潘勇赫

（北京航空航天大學北海學院，廣西 北海 536000）

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高校體育教學社會化發(fā)展路徑研究

潘勇赫

（北京航空航天大學北海學院，廣西 北海 536000）

摘 要：在高校教改的契機中，以社會化的路徑去發(fā)展體育教學，是校園體育文化豐富、社會體育資源挖掘與創(chuàng)新的重要方式。尤其是在高校即行的體育教育教學體制和學科設置基礎上，把民族民俗體育項目、社會特定體育項目或技能、社會時尚體育項目等作為學校選修課程或特色課程開展教學；把民間優(yōu)秀的技藝傳承人、特長人才、退役運動員引進學校，科學完善學校教師隊伍；科學開發(fā)或直接運用體育企業(yè)的工作場館或城市公共體育場地等，能切實地實現(xiàn)高校體育教學社會化的人才、硬件與課程開發(fā)的綜合效果。

關鍵詞：高校體育教學；體育教學；社會化發(fā)展

投稿日期：2015-12-22

高校體育教學社會化發(fā)展，是社會體育充分發(fā)展和群眾體育熱情的持續(xù)良性高漲的必然產物，其借助社會硬件、社會人才、社會化體育項目資源，不僅能達成對高校常規(guī)教學、大學生興趣學習、大學生體育拓展學習與大學生的個性化體育學習的支持，還能推動體育文化與體育項目的發(fā)展，為高校體育教學社會化做好知識、技術技能、體育文化氛圍與教育人才的準備工作。

1 高校體育教學社會化發(fā)展的路徑

1.1 校企共建

高校和體育企業(yè)共同建設，是高校體育教學社會化的常見路徑之一。根據(jù)企業(yè)的不同性質，發(fā)展路徑有3種。（1）與體育服裝企業(yè)共建。鑒于體育服裝類產品對運動者的保護、支持作用，這類教學以服裝及其保健作用為主。另外，也可對某些服裝設計專業(yè)的大學生，具有個人專業(yè)發(fā)展的設計啟發(fā)作用。（2）與體育器材企業(yè)共建。體育器材作為體育學習、體育運動開展的基礎硬件，與此類企業(yè)開展教學共建，能從研發(fā)和生產的角度教育大學生如何科學健身運用、如何創(chuàng)新個性化技能，以及如何根據(jù)個人的實際需要開展發(fā)明等。教學展開方式與前述類似。（3）與健身保健企業(yè)（俱樂部）共建。以各種健身俱樂部、場、館為主，這是場地、器材、師資的綜合性共建，是目前操作性最高、效果最佳的社會化發(fā)展模式。

1.2 校外設施教學運用

在群眾體育蓬勃發(fā)展的形勢下，各種公共體育設施建設也日益增加。針對大學生體質下滑的現(xiàn)實，以適當?shù)姆绞浇柚鐣系慕∩碓O施，是培養(yǎng)學生體育興趣、增加學生運動量的有效方式。教學展開路徑有2種，（1）社區(qū)性公共設施運用。以各種戶外設施為主，包括太空漫步機、仰臥板、坐蹬訓練器與劃船器，教師可以根據(jù)學生體質的不同狀況，教育學生科學運用此類器材或設施，開展具有針對性的體育訓練教學。（2）城市專業(yè)公共體育場運用。其主要指城市的大型體育場。高校及其體育院系教師根據(jù)教育教學需要，可以選擇適當?shù)臅r機、項目，或以友誼比賽的形式，或以專門教學的方式，帶領學生到這類場地開展專業(yè)的教學活動。其中，既有高校內體育設施和城市公共體育場地的互補需要，也有特定項目的專業(yè)氛圍體驗需要。

1.3 社會性項目選修課程設置

在相關法規(guī)與教育體制的框架內，有選擇性引進社會性項目，是充實高校體育課程體系的有效載體。具有操作性的設置方式有2種：（1）選修課程設置，即選擇某個發(fā)展成熟且系統(tǒng)相對完善的項目，在經過教育教學形式的整理、編寫與教育教學技術化后，以作為大學生自由選修的課程科目。例如，各種門類的武術選修科目等，由于其需要經過系統(tǒng)的基本功訓練、單技能訓練等，可以在一定的時間長度內開展，是高校體育教學社會化發(fā)展的最典型路徑之一。（2）單選修項目甚至單技能設置，即高校及其體育院系的教師或管理部門等，對學生開展的時間短、內容少的教育教學活動，項目以較為短小、便于學習的類型為主，其中技能動作簡單、程序環(huán)節(jié)少，教師可以利用一節(jié)課甚至幾節(jié)課的時間來完成教學，使大學生能掌握基本的技能且開展個性化的活動等，如打陀螺等項目的教學等。

2 高校體育教學社會化發(fā)展的操作方式

2.1 社會體育專業(yè)人才引進教學

直接引進社會上的相關項目的專業(yè)人才，是經濟、高效的社會化體育教學開展方式之一。實施中有3種方式。（1）引進專業(yè)運動員。各種項目及其各種級別的專業(yè)運動員，是開展專業(yè)項目教學的最佳人選之一。他們既有專業(yè)知識、技術技能，也有參加各種競賽的實戰(zhàn)經驗，引進此類社會人員作為專業(yè)的教師，是激發(fā)大學生的體育興趣與學習動力的良好方式，如在校園足球實施的形勢下，聘請某位國足退役球員作為專業(yè)足球教師等。（2）引進民族傳統(tǒng)體育項目的傳承人。這些傳承人作為全面掌握某個民族體育項目的繼承者甚至唯一的人，讓他們走進校園并按照他們的知識體系與個人意愿，開展具有項目代表性的教學工作，把他們的研究、創(chuàng)新與基本知識傳授給學生，以實現(xiàn)項目、項目承載文化的發(fā)揚光大。（3）引進各類健身達人。以各種健身、健美、廣場舞、瑜伽與跑酷等社會常規(guī)活動的愛好者、特長者為主，讓他們對大學生開展自己能力范圍內的教學活動，以打造更加豐富多彩的校園體育文化等。

2.2 課程項目社會性外包教學

在高校現(xiàn)有的體制內，根據(jù)校內的師資、硬件、科研水平等狀況，在學校與社會相比處在弱勢或較低水平的情況下，把相關課程或體育項目外包給某個企業(yè)或個人開展教學，是值得嘗試的社會化教學模式。從學校的經濟代價而言，有2種形式：有償外包與公益外包。前者是指學校以有償?shù)姆绞?，把某個項目教學外包某個機構或個人，學校支付報酬，機構或個人付出勞務與智力；后者是指純公益性的社會機構與個人的教學活動，如廣場舞愛好者到校教學生跳廣場舞等。從是否現(xiàn)場教學而言，有2種方式：現(xiàn)場教學與遠程教學。前者是指校內和校外的面對面教學，后者是指借助網(wǎng)絡、精品課程資源等開展的遠程教學活動等。當然，在實際的操作中，學校依然需要按照約定與相關的法律和法規(guī)，加強教學內容、教學形式、教學人員素質和教學效果的監(jiān)管工作，以確保教學的思想性、實效性與可控制性。

2.3 學校與社會合作的研究性教學

研究性教學是推動體育創(chuàng)新、豐富體育文化的重要路徑之一。其是對學校、學生與社會教學人員要求較高的教學形式。根據(jù)教學內容的需要，其表現(xiàn)為2種形式。（1）技術技能類研究教學。按照社會教學人員所擅長的范疇，讓他們結合自己研究的實際進度情況，把研究融入到教學過程中，實現(xiàn)教學和研究的統(tǒng)一，學生的學習是研究性和實驗性的統(tǒng)一，重在針對日常運動和訓練中出現(xiàn)的缺陷、錯誤等進行改進性的研究，使某個項目及其技能更加完善和科學。（2）項目挖掘性研究教學。其主要以各種民族傳統(tǒng)體育項目為主，從保護非物質文化遺產的角度，開展其起源、項目技術、項目技能、項目功能、項目文化內涵與項目器材的研究工作，意在使其更加系統(tǒng)化、全面化與完整性地保存和傳承下來。開展此類教學的主要是各種項目的傳承人和社會活動家等。功能和載體創(chuàng)新性研究教學，包括2個方面。（1）在原有功能基礎上的新功能發(fā)現(xiàn)或附加性的研究，以此來拓展某個項目或技能動作的適用范圍，滿足大學生更多樣性的體育需求；（2）運動形式、運動程序、器材、器材制作與器材運用藝術等方面的研究，尤其在現(xiàn)代科技的支持下，去研究更新穎、環(huán)保與安全的器材等。通過這種教學既能提升社會化教學人員自身的研究水平和進度，也能為高校自身的體育教科研積累豐富的資料。

3 高校體育教學社會化發(fā)展的績效考核研究

3.1 知識技能性考核

結合高校體育教育教學和現(xiàn)有的考核辦法，值得參考的考試方式有3種。（1）理論性考核。其包括紙質試卷的問答、網(wǎng)絡性問答、現(xiàn)場性問答，以及相關小論文的寫作等形式，只要大學生能把基本的原理、技術技能及其發(fā)展歷程等，準確地描述出來即可。（2）技能性考核。以實際的活動去展示大學生對技能掌握的情況，包括群體性配合技能運用、單人的單項目技能展示與單人完整項目的展示等形式，以技能動作的準確性、動作幅度、動作力度、動作美感等基本要素，重在考核大學生的實用掌握程度和運用能力。（3）社會實踐性考核。這是讓大學生到特定的社會環(huán)境中，通過體育技能傳播、技能運用與競賽等方式，去檢驗他們的技能運用能力的考核形式，如參加社會公益表演活動等。

3.2 體質健康性考核

按照國家頒布的大學生體質健康標準，在開展特定的社會化教學的一定時間長度后，在現(xiàn)有的各種儀器的支持下，對大學生開展常規(guī)的健康考核工作。常規(guī)的方式有2種。第一種，儀器檢測。借助各種計量儀器去檢測大學生在運動后的心跳、脈搏、肺活量、血壓、血糖等指標，去精確地衡量他們運動前后的改善情況，為下一步的教學和體育運動做好指導工作。第二種，專項運動考核。讓他們在相關技能或項目的運動中，檢測大學生的速度、爆發(fā)力、耐力、柔韌性、藝術性等，去實際地檢驗他們的肢體體能、身體整體素質等。

3.3 體育能力考核

大學生體育能力作為他們的基本素質之一，是支持他們專業(yè)知識學習、體育學習與不斷優(yōu)化體質健康的基礎能力。根據(jù)社會化教學的開展，需要考核3種能力：其一是體育自覺學習能力，即指根據(jù)個人的健康需要和興趣，開展特定技能學習的能力，既有理論學習、技術技能學習，也有完整項目的學習，以為他們打下扎實體育知識基礎。其二是體育傳播能力，是指立足個人知識和技能基礎，教育、帶動與影響周圍人的能力，包括技能傳播、文化傳播以及器材或道具制作技藝傳播等，以實現(xiàn)社會化體育內容的科學傳承。其三是體育創(chuàng)新能力，實踐中，以單技能創(chuàng)新、項目創(chuàng)新、器材創(chuàng)新與功能創(chuàng)新等為主，進而推動更豐富多彩的社會體育發(fā)展，為大學生未來的健康做好娛樂教育、健身教育、藝術教育與興趣發(fā)展教育工作。

4 結 語

高校體育教學的社會化發(fā)展，是體育科學發(fā)展、高校體育教育發(fā)展、社會體育發(fā)展的重要路徑之一，在挖掘、組織、創(chuàng)新社會體育項目及其技能的基礎上，不僅提高了大學生的綜合素質，為其以后踏入社會工作打下了良好的、堅實的基礎，實現(xiàn)了更多優(yōu)質社會體育資源的共享，同時，也為各種珍貴的民族傳統(tǒng)體育發(fā)展創(chuàng)設了更多的傳承機遇，并借助高校人才隊伍豐富和創(chuàng)新了體育文化。

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作者簡介：潘勇赫（1985～），體育教師。研究方向：高校體育教學。

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.02.037

中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）01-075-02