【摘 要】當下高中數(shù)學例題教學易出現(xiàn)忽視教學目標、主體偏差以及工具性僭越等誤區(qū)。為此需要厘清例題教學的功能與設(shè)計原則，以期提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的數(shù)學素質(zhì)，利于學生對知識的主動建構(gòu)。

【關(guān)鍵字】高中數(shù)學;例題教學;現(xiàn)狀反思與重構(gòu)

【中圖分類號】G633.6 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）03-0045-02

【作者簡介】喬健，江蘇省海州高級中學（江蘇連云港，222023）教師，中學一級教師。

美國著名數(shù)學家哈爾莫斯說過：問題是數(shù)學的心臟。在數(shù)學課上，無論是概念課、習題課、復習課或者是試卷講評課等課型，都離不開例題教學。因此，例題教學效果是評價數(shù)學課堂教學的重要指標。

結(jié)合眾多專家學者的研究，本文認為例題教學即設(shè)計數(shù)學例題，講解分析數(shù)學例題的過程，是教師的教與學生的學所組成的一種特有的活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握與例題相關(guān)的科學基礎(chǔ)知識和基本技能，促進學生多方面素質(zhì)全面提高。然而，當下的例題教學卻存在著諸多誤區(qū)，因而有必要對此進行分析與反思。

一、高中數(shù)學例題教學的誤區(qū)

1.例題教學的選題忽視了教學目標。

筆者在平時的教研中發(fā)現(xiàn)部分教師的例題教學在選題上有偏失。有的教師一味地瞄準考試，以題海戰(zhàn)術(shù)為手段，只考慮例題的數(shù)量;有的教師例題的選擇主要選高考題，認為用高考題能跟上教育改革的步伐。這兩種選擇均有偏失，首先，例題安排較多，整節(jié)課上，教師講得滔滔不絕、頭頭是道，但學生鮮有發(fā)揮空間，自然也就無法生成亮點閃爍、異彩紛呈的課堂;其次，好例題聚在一起，是否就是好的例題教學？答案是否定的。有好的例題卻不顧學情、不符合教學目標要求，容易導致例題教學出現(xiàn)偏差，效率不高。

2.例題教學中的主體偏差。

有的教師的例題教學單從例題的選擇上而言，其設(shè)計堪稱優(yōu)秀。但從實際的教學效果來看，情況很不樂觀。原因在于教師忘了學生的主體地位，只從自己的思維角度考慮，忽略了學生的知識基礎(chǔ)與能力層次，從而導致課堂節(jié)奏有“以小馬拉大車”的感覺，教師拖拽著學生向前，整節(jié)課變成了教師的獨角戲，一聲問去，應(yīng)者寥寥，學生的思維跟不上教師的思維。

另外，在例題教學過程中，教師包辦代替的現(xiàn)象仍然普遍存在，學生缺少獨立探究和解決問題的機會。具體體現(xiàn)在代替學生的思維活動，特別是拿“主意”、提“點子”、抽象、概括、表達;代替學生動手實踐和親身體驗，包括代替學生犯錯誤。

反思傳統(tǒng)的以教師為主體的例題教學過程，學生在例題教學過程中更多的是被動地參與，缺乏師生間、學生間的互動與交流空間。學生由于主體地位的被剝奪，長期的被動必然會對例題的學習和問題解決的態(tài)度欠缺主動性，他們可能會認真記筆記和聽講，可能會認真做作業(yè)，但是實際上并沒有用質(zhì)疑、同化、建構(gòu)的學習方法去理解習題，沒有養(yǎng)成獨立思考和分析問題的習慣，沒有去比較多種解法的優(yōu)劣，沒有去考慮各種方法的適用范圍，也沒有去探討各題型間的聯(lián)系。

3.例題教學工具性功能的僭越。

通過與數(shù)學教師的研討、教研活動中聽課、與學生的交流等發(fā)現(xiàn)，教師與學生將例題更多地定位于工具性的角色。這里的“工具性”一是指師生將例題作為考試的預(yù)演;二是指一些教師在公開課等教學過程中出于展示與表演的需要，經(jīng)常將例題教學當作是一種表演的工具。

例題教學是知識理解與能力提升的紐帶與載體，在數(shù)學教學過程中，例題教學是至關(guān)重要的一環(huán)，如何去除例題教學功能的純工具化定位，實現(xiàn)例題教學效果的最優(yōu)化，需要我們深入反思。

二、實施有效例題教學

1.例題教學的功能。

數(shù)學學習從例題開始，數(shù)學例題的教與學蘊涵著多種功能。如果只把例題教學的功能定位為工具，顯得太過單一。例題教學的功能定位應(yīng)該是實現(xiàn)各種功能的載體，而不是淪為考試與表演的工具。

通過數(shù)學的情境例題導入新知，通過數(shù)學例題運用知識，通過數(shù)學例題建構(gòu)知識體系，這是數(shù)學例題的教學功能;通過感受數(shù)學例題解決的過程，感受辯證唯物主義理論，體味科學主義和人文主義思想，這是數(shù)學例題教學的教育功能;在探求解決例題思路時，在解讀分析數(shù)學例題、推理計算數(shù)學例題等過程中，例題解決后的及時反思里，都可以培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性，實現(xiàn)思維訓練的功能;以例題教學為載體，還可以進行情商培養(yǎng)等。

2.例題設(shè)計的原則。

根據(jù)問題解決理論，數(shù)學例題的選擇以及設(shè)計應(yīng)該依據(jù)教學目的，結(jié)合數(shù)學教學內(nèi)容的特點與結(jié)構(gòu)，結(jié)合學生學習的規(guī)律和學生學習的實際情況，設(shè)計問題的發(fā)生、發(fā)展和解決步驟，讓學生通過自己做數(shù)學題來發(fā)現(xiàn)數(shù)學的本質(zhì)，以反思和建構(gòu)達到舉一反三、最終逼近問題目標的狀態(tài)。

（1）梯度呈現(xiàn)，例題設(shè)計系統(tǒng)化。

例題設(shè)計的系統(tǒng)性包括兩個方面：一是在同一節(jié)課上，體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和思維的系統(tǒng)性，在設(shè)計例題時應(yīng)把學生已有的或?qū)⒂械闹R點加以概括、巧妙合理地串在一起，使學生通過本節(jié)課獲得相關(guān)方面的系統(tǒng)知識;明確思維的起點和方向，理清思維的順序，目的在于為學生指明探究新知識的思考方向，減緩思維坡度。二是各階段或各節(jié)課之間的例題設(shè)計的系統(tǒng)性，在知識的聯(lián)絡(luò)網(wǎng)基礎(chǔ)上，找準新知識的支撐點，分析新舊知識的銜接區(qū)，使知識結(jié)構(gòu)向智能結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。

（2）信息整合，例題預(yù)設(shè)目的化。

數(shù)學例題的形成、內(nèi)容和難度都因教學目的而異，任何一道例題的出現(xiàn)都應(yīng)有明確的目的，可以是針對教學目標、針對知識點、針對學生的學習現(xiàn)狀等，例題解決的目的性是為了有的放矢地進行教學工作。所以，教師在備課時要根據(jù)不同的需要進行深入鉆研，切實針對不同環(huán)節(jié)、不同目的來設(shè)計例題。

在例題學習過程中，有時學生的知識結(jié)構(gòu)中缺乏與之聯(lián)系的適當知識，或者雖有適當?shù)闹R，但是不穩(wěn)定、不清晰，難以成為解決例題的思維固著點。在先行組織者策略下，教師應(yīng)該有目的地讓學生把握例題解決涉及的知識，如不對相應(yīng)的概念和相關(guān)定理進行必要的解讀，將會使整個例題解決過程處處都有難點而失去教學重點。

（3）選例精巧，知識掌握網(wǎng)格化。

要選編精巧例題，例題安排的內(nèi)涵要豐富，要注重結(jié)果和質(zhì)量，要為學生提供具體豐富的素材，要幫助學生經(jīng)歷數(shù)學知識的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造過程，從而讓學生對數(shù)學概念的理解、知識原理的掌握、方法的認識等從孤立化走向網(wǎng)格系統(tǒng)化。以期“一題多解，達到熟悉;多解歸一，挖掘共性;多題歸一，歸納規(guī)律;多點成面，內(nèi)容成網(wǎng)”。

（4）積極反思，自我解釋常態(tài)化。

課堂教學中例題的設(shè)計要特別注意為學生創(chuàng)造更多的反思機會，保證足夠的思維容量，充分激發(fā)學生的內(nèi)在動機，努力發(fā)展學生的潛在能力。使學生在認識所學的知識并能夠做到自我解釋所學知識的同時，智力水平、知識結(jié)構(gòu)得到發(fā)展提高，避免出現(xiàn)“例題千萬道，解后拋九霄”的尷尬情況。教師通過反思例題的有效設(shè)計、方法的歸類、規(guī)律的小結(jié)和技巧的揣摩，再進一步實現(xiàn)一題多變，一題多問，一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴大例題的輻射面，這對教師執(zhí)教能力的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的提高大有裨益。

總之，從教學實踐來看，數(shù)學概念的理解、教學重難點的落實以及學生不太明白的知識點、易錯點等都需要通過例題教學來強調(diào)、落實，數(shù)學例題教學也是學生數(shù)學規(guī)范的養(yǎng)成、意識的培養(yǎng)與思維能力提升的一條重要途徑。在數(shù)學例題教學過程中，我們一方面要重視學生的主體作用的發(fā)揮，另一方面也要重視教師主導作用的發(fā)揮。在例題教學過程中，讓學生感受完整的解決實際問題的過程并學會較為系統(tǒng)的解決問題的常用方法，提高學生解決實際問題的能力。