曾慶國

（廣州大學體育學院，廣東 廣州 510530）

?

民族傳統(tǒng)體育專業(yè)武術技擊類課程構建的探討

曾慶國

（廣州大學體育學院，廣東 廣州 510530）

摘 要：本文從武術技擊類課程的性質和特點入手，分析了我國高等院校武術技擊類課程開設現(xiàn)狀及問題，最后總結了武術技擊類課程構建策略，以期能為高校武術課程建設提供參考依據(jù)。

關鍵詞：民族傳統(tǒng)體育專業(yè)；武術；技擊類課程；構建

投稿日期：2015-12-10

武術是中華民族傳統(tǒng)文化寶庫中的瑰寶，自從1998年武術被列入高校本科專業(yè)教學目錄以來，高校就成為我國重要專業(yè)武術技擊人才培養(yǎng)基地，高校武術技擊類教學規(guī)模不斷發(fā)展壯大，但是武術技擊類課程建設始終是高校武術課程建設的薄弱環(huán)節(jié)。如今，在高等教育改革發(fā)展的大背景下，加快武術課程改革，完善武術技擊類課程結構，也成為高校武術教學關注的重點。

1 武術技擊與高校武術技擊類課程

武術技擊是武術搏斗、實戰(zhàn)技術的別稱，有時也簡稱武術。雖說早在春秋戰(zhàn)國時期 “技擊”（《荀子·議兵》有云：齊人隆技擊）這個詞匯就已經(jīng)出現(xiàn)，武術就是一門技擊技術，但是直到1988年全國武術學術專題研討會上，武術才被正是定義為以技擊動作為主、有著嚴格的套路和格斗技巧的體育項目。自此，武術的概念才正式與技擊建立了密切的關聯(lián)。從類型來看，武術技擊分為現(xiàn)代散打、太極推手、擒拿、短兵、長兵。武術技擊特征如下：民族性強，隨著時代、民族的發(fā)展不斷發(fā)展變化，服從武術整體價值系統(tǒng)的內在結構，無論是武術練習、表演還是比賽，都具有能娛樂身心和滿足精神刺激的功能；開放性和封閉性并存，雖然許多武術招式復雜多變，但是技擊技術在實用方面都講究簡單有效。在武術由民政走向世界的過程中，技擊的作用尤其重要，技擊技術傳授和演習也成為學校教育的一部分。

武術技擊類課程指以武術技擊知識經(jīng)驗為主、為了傳統(tǒng)武術傳播和個人價值而做出的課程選擇與安排。武術技擊類課程具有一般課程的特征，也有體育技術類課程的特殊性。它是武術技擊核心內容的課程形式的體現(xiàn)，具有活動性、知識性、情感性、交流性和開放性特點。具體來說，武術技擊類課程既要將重要的武術技擊方面的知識囊括進去，還要關注武術技擊的內在情感，注意陶冶受教者的精神情操。武術技擊課程目標的實現(xiàn)，要借助常態(tài)知識教學、各種形式的活動來實現(xiàn)。從內容來分，武術技擊類課程主要分為2大類，分別是技擊術課程和與技擊專業(yè)能力有關的課程。從重要性來分，武術技擊類課程分為一般課程和核心課程2大類。按培養(yǎng)計劃來分，武術技擊類課程又被分為必修課和選修課。按照顯現(xiàn)形式，武術技擊類課程又被分為有形課程和無形課程2大類。

2 我國高校武術技擊類課程構建現(xiàn)狀

2.1 高校武術技擊類課程構建現(xiàn)狀

目前，我國高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)武術技擊類課程構建現(xiàn)狀如下：首先，許多高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)都開設了武術技擊類課程。武術技擊類課程體系由公共課、必修課和選修課共同構成，課程培養(yǎng)目標是培養(yǎng)“適應經(jīng)濟建設需求的具有民族傳統(tǒng)體育專業(yè)教學、訓練、科研能力的、能從事武術工作的高級人才”；武術技擊類教學內容主要以現(xiàn)代散打、武術套路、擒拿、自衛(wèi)防身和太極推手和實踐課為主，長兵和短兵項目所占比例較低；課程使用教材以全國統(tǒng)編教材、全國體育院校統(tǒng)編教材為主；從年齡構成來看，高校民族傳統(tǒng)專業(yè)武術技擊類課程教師以青壯年教師為主，教學隊伍年齡構成較為合理；為了滿足教學需求，許多高校都加大了教材與體育基礎設施建設投入，體育場館和設施基本能滿足日常教學和訓練需要；高校武術技擊類課程教學評價以教學目標和培養(yǎng)目標為核心，以形成性評價為主，即在教學過程中形成評價并根據(jù)結果來調整教學目標、方法和過程。

2.2 高校武術技擊類課程構建存在的問題

2.2.1 培養(yǎng)目標過于專業(yè) 從課程內容結構來看，我國高校民族傳統(tǒng)體育課程以武術、傳統(tǒng)體育養(yǎng)生和民間體育為主，對其他知識、技能較少涉及，課程培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)具有教學、訓練和科研能力的人才，各高校具體課程設置在這一點上并沒有太大的差異。這一以武術專業(yè)化為主的課程內容體系，確實做到了“一?！保菂s稱不上“多能”。加上社會能為武術、體育養(yǎng)生人才提供的就業(yè)崗位有限，所以該專業(yè)的學生在畢業(yè)后勢必會遇到“就業(yè)難”的難題。

2.2.2 課程搭配不科學 我國高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)必修課程以民族傳統(tǒng)體育概論、中國武術史、中國文化概論、武術理論基礎、傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學、運動心理學等教育部規(guī)定的課程為主，除此之外再無其他通識教育類課程。整體來看，這些課程具有以下特點：開課門數(shù)過多、課程類別劃分隨意、劃分領域不嚴格；理論課程所占學時比例過大，但是跨學科課程較少，學生潛在基本能力培養(yǎng)不受重視。這樣一來，學生即便擁有了專業(yè)技術和能力，但是通識能力仍不容樂觀。

2.2.3 文化滲透和傳承不受重視 雖然我國高校民族傳統(tǒng)體育教學已經(jīng)開始了很長一段時間，但是受競技體育影響，各高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程所占學時學分都較少，傳統(tǒng)體育教學政策、制度支撐乏力。再則，民族傳統(tǒng)體育具有民族性、地域性等特點，但是我國高校民族傳統(tǒng)體育課程以漢族體育項目為主，少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目非常少，傳統(tǒng)體育項目的地域性、民族性都得不到體現(xiàn)。此外，我國高校在民族傳統(tǒng)體育課程設置上沿用的是“只關注知識和技能而不關注文化教育和傳承”的西方體育課程設置方法，傳統(tǒng)體育教學在體育文化滲透和傳承方面的作用有限。

3 高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)武術技擊類課程構建策略

3.1 完善專業(yè)結構，優(yōu)化課程體系

從發(fā)展的角度來講，高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)武術技擊專業(yè)教學要想實現(xiàn)新的發(fā)展，必須明確復合型人才培養(yǎng)目標，改變過去那種只重視競技武術而不關注通識教育的做法。在專業(yè)課程結構上做出調整，這就要求高校結合現(xiàn)代社會多元化發(fā)展需求，準確把握武術技擊體系內部各項目之間的聯(lián)系，合理設置專業(yè)課程體系，綜合辦學優(yōu)勢加強體育競技、體育養(yǎng)生人才培養(yǎng)，體現(xiàn)武術技擊專業(yè)教學的時代需求特點；變窄口徑的武術專門化教育為寬口徑的傳統(tǒng)體育教學，在武術技擊類課程外，增設更多的通識教育課程，培養(yǎng)學生的人格素質和科學素養(yǎng)，改變學生知識結構較窄的狀況。在課程體系構建中，將通識課程與專業(yè)課程融合起來，跨專業(yè)、跨學科進行課程布局與劃分，增設專業(yè)與通識融合課程，提高學科通識課程學時比例，降低術科課程結構比例，避免同方向課程重復開課造成的資源浪費，提高傳統(tǒng)體育教學效率。

3.2 深化研究，優(yōu)化環(huán)境

武術技擊類課程教學影響因素非常多，在課程體系建設完善的基礎上，高校要優(yōu)化武術技擊類教學與發(fā)展環(huán)境，為教學實施打好基礎。具體來說，高校首先要完善武術技擊類教學保障機制，健全武術技擊類教學制度，要求各級主管部門為武術教學提供良好條件。各級部門要按照學校要求，共同優(yōu)化武術技擊類教學軟硬件環(huán)境。例如，財務部門加大武術技擊教學資金投入，完善武術技擊活動硬件設施，為武術散打館、摔跤館、拳擊館、多媒體教室配備完善的教學設備，為武術技擊教學、實踐提供物質保障；管理部門要加強武術技擊教學與科研管理，確保武術技擊教學沿著正常軌道進行；高校體育學院則要結合武術發(fā)展規(guī)律和地方文化現(xiàn)狀，參考現(xiàn)代體育項目課程構建方法，對地方特色的傳統(tǒng)體育項目、拳種進行深入研究，拓展武術技擊術的功能與范圍，為課程提供更多的材料與案例支撐，優(yōu)化教學體系，編制專業(yè)武術技擊類理論教材，為傳統(tǒng)體育教學服務。

3.3 突出課程的文化特色

高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)武術技擊類課程構建應著眼于社會需求，要能體現(xiàn)學校辦學特色和地方文化特色，要能有效改善當前課程體系存在的缺陷與不足。這就要求高校根據(jù)校情組建專業(yè)選課教師小組，對武術技擊理論與實踐課程內容、方法、評價體系進行探討、研究，明確傳統(tǒng)體育專業(yè)武術技擊類課程培養(yǎng)具體目標，如學生身體發(fā)展目標，心理發(fā)展目標和能力發(fā)展目標，然后整合傳統(tǒng)體育教學資源，將更多具有民族特色的武術內容納入課程體系中去，并將診斷性評價、過程性評價結合起來，對專業(yè)教學進行全面評價。此外，在理論課程中加大傳統(tǒng)體育文化知識的比例，開展武德、體育思想文化、體育競技規(guī)則教學。在武術項目學習中，強調內外兼修，讓學生通過知識學習能夠了解傳統(tǒng)體育文化特有的人文內涵，激發(fā)學生奮發(fā)向上、自強不息的精神。

4 結 語

高校民族傳統(tǒng)體育專業(yè)武術技擊類課程構建是一項系統(tǒng)工程。在教學改革推動下，高校要兼顧社會對民族傳統(tǒng)體育和武術的實用性要求，科學進行武術技擊類課程設計與構建，改善課程體系和教學內容方面的不足，為武術技擊專業(yè)教學發(fā)展打好基礎。

參考文獻：

[1]馬秀成.我國民族傳統(tǒng)體育專業(yè)武術技擊類課程構建的研究[D].北京：北京體育大學，2010.

[2]陳良柱.通識教育視角下民族傳統(tǒng)體育專業(yè)課程設置研究[J].中華武術：研究，2013（6）：83-88.

作者簡介：曾慶國（1962～），副教授，本科。研究方向：武術教學與訓練。

基金項目：2015年廣東省“本科教學質量工程”建設項目：武術系到課程教學團隊的項目成果。

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.02.051

中圖分類號：G852

文獻標識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）01-103-02