張桂玲

(福建省三明市實驗幼兒園，三明　365000)

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談幼兒園模擬構造活動中的技能提升策略

張桂玲

(福建省三明市實驗幼兒園，三明365000)

模擬構造是幼兒園建構游戲的一種，它在促使幼兒掌握構造技能、培養(yǎng)構造能力以及進行創(chuàng)造性建構活動方面具有獨特的作用．本研究通過引導幼兒掌握分析結構對象特征的方法，把握選擇建構技能的策略，巧用標記解決空間布局的難題等方式提升大班幼兒模擬構造活動中的技能，旨在為幼兒開展主題構造活動和自由構造活動奠定良好的技能基礎．

大班幼兒模擬構造技能策略

幼兒園建構游戲是創(chuàng)造性游戲的一種，它通過幼兒的意愿構思、動手造型、構造物體等一系列活動，豐富而生動地再現(xiàn)了現(xiàn)實社會生活中人們的建筑勞動、建筑物以及各種物品．在這一動手活動中，既體現(xiàn)了幼兒對現(xiàn)實環(huán)境的認知模仿與再現(xiàn)，又體現(xiàn)了幼兒對客觀生活的主觀想象及積極的加工創(chuàng)造．

在幼兒園實施課程改革之后，教師們在組織建構游戲過程中從一個極端走向另一個極端，片面追求游戲中幼兒的自主與創(chuàng)造，導致幼兒建構游戲水平的滑坡．幼兒教育知名人士劉振明這樣說：“如果知識是水，則能力是舟，沒有水則無法行舟．”也就是說，知識技能是幼兒自主性、創(chuàng)造性得以有效發(fā)揮的基礎．模擬構造活動即模仿結構實例或圖紙等進行構造的活動．幼兒園的模擬構造活動目標之一就是積累建構知識，掌握建構技能．模擬構造的特點就在于模仿結構實例進行構造活動，是建構游戲中三大構造(自由構造、模擬構造、命題構造)活動之一．因此模擬構造在促使幼兒掌握構造技能、培養(yǎng)構造能力以及進行創(chuàng)造性建構活動方面具有獨特的作用，是進行創(chuàng)造性建構活動的前提和基礎．

幼兒模擬構造活動中的模擬對象主要有4種：結構物的模擬、結構圖紙的模擬、實物玩具的模擬、圖畫的模擬．隨著大班幼兒的思維、空間概念等的發(fā)展，圖畫的模擬方法成為大班幼兒模擬構造活動的主要方法．本文就大班幼兒的模擬構造活動尤其是在對圖畫的模擬構造活動，進行專題探討與研究，試圖引導幼兒掌握建構活動的技能，提升幼兒的建構水平．

一、掌握分析結構對象特征的方法

模擬構造是以模擬結構對象為主要特征的，因而讓幼兒掌握觀察與分析結構對象的方法顯得尤為重要，對于結構對象而言，只有從多角度、多方位進行觀察與分析，才能從中體會到建構作品的完整形象．

(一)分析結構對象的組成要素

結構對象的組成要素的提取能讓幼兒把握好它的主次，忽略細枝末節(jié)，去繁從簡，使幼兒的建構作品更能突出主體部分．以建構“小學”為例(如圖1)，結構對象的要素主要有教學和辦公樓、活動場(田徑場、球場)這幾個部分，這是構造“小學”的基礎．

(二)觀察并分析結構對象的形狀、比例、色彩

通過對模擬圖的形狀、大小比較、色彩的全面而細致的分析，幼兒能更有目的也更為準確地選擇材料，構造出更具形象和藝術性的作品．

圖1

圖2

圖3

二、把握選擇建構技能的策略

當運用形象圖畫作為模擬構造對象時，它們呈現(xiàn)給孩子的只是形象的造型(或非造型)，幼兒需經過二次創(chuàng)作才能將平面圖紙變?yōu)榱Ⅲw的結構造型，因此，教師應教會幼兒在對結構對象的特征分析基礎上選擇合適的建構技能．

(一)依幾何化圖形選擇建構基本技能

幼兒在將結構對象幾何化之后，依據形體選擇建構技能是一個較為有效的方法．一般情況下某種形狀對應著某種技能，例如,長方形(體)、正方形(體)物體常常運用交叉連接、整體連接、加高端點連接、蓋頂?shù)燃寄?；圓形(體或弧線造型)運用“圍合”的技能較多；而三角形(錐體)最典型的建構技能是“逐漸縮小排列”．

(二)按分步建構和整體組合建構順序選擇建構技能

在上述觀察分析的基礎上，幼兒即可進行具體的操作構造活動，其基本步驟包括分步建構和整體組合建構，即首先運用分步建構方式觀察對象的組成，將各部分作為獨立的個體逐一建構完成；然后將每一個體進行整體的組合．通過這兩個建構步驟，幼兒可以克服建構過程中的盲目性．如建構“列東大橋”，橋的主體元素是橋墩、橋面、照明燈，幼兒首先將每一個元素當作一個獨立的個體進行建構，然后按照“橋面與橋墩連接——照明燈與橋面的護欄連接”進行整體組合建構．通過這樣的步驟幼兒建構的目的性加強了，獲得成功的機會提高了，就會有更多的孩子體驗到成功的快樂．

三、巧用標記解決空間布局的難題

在模擬建構活動中，如何將平面圖紙的整體布局轉換為立體布局，空間方位的準確性是十分關鍵的．在日常建構活動中，我們常常遇到空間布局混亂的問題，以主題模擬建構活動“我們的幼兒園”為例，對于主題中各建筑物元素——園門、雕塑、辦公樓、操場、教學樓等，在分步單個建構時，幼兒往往能比較順利地完成建構，而在整體布局完成主題構造活動中，各建筑物之間的空間方位關系就成了模擬構造活動中的一大難點．常常發(fā)現(xiàn)幼兒建構出的這些典型建筑物在場景中的擺放隨意性強而且凌亂，缺乏章法和藝術性．空間位置的準確布局需要老師或組織個別幼兒來完成，讓幼兒獨立而準確地進行空間布局有一定的困難．

大班幼兒空間概念發(fā)展中過程有一個特點，即從以自我為中心辨別物體方位逐漸向以客體為中心辨別物體方位發(fā)展．但以自我為中心仍是大班幼兒判斷物體空間方位的主要方式．針對幼兒這一特點，我們嘗試運用標記法解決模擬構造活動中幼兒空間布局的難題．

(一)標記解決整體布局的朝向問題

標記法即運用某一簡單圖案做指向性標記．在模擬構造活動中我們運用小人圖片替代幼兒作為本體，在模擬構造活動中先將“小人”在場景中定位，讓幼兒明確場景中的“小人”就是其自身，整體布局時的方向就要朝向“小人”．因“小人”區(qū)別于幼兒本體，它在場景中是固定的，這樣整體布局的朝向問題就比較容易得到解決了．

(二)標記解決構造要素的空間位置問題

近一年模擬構造活動的探索與嘗試，使幼兒的建構活動更具目的性、藝術性，既體現(xiàn)了孩子對現(xiàn)實的模仿與再現(xiàn)，又在建構過程中發(fā)揮主觀能動性進行加工和創(chuàng)造.它為幼兒開展主題構造活動和自由構造活動奠定了良好的技能基礎，同時引發(fā)教師進一步思考在新課程、新理念背景下的幼兒園建構活動中，如何把握好技能與幼兒主體性、創(chuàng)造性之間的關系，使幼兒園的建構活動更有成效．

(責任編輯：李佳)