古麗先·阿不都外力

（新疆阿克蘇地區(qū)柯坪縣第一中學(xué)，新疆 柯坪 843600）

淺析高中化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的挖掘

古麗先·阿不都外力

（新疆阿克蘇地區(qū)柯坪縣第一中學(xué)，新疆 柯坪 843600）

高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在日常教學(xué)過(guò)程中著重培養(yǎng)學(xué)生自身的主體意識(shí)，應(yīng)該破除傳統(tǒng)的教師單方面灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。新型的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)、教學(xué)的主體，教師則充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)提供幫助，引導(dǎo)學(xué)生自身進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。

高中化學(xué)教學(xué)；主體意識(shí)；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)動(dòng)力

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程是教師和學(xué)生共同參與的過(guò)程。學(xué)生不是空著“腦袋”走進(jìn)教室的，他們?cè)谝酝纳顚W(xué)習(xí)和交往中已經(jīng)形成了對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法，而且他們具有利用現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的潛能。所以，在化學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生參與到教學(xué)中去，使學(xué)生在參與中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在參與中深入思考，在參與中獲取知識(shí)，在參與中掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生自身的主體意識(shí)，這樣才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)目的。讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生的智慧潛能競(jìng)相進(jìn)發(fā)，是對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，是新課程理念的彰顯，是學(xué)生主體意識(shí)的覺(jué)醒。本文論述了教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的重要性，并分析了傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式的弊端，從而提出高中化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生主體意識(shí)挖掘的策略。

一、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的重要性

隨著時(shí)代的進(jìn)步，當(dāng)下的教師基本都具備相同的教學(xué)條件，一位高中化學(xué)教師一般會(huì)同時(shí)進(jìn)行多個(gè)班級(jí)的教學(xué)，對(duì)每個(gè)班級(jí)均采用同樣的教學(xué)方式，即便是在這樣的條件下，各個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果依舊存在很大差別，這是多種因素共同作用的結(jié)果，其中被認(rèn)為是最關(guān)鍵也是最主要的原因是學(xué)生對(duì)此門(mén)課程的投入程度，即學(xué)生自身主體意識(shí)的發(fā)揮程度不同。因此，新時(shí)代的高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮，而學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮需要學(xué)校本身對(duì)于挖掘?qū)W生主體意識(shí)的倡導(dǎo)，即學(xué)校應(yīng)要求教師在日常教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)努力把學(xué)生培養(yǎng)為課堂上學(xué)習(xí)、教學(xué)的主體，教師應(yīng)為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，進(jìn)而逐漸引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)的主體部分，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，完成化學(xué)教學(xué)的改革。常言道，授人以魚(yú)不如授人以漁，只有學(xué)生學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，才能使其受益終身，因此教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)比教會(huì)學(xué)生課本上的知識(shí)具有更大的價(jià)值。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采用新的教學(xué)策略，深挖學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情，努力引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，鼓勵(lì)對(duì)化學(xué)知識(shí)有新想法的學(xué)生，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自身發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式的弊端

1.單一的“灌輸式”教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式中，教師的教學(xué)理念較陳舊，所用教學(xué)方法較單一。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師為了完成自己的教學(xué)進(jìn)度，在課堂教學(xué)時(shí)一味單方面“灌輸”學(xué)生教材上的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生只能被動(dòng)接受。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生很難發(fā)揮自身的主體意識(shí)，教師也難以挖掘?qū)W生內(nèi)在的巨大潛力，更談不上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，長(zhǎng)此以往會(huì)出現(xiàn)，老師很辛苦，學(xué)生也很辛苦的“雙累”局面。

2.課堂學(xué)習(xí)氣氛低下。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是“傳道授業(yè)者”，學(xué)生則是“接受者”。教師只需將課本所講如數(shù)交給學(xué)生便可，而學(xué)生只需聽(tīng)懂老師所講即可，即教師單方面“灌輸”，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式。這就出現(xiàn)現(xiàn)在中國(guó)課堂中的一種常見(jiàn)現(xiàn)象，一堂課下來(lái)，只聽(tīng)見(jiàn)教師在講臺(tái)上講個(gè)不停而臺(tái)下卻鴉雀無(wú)聲；教師累，學(xué)生也累。這樣只會(huì)營(yíng)造出一種緊張而被動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛。再者，傳統(tǒng)模式下的師生之間缺乏交流，缺乏一種自由而輕松的課堂氛圍。

傳統(tǒng)模式下的教學(xué)往往會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為，凡是老師教的都是對(duì)的，凡是老師用的方法都是最簡(jiǎn)便的等等。久而久之，學(xué)生會(huì)形成一種慣性思維，而這種思維對(duì)學(xué)生的求知精神會(huì)存在很大的束縛，會(huì)嚴(yán)重阻礙新時(shí)期對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)程。

三、關(guān)于挖掘?qū)W生主體意識(shí)的策略

新型化學(xué)教學(xué)模式中，如何有效挖掘?qū)W生自身的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠積極、自覺(jué)的去進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，扭轉(zhuǎn)之前學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的不良狀態(tài)，最大化的提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，本文主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1.優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

在現(xiàn)在的化學(xué)課堂上，教師應(yīng)充當(dāng)一個(gè)輔助者，學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主體，教師和學(xué)生都應(yīng)去適應(yīng)自己的“新角色”。教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)、督促和解惑，學(xué)生可以自己運(yùn)用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)等多元化資源自己去學(xué)習(xí)和探索。以前的化學(xué)教學(xué)，教師只是學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)的傳道授業(yè)者；而當(dāng)下，為了能夠更好的開(kāi)發(fā)學(xué)生自己的主體意識(shí)，教師要由先前的角色向一個(gè)引導(dǎo)者、促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。這種新舊轉(zhuǎn)變將意味著，新時(shí)期的課堂教學(xué)，教師不再是課堂的主體，也不再是知識(shí)交互、運(yùn)用的核心，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的促進(jìn)者和推動(dòng)者，教師僅僅需要在學(xué)生遇到困難和疑惑時(shí)，及時(shí)為學(xué)生解答困惑，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)更加透徹的掌握。學(xué)生的角色亦需有一個(gè)大的轉(zhuǎn)變的，學(xué)生需從以前聽(tīng)老師講解向自主式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。教師與學(xué)生之間還可以多進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生心中高高在上的老師變成學(xué)生的知心朋友，這樣教師與學(xué)生之間才能更方便和有效的進(jìn)行溝通和交流。這種氣氛一旦形成，不僅學(xué)生能夠輕松而愉快的學(xué)到他所需掌握的知識(shí)，教師也不必像以前那樣辛苦。

2.營(yíng)造輕松和諧的授課環(huán)境。

學(xué)校和教師應(yīng)一起努力為學(xué)生提供一種輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并最終提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。輕松的學(xué)習(xí)氛圍有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。教師在這一學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造中應(yīng)起領(lǐng)頭和主導(dǎo)作用，由教師在授課過(guò)程中應(yīng)為學(xué)習(xí)營(yíng)造一種自由輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而消除學(xué)生的不良情緒，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的主體意識(shí)，讓學(xué)生自己愿意去思考，去學(xué)習(xí)。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)多與學(xué)生交流，多聽(tīng)取學(xué)生對(duì)于這門(mén)課的意見(jiàn)建議，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)積極發(fā)言者給予適當(dāng)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而使學(xué)生都能暢所欲言，營(yíng)造出一種輕松愉快的課堂氛圍。

［1］虞華文.逆向思維在化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用［J］.化學(xué)教學(xué)，2010（6）.

［2］陶恒兵.新課程化學(xué)教學(xué)的轉(zhuǎn)型［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2013，（12）.

［3］杜玖春.在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究［D］.遼寧師范大學(xué)，2007.

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