周建華

學(xué)生之間的差異，歸根結(jié)底是他們?cè)诹己昧?xí)慣養(yǎng)成方面存在的差距；一個(gè)學(xué)生在某方面跟其他學(xué)生有差距，仔細(xì)分析，還是在這方面的習(xí)慣養(yǎng)成上不好。很多人明白這個(gè)道理，但現(xiàn)實(shí)的做法卻又急功近利。如學(xué)生品行方面存在問(wèn)題，更多的是空洞的批評(píng)說(shuō)教，有的甚至是體罰或變相體罰；又如學(xué)習(xí)方面存在問(wèn)題，更多的是增加學(xué)習(xí)時(shí)間或加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)來(lái)解決。這樣做，只能說(shuō)是治標(biāo)不治本，在某種程度上可以說(shuō)是在慢慢地吞食學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，也很難達(dá)到社會(huì)發(fā)展所需的育人目標(biāo)。實(shí)際上，這些問(wèn)題，都可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)來(lái)解決。雖然習(xí)慣培養(yǎng)做起來(lái)比較繁雜，一時(shí)間效果可能也不是很明顯，但對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展卻是十分有益的。那么，怎樣系統(tǒng)、全面地進(jìn)行習(xí)慣教育，以此來(lái)全面提高育人的質(zhì)量，為學(xué)生的一生奠定基石呢？筆者所在學(xué)校在這一方面進(jìn)行了有效的探究。

一、注重頂層設(shè)計(jì)，筑實(shí)習(xí)慣教育基礎(chǔ)

教師實(shí)施教育，一般是按照學(xué)校的決策來(lái)進(jìn)行的，因此，做好學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)就顯得尤為重要了。做頂層設(shè)計(jì)的目的就是讓教師明白學(xué)校的教育方向，扭轉(zhuǎn)教師的教育觀念、教育目標(biāo)和教育方法，科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生施加教育影響，在全面提升學(xué)生習(xí)慣素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的能力。

（一）編寫(xiě)習(xí)慣教育實(shí)施計(jì)劃

計(jì)劃規(guī)定了教育的目標(biāo)、內(nèi)容、主要載體和實(shí)施措施，是綱要性的，要做實(shí)做好。每一學(xué)年初，我們都要詳細(xì)地編寫(xiě)習(xí)慣教育實(shí)施計(jì)劃，規(guī)劃本學(xué)年各年級(jí)的教育目標(biāo)、全校性的實(shí)施載體、激勵(lì)方法等，而且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和上一學(xué)年的教育成果，不斷調(diào)整、完善或提高教育目標(biāo)，使師生通過(guò)跳一跳就能達(dá)到。同時(shí)，通過(guò)保留行之有效的載體，創(chuàng)新效果不明顯的載體，提高教育的實(shí)效性；通過(guò)完善激勵(lì)機(jī)制，提高師生的參與熱情。

（二）確定習(xí)慣教育特色內(nèi)容

現(xiàn)有的習(xí)慣教育內(nèi)容、目標(biāo)比較系統(tǒng)、全面，它具有普世性，是我們的努力目標(biāo)，但沒(méi)有針對(duì)性。為了使教育的內(nèi)容、目標(biāo)更有針對(duì)性，筆者所在學(xué)校通過(guò)對(duì)學(xué)生調(diào)查研究，并邀請(qǐng)各方面的專家論證后，出臺(tái)了符合校情的習(xí)慣教育十個(gè)主題：一會(huì)（會(huì)包容）、二重（重營(yíng)養(yǎng)、重安全）、三有（有計(jì)劃、有誠(chéng)心、有信用）、四愛(ài)（愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)衛(wèi)生、愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)鍛煉），作為筆者所在學(xué)校實(shí)施習(xí)慣教育的重點(diǎn)內(nèi)容，并對(duì)各年級(jí)的實(shí)施重點(diǎn)內(nèi)容作了明確的規(guī)定。以“愛(ài)學(xué)習(xí)”為例：

（三）培育習(xí)慣教育課程

教育活動(dòng)課程化是深化活動(dòng)、提高活動(dòng)效率的最好做法。筆者所在學(xué)校專門編寫(xiě)了《贏在習(xí)慣》課程綱要，出版了《贏在習(xí)慣》教材，組建了一支校內(nèi)外的教育隊(duì)伍，建立了校內(nèi)外的實(shí)踐基地，使教育活動(dòng)滲透到學(xué)校教育的方方面面、時(shí)時(shí)處處。這門課程的開(kāi)發(fā)，有效地助推習(xí)慣教育的開(kāi)展，促進(jìn)教育的有效性。

二、激發(fā)主體能動(dòng)性，筑牢習(xí)慣教育支柱

習(xí)慣教育實(shí)施是否有效，主要取決于教師是否想干、會(huì)干、能干，否則，不管學(xué)校多么重視，實(shí)施方案多么完美都沒(méi)有用；同時(shí)也取決于學(xué)生是否愿成、樂(lè)成，因?yàn)橥庖虮仨毻ㄟ^(guò)內(nèi)因才能起作用。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校的作用就是如何調(diào)動(dòng)、激發(fā)兩者的主體能動(dòng)性，讓他們真正地參與進(jìn)來(lái)，并能持之以恒。

（一）激發(fā)教師的主體能動(dòng)性，扎實(shí)開(kāi)展習(xí)慣教育

1. 要求教師學(xué)習(xí)

通過(guò)學(xué)習(xí)幫助教師改變觀念，這是非常重要的一步。以前，很多教師認(rèn)為，習(xí)慣教育只是輔助教育手段，有空了去做一下，事情一忙，忘了也沒(méi)事，因?yàn)閷W(xué)校無(wú)法考核，也不會(huì)去考核。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓教師明白習(xí)慣教育可以幫助解決長(zhǎng)期困擾我們的一些教育教學(xué)上的難題。如學(xué)生成績(jī)差，我們想到的第一方法是補(bǔ)課，結(jié)果一補(bǔ)再補(bǔ)，要么效果不理想，要么一時(shí)補(bǔ)上來(lái)了，時(shí)間一長(zhǎng)又忘了，周而復(fù)始的補(bǔ)課，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重?，F(xiàn)在明白了，補(bǔ)成績(jī)可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)習(xí)慣、聽(tīng)課習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、自信”來(lái)達(dá)到，雖然一開(kāi)始花的時(shí)間或精力會(huì)長(zhǎng)點(diǎn)、多點(diǎn)，但一旦這些習(xí)慣有所養(yǎng)成，學(xué)生的成績(jī)會(huì)提高很快。觀念變了，實(shí)施習(xí)慣教育的阻力就會(huì)小很多。

2. 組織教師交流

交流可幫助教師互相借鑒教育經(jīng)驗(yàn)，解決教育過(guò)程中的困惑，改善教育中不科學(xué)、不合理的方法。以筆者所在學(xué)校為例，我們規(guī)定在每?jī)芍芤淮蔚慕處煷髸?huì)上，由兩位教師各進(jìn)行3分鐘的教學(xué)故事演講，闡述自己在教育過(guò)程中的或得、或失、或成、或敗、或反思，與會(huì)教師可在聽(tīng)講過(guò)程中與演講者進(jìn)行交流，從而產(chǎn)生更加有利教育的方式方法。如一名教師的演講題目是《閱讀與差生》，她講述的是一名二年級(jí)的差生，成績(jī)一直跟不上，她就讓這名學(xué)生一有時(shí)間就閱讀，然后跟他講，不認(rèn)識(shí)的字查字典，喜歡的詞句記一記、寫(xiě)一寫(xiě)，看到自己喜歡的事，給同學(xué)講一講，這樣一個(gè)學(xué)期下來(lái)，她發(fā)覺(jué)這名學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?cè)诓恢挥X(jué)中提高了。與會(huì)教師從她的故事中受到啟發(fā)，變得越來(lái)越重視閱讀了，這樣不僅學(xué)校的閱讀氛圍被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，教師也多了一種補(bǔ)差的辦法。

3. 督促教師訓(xùn)練

習(xí)慣養(yǎng)成靠不間斷、持續(xù)的訓(xùn)練得到的。有研究認(rèn)為，一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成需要21天的時(shí)間，其實(shí)很多習(xí)慣的養(yǎng)成僅靠21天遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一些教師老是埋怨：為什么我一再?gòu)?qiáng)調(diào)，學(xué)生還會(huì)這樣？究其原因是訓(xùn)練的量和質(zhì)都沒(méi)有達(dá)到形成一個(gè)習(xí)慣的要求。如在公廁經(jīng)常能看到的“上前一小步，文明一大步”的小便習(xí)慣，筆者所在學(xué)校就進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)一個(gè)學(xué)期的反復(fù)訓(xùn)練：講要求、貼宣傳畫(huà)、課間檢查、情況好的表?yè)P(yáng)、發(fā)現(xiàn)情況、查實(shí)再教育，這樣循環(huán)反復(fù)，直到每個(gè)男同學(xué)都能自覺(jué)做到“上前一小步”。

（二）激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性，促進(jìn)習(xí)慣教育效率

1. 利用好激勵(lì)手段

小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理比任何一個(gè)年齡段的人都強(qiáng)，我們要充分利用這一特點(diǎn)，全方位、大強(qiáng)度地對(duì)學(xué)生實(shí)施激勵(lì)，不斷地給學(xué)生以刺激，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的行動(dòng)積極性。筆者所在學(xué)校習(xí)慣教育的激勵(lì)手段有多種多樣，有個(gè)人的，如班級(jí)周好習(xí)慣少年、學(xué)期習(xí)慣示范標(biāo)兵，特別是在周一升旗儀式上評(píng)比出來(lái)的“我是光榮升旗手”激勵(lì)性更強(qiáng)；也有集體的，如周習(xí)慣示范班、月習(xí)慣示范班、學(xué)期習(xí)慣示范班，特別是每學(xué)年一次的好習(xí)慣家庭評(píng)比，由于讓家長(zhǎng)參與其中，學(xué)生的熱情變得更高。評(píng)比那幾天，不管是家長(zhǎng)，還是學(xué)生，都在積極地準(zhǔn)備，利用一切手段來(lái)宣傳全家的爭(zhēng)創(chuàng)成果，每當(dāng)全家人高舉“十大好習(xí)慣家庭”獎(jiǎng)杯時(shí)，那種自豪感會(huì)激發(fā)其他家長(zhǎng)的參與熱情。

2. 利用好實(shí)踐手冊(cè)

學(xué)生個(gè)體的特殊性，決定了他的習(xí)慣素養(yǎng)是不一致的，為了解決這個(gè)問(wèn)題，筆者所在學(xué)校特別設(shè)計(jì)了一本習(xí)慣實(shí)踐手冊(cè)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下個(gè)性化地確定自己每一階段的習(xí)慣養(yǎng)成內(nèi)容、目標(biāo)及措施，當(dāng)自己認(rèn)為已達(dá)成目標(biāo)后，讓同學(xué)、教師、家長(zhǎng)為其評(píng)價(jià)是否已經(jīng)達(dá)成，并記錄在冊(cè)；當(dāng)前一個(gè)階段的目標(biāo)全部完成后，再制定實(shí)施下一階段的目標(biāo)。每個(gè)學(xué)期期末時(shí)，可根據(jù)自己的習(xí)慣養(yǎng)成成果，申請(qǐng)學(xué)校的各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。由于這是自己與自己比的一項(xiàng)實(shí)踐，學(xué)生的自信心會(huì)被激發(fā)，同時(shí)也促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生好習(xí)慣素養(yǎng)的不斷積累。

3. 利用好展示平臺(tái)

展示在于激發(fā)學(xué)生的“表現(xiàn)欲”，點(diǎn)燃學(xué)生的“表達(dá)情”，捍衛(wèi)學(xué)生的“自尊心”，培養(yǎng)學(xué)生的“自信心”。學(xué)生在展示的過(guò)程中，不但要展現(xiàn)習(xí)慣教育的成果，更要展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的智慧和風(fēng)采。對(duì)于觀看的學(xué)生來(lái)說(shuō)，展示相當(dāng)于一面鏡子，看看自己在這方面的習(xí)慣是否養(yǎng)成，是一次心與心的交流，情與情的碰撞。筆者所在學(xué)校要求在周一升旗儀式上，三至六年級(jí)每班輪流進(jìn)行習(xí)慣展示活動(dòng)，學(xué)生在收集典型信息、編排展示形式、表演節(jié)目的過(guò)程中，不僅提升了自己，而且由于展示內(nèi)容的真實(shí)性，還能引起其他學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴。

三、優(yōu)化活動(dòng)組合，提升習(xí)慣教育效率

豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。要想讓學(xué)生的習(xí)慣得到好的發(fā)展，真正做到思行一致，言行一致，表里一致，得到社會(huì)的認(rèn)可，僅僅靠制度約束、榜樣引導(dǎo)、口頭宣講是不夠的。因?yàn)榱?xí)慣雖然是個(gè)人問(wèn)題，但也是社會(huì)問(wèn)題，同時(shí)又是個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的問(wèn)題，學(xué)生的良好習(xí)慣，只能在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，并在實(shí)踐活動(dòng)中受到檢驗(yàn)。因此，優(yōu)化活動(dòng)的組合，才能更好地提升學(xué)生的習(xí)慣素養(yǎng)。

（一）家校活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合

“5<2”的現(xiàn)象告訴我們，單邊的學(xué)?；顒?dòng)很難達(dá)到教育所需要的結(jié)果，只有當(dāng)家校真正聯(lián)合起來(lái)，才能使教育不留空白，學(xué)生在學(xué)校所受到的習(xí)慣培養(yǎng)不因校外的消極因素而銷蝕。筆者所在學(xué)校一方面在校內(nèi)要求各班每周組織一節(jié)習(xí)慣整理課，讓學(xué)生之間相互評(píng)議，在這周之內(nèi)誰(shuí)哪方面做得好，哪方面還存在問(wèn)題，應(yīng)該如何讓他做得更好。同時(shí)，各班組織學(xué)生參與小志愿者活動(dòng)，給每個(gè)學(xué)生按照意愿設(shè)置志愿崗位，這樣不僅學(xué)校的每項(xiàng)事情都有學(xué)生在忙碌，使各項(xiàng)工作能夠蓬勃地開(kāi)展起來(lái)，而且學(xué)生也在完成崗位目標(biāo)的同時(shí)，慢慢提升自己的習(xí)慣素養(yǎng)。另一方面，我們更重視組織學(xué)生聯(lián)合家長(zhǎng)開(kāi)展好習(xí)慣家庭競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生跟家長(zhǎng)一起制定養(yǎng)成目標(biāo)、完成措施，自己組織實(shí)施，并積極參加學(xué)校的考核，讓家庭成為學(xué)生習(xí)慣素養(yǎng)提升的助推器。

（二）與學(xué)校的主題活動(dòng)有機(jī)結(jié)合

習(xí)慣教育雖然是項(xiàng)基礎(chǔ)性工程，但它不能游離于學(xué)校的其他工作之外，只有當(dāng)它與學(xué)校的重點(diǎn)工作結(jié)合起來(lái)，才能消除教師的抵觸情緒，解決教師時(shí)間精力不夠的問(wèn)題，保證習(xí)慣教育旺盛的生命力。如筆者所在學(xué)校把習(xí)慣教育與書(shū)香校園工程結(jié)合起來(lái)，與書(shū)香家庭創(chuàng)建活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的閱讀習(xí)慣，讓活動(dòng)促進(jìn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，也讓良好的閱讀習(xí)慣促進(jìn)書(shū)香校園工程的質(zhì)量，更讓這項(xiàng)活動(dòng)體現(xiàn)它的社會(huì)價(jià)值——促動(dòng)家長(zhǎng)閱讀習(xí)慣的初步養(yǎng)成。

（三）與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

課堂畢竟是學(xué)生接受教育的主陣地，只有重視在課堂教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，才能提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的快速提升，這是習(xí)慣教育現(xiàn)有價(jià)值的真正體現(xiàn)。筆者所在學(xué)校這幾年改變了對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，把在教學(xué)過(guò)程中是否重視對(duì)學(xué)生各方面習(xí)慣的培養(yǎng)，作為一堂課是否有效的一個(gè)重要依據(jù)。通過(guò)這種評(píng)價(jià)方式的改變，讓教師在每堂課中都能注重學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)，從而來(lái)促進(jìn)學(xué)校習(xí)慣教育整體水平的提高。如課堂中的傾聽(tīng)習(xí)慣、合作交流的習(xí)慣、會(huì)質(zhì)疑的習(xí)慣、讀書(shū)寫(xiě)字的習(xí)慣、當(dāng)堂作業(yè)盡可能在課堂上完成的習(xí)慣、把作業(yè)當(dāng)作考試來(lái)做的習(xí)慣等。

不矜細(xì)行，終累大德。習(xí)慣教育是今天學(xué)生成才的基礎(chǔ)，更是明天學(xué)生成人的基礎(chǔ)。做今天，為明天！

（浙江省紹興市上虞區(qū)蓋北鎮(zhèn)棉糧小學(xué) 312369）