要出發(fā)

一是繼承學(xué)校歷史文化的需要。長沙鐵路第一中學(xué)是一所有底蘊、有個性的學(xué)校，學(xué)校藝體特色鮮明，為社會培養(yǎng)了一大批人才；學(xué)校也是眾多企業(yè)子弟學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的典型代表。在轉(zhuǎn)型期間，學(xué)校克服重重困難，突出自身特色。在內(nèi)困外擾中努力發(fā)展。正如校長在教職工大會上所說：“長沙鐵路第一中學(xué)要堅定地獨立辦學(xué)，傳承學(xué)校優(yōu)秀的歷史文化，并不斷創(chuàng)新發(fā)展，張揚個性”。

二是解放辦學(xué)思想的需要。重塑理念，變“為企業(yè)服務(wù)”為“為社會服務(wù)”，變“半軍事化管理”為“文化管理”，變“以書為本”為“以人為本”。為了讓學(xué)校更好地服務(wù)社會，也讓學(xué)校更好地被社會所了解和認可，學(xué)校大力推動教師外出學(xué)習(xí)、進修，學(xué)習(xí)有典型經(jīng)驗的教學(xué)活動、有特色的學(xué)校文化建設(shè)等。只要是有益于提升教師素養(yǎng)的培訓(xùn)，學(xué)校一定會組織教師參加。學(xué)校中層以上干部基本上都參加過教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心和清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京師范大學(xué)等舉辦的短期研修班。通過學(xué)習(xí)研修引發(fā)思維碰撞，促使觀念更新，推動制度創(chuàng)新和文化重建。

2.從教師的需要出發(fā)

一是青年教師的發(fā)展需要。學(xué)校對待青年教師的做法是定目標(biāo)、壓擔(dān)子，給他們搭建發(fā)展平臺。每位青年教師都建立了業(yè)務(wù)檔案，實施三年成長計劃，學(xué)校成立了青年教師協(xié)會，設(shè)立了青年教師論壇，每年開展青年教師“長風(fēng)杯”綜合素質(zhì)競賽，組織青年教師外出學(xué)習(xí)。同時，學(xué)校還為每位青年教師免費提供2-3年單間公寓住房，以減輕他們的經(jīng)濟壓力。

二是中年教師的成就需要。學(xué)校極力為中年教師搭臺鋪路。首先是“給信任”，挑選一些中年教師擔(dān)任中層干部、年級組長、教研組長、備課組長；其次是“給福利”，學(xué)校最大的福利就是外出學(xué)習(xí)。學(xué)校每年分批安排中青教師100多人次參加國內(nèi)外研修，研修完后讓他們在校本培訓(xùn)時做專題講座或上示范課；最后是“給榮譽”，讓中年教師在“青藍工程”中指導(dǎo)和培養(yǎng)青年教師，發(fā)揮中年骨干教師的示范引領(lǐng)作用，鼓勵他們從事教育教學(xué)研究，更上一層樓。

三是老年教師的尊重需要。老年教師最需要的是學(xué)校和學(xué)生的尊重。學(xué)校成立督導(dǎo)委員會，聘任教學(xué)經(jīng)驗豐富且具有人格魅力的老教師擔(dān)任督學(xué)；選拔老教師擔(dān)任名師工作室的首席教師，鼓勵他們對年輕人進行“傳幫帶”；學(xué)校進行重大決策時經(jīng)常征求老教師的意見。老教師得到了尊重與關(guān)心，工作中更加盡力發(fā)揮作用，為學(xué)校獻策解難。

3.從學(xué)生的需要出發(fā)

學(xué)校樹立了“傾聽學(xué)生”的觀念。建立了從學(xué)校管理層到教研組再到教師了解學(xué)生需求的通道。學(xué)校每個學(xué)期都要進行兩輪問卷調(diào)查和多次不同范圍的學(xué)生座談會，多渠道聽取學(xué)生的聲音。

一是滿足學(xué)生情感體驗的需要。學(xué)生大多意志力較為薄弱，但是學(xué)習(xí)進取的愿望比較強烈。他們渴望在校園內(nèi)有“談得來”的好朋友，有“懂他們”的好老師，有豐富的校園活動來釋放情感。因此，學(xué)校創(chuàng)造了許多情感交流的機會，深入細致地了解學(xué)生的需要、動機和情感特征，進而更加個性化、靈活深入地關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展的差異性、豐富性和多樣性，以達到促進學(xué)生認知和情感協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)。

二是滿足學(xué)生自主選擇的需要。處于青春發(fā)育期的學(xué)生不希望過多的約束，不喜歡單一的生活，他們需要有選擇的自由。因此，學(xué)校為學(xué)生建設(shè)了各類多功能活動室，為學(xué)生添置圖書并堅持每天12小時開放圖書館，同時開設(shè)了國際課程，讓學(xué)生有選擇的自由，有機會發(fā)現(xiàn)自己究竟喜歡什么。

三是滿足學(xué)生自尊和受他人尊重的需要。中學(xué)階段的學(xué)生特別在乎別人對自己的看法。他們要求尊重和理解，在集體生活中，他們渴望有顯示自己才能的機會，有適合自己“角色”的位置。作為教師，一方面要平等地對待學(xué)生；另一方面要毫不吝嗇地對其進行鼓勵和贊賞。學(xué)校一方面建立了多元化的學(xué)生評價機制，另一方面為學(xué)生提供了更多展示才華和個性的機會。

四是滿足學(xué)生實踐創(chuàng)造的需要。青春期的學(xué)生對未來充滿好奇，他們渴望學(xué)以致用，渴望有更多接觸社會和探索研究的機會。因此，學(xué)校在教育教學(xué)過程中更多地讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生擁有創(chuàng)造的空間，體會探究的快樂。為此，學(xué)校開設(shè)了研究性學(xué)習(xí)、實驗課、學(xué)農(nóng)學(xué)工、社會實踐等各種讓學(xué)生動手體驗的課程。

學(xué)校推行“學(xué)生成長導(dǎo)師制”，形成了“一體雙翼”的德育新模式；確保學(xué)生“人人有導(dǎo)師、個個受關(guān)愛”；倡導(dǎo)導(dǎo)師從“思想引導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)”四個方面為學(xué)生提供幫助與服務(wù)，增進了師生的交流和情感。

4.從家長的需要出發(fā)

從學(xué)校的調(diào)查問卷來看，大部分家長的需要主要集中在以下幾個方面。

一是孩子安全的需要。學(xué)校制訂了《長鐵一中安全管理工作“一崗雙責(zé)”實施方案》，教職工都簽訂了安全工作責(zé)任書，設(shè)立了警務(wù)室，密切與街道、派出所、交警、巡警、城管、社區(qū)及周邊單位進行聯(lián)系；將安全常識與安全演習(xí)相結(jié)合，組織學(xué)生進行安全逃生演練、滅火演練，并將生命教育滲透到日常行為和活動中，喚醒學(xué)生的安全意識，提高學(xué)生的自我保護和自我救治能力。

二是孩子身心健康的需要。一方面，學(xué)校堅持每天開展“陽光體育”活動，實施體育課程模塊式教學(xué)制度，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進行小班教學(xué)，開設(shè)了田徑、籃球、足球、健美操等10多門體育選修課程，學(xué)生人人有自己感興趣的運動項目，每人至少掌握一項體育運動技能。學(xué)校還自編了校本操，讓學(xué)生在優(yōu)美、歡快的樂曲中享受運動的愉悅感。另一方面，新生入學(xué)后都要做心理測試，并建立心理健康檔案。學(xué)校設(shè)立了由兩位專業(yè)心理咨詢師和一個心理輔導(dǎo)團隊組成的咨詢室，全天候接受咨詢。同時，學(xué)校定期開展“飄動的藍絲帶”和“陽光心理、幸福成長”等主題系列的心理健康活動，幫助學(xué)生學(xué)會自我疏導(dǎo)和合理求助，通過個體咨詢、跟班追蹤、團體輔導(dǎo)，點面結(jié)合，緩解學(xué)生的心理困擾，促進學(xué)生人格發(fā)展。

三是自身學(xué)習(xí)的需要。現(xiàn)代家庭的父母普遍感受到家庭教育的重要性，他們渴望接受系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。學(xué)校因此開辦了家長學(xué)校，實行學(xué)員注冊制度，每期分年級集中開設(shè)8個以上課時，同時借助現(xiàn)代信息技術(shù)、校園網(wǎng)站、家校通平臺、校園官方微信、年級QQ群等開展互動交流，及時反饋，充分調(diào)動家長學(xué)習(xí)的積極性，構(gòu)建家校合作教育共同體。

二、激發(fā)、引領(lǐng)需要

學(xué)校在從企業(yè)辦學(xué)到政府辦學(xué)的轉(zhuǎn)型過程中，緊緊圍繞學(xué)生、教師、學(xué)校和家長的需要，在尊重事實和學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，探索合適的教育途徑，激發(fā)、引領(lǐng)師生的高層次需要，初步形成了和諧的校園文化生態(tài)。

1.多元舞臺、多元評價

首先，學(xué)校組建了文學(xué)社、話劇社、街舞社等20個大型學(xué)生社團，每年都會舉辦以年級為單位的迎新年聯(lián)歡會、師生聯(lián)歡會、藝術(shù)作品展覽等；學(xué)校每年都會精心組織校園藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、社團節(jié)活動，為學(xué)生搭建了展現(xiàn)特長、張揚個性的舞臺。2014年新增“笑星、歌星、舞星、樂星”四星大賽；這一系列活動讓學(xué)校明星薈萃，極大地滿足了學(xué)生展現(xiàn)自我的需要。

其次，學(xué)校提供盡可能豐富的校本課程。開發(fā)出科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、生活技能、身心健康、學(xué)科拓展共五大類別60多門校本課程。學(xué)校樹立大課程觀，將社團及藝體專業(yè)訓(xùn)練隊都納入課程管理中；實踐證明，校本特色課程的開發(fā)與實施，既培養(yǎng)了學(xué)生的個性特長，促進了學(xué)生全面發(fā)展，又促進了教師自身能力的提升。

最后，學(xué)校取消了“三好學(xué)生”評選，改為評選“校園之星”，包括文明之星、服務(wù)之星、體育之星、藝術(shù)之星、學(xué)習(xí)之星、科技之星、實踐之星、文學(xué)之星。多元評價體系的建立，促進了學(xué)生身心的和諧發(fā)展，讓學(xué)生更加陽光、自信。同時，取消“優(yōu)秀教師”評比，改為評選教學(xué)之星、導(dǎo)師之星、科研之星、青藍之星、服務(wù)之星和班主任特別貢獻獎，每學(xué)年評選一次，并舉行隆重的頒獎典禮。

2.“三善三樂”課堂督導(dǎo)制度

安全需要中包括“免除恐懼和焦慮的需要”。如果課堂上，學(xué)生始終處在怕被斥責(zé)的恐懼中和對知識掌握不好的焦慮中，那么高效學(xué)習(xí)的需要將無法被滿足。

為了讓課堂真正成為師生的“樂園”。學(xué)校在教學(xué)評價上注重教師的“善察”“善導(dǎo)”與“善評”，重視學(xué)生的“樂思”“樂講”與“樂做”，使課堂成為師生能夠獲得尊重、實現(xiàn)自我價值的重要場所。

3.四級課題研究體系

學(xué)校注重教師的實踐研究，建立了“四級課題體系”，即個人自主小課題、校級課題、市級課題、省級課題四個梯級課題模式，力求讓每位教師在教學(xué)實踐和教學(xué)研究中實現(xiàn)自己的價值。

小課題是學(xué)校校本研修的一大特色。每一位教師都參與了小課題研究，既是實踐者，又是研究者。學(xué)校每學(xué)期舉辦課題研究報告會，每年從多個課題中評選出“十佳小課題”，每兩年對校級課題進行一次結(jié)題。

4.開放的辦學(xué)模式

開放辦學(xué)給師生搭建了實現(xiàn)自我價值的舞臺，是現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的需要。學(xué)校承辦了80多次國家、省、市級的大型研討活動和教師培訓(xùn)，如學(xué)校協(xié)助市教科院承辦了長沙市美術(shù)、化學(xué)、英語教研活動和政治學(xué)科青年教師“微課”大賽等，校內(nèi)30多位教師在培訓(xùn)活動中承擔(dān)了案例教學(xué)示范任務(wù)。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)不僅提高了授課教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，也進一步凝聚了教研組的團隊力量，擴大了學(xué)校的社會影響。

學(xué)校還先后安排全省各地幾十名校長來校掛職鍛煉，為薄弱學(xué)校的發(fā)展做出了積極的努力；學(xué)校接待國內(nèi)外近百所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師來校考察交流，共同研討教育教學(xué)工作，擴大了學(xué)校的影響，凸顯了良好的輻射功能，使學(xué)校辦學(xué)品位得到了全面提升。

三、結(jié)語

從人的身心發(fā)展需要出發(fā)，以人為本；從教育自身的需要出發(fā)，遵循教育規(guī)律；從時代的需要出發(fā)，不斷洞察時代對教育的需要，面向未來，與時俱進，這就是教育的原點?；氐皆c，教育才能獲得更多的源泉和動力。從需要出發(fā)，將會使學(xué)校獲得前進的底氣和力量，邁上一個又一個新臺階。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）