崔娜娜

摘要：本文結(jié)合具體院校地理教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)狀況，通過分析實(shí)習(xí)學(xué)生的反饋信息，總結(jié)實(shí)習(xí)中反映的問題，有針對性地提出加強(qiáng)地理教育專業(yè)人才培養(yǎng)的具體建議。

關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí)；地理教育；人才培養(yǎng)

教育實(shí)習(xí)是師范教育的一種實(shí)踐形式，是師范教育更好貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)必不可少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。通過教育實(shí)習(xí)，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)知識的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)和鍛煉教育教學(xué)工作能力。同時，教育實(shí)習(xí)更是對高校師范教育的一次檢驗(yàn)，在高師人才培養(yǎng)中起到質(zhì)量監(jiān)督作用，是高師教育質(zhì)量不斷提高、更好適應(yīng)新課改、培養(yǎng)合格教師的關(guān)鍵。本文結(jié)合阿壩師范學(xué)院人文社科系地理教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)具體情況，針對實(shí)習(xí)過程中反映的問題，對高師地理教育人才培養(yǎng)進(jìn)行探討。

一、 地理教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

與國內(nèi)大多數(shù)師范院校地理教育專業(yè)一樣，目前我校在教育實(shí)習(xí)方面實(shí)行多種形式相結(jié)合，既集中實(shí)習(xí)+分散實(shí)習(xí)+頂崗實(shí)習(xí)。其中，集中實(shí)習(xí)管理最為規(guī)范，由學(xué)校安排實(shí)習(xí)中學(xué)，并派專業(yè)教師全程指導(dǎo)。分散實(shí)習(xí)主要由學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，實(shí)行自我管理，最終完成相關(guān)任務(wù)即可。頂崗實(shí)習(xí)既學(xué)生在中學(xué)完全履行教師職責(zé)，并由實(shí)習(xí)學(xué)校發(fā)給相應(yīng)經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助。三種實(shí)習(xí)方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況具體選擇。但無論采取何種形式，實(shí)習(xí)內(nèi)容基本一致，主要包括地理課堂教學(xué)、中學(xué)地理教學(xué)工作常規(guī)、班級管理與班主任實(shí)踐、學(xué)校人際溝通、教育敘事與教育反思、實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、優(yōu)秀中學(xué)教師示范課等。

二、 地理教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)反饋問題

通過近幾年學(xué)生實(shí)習(xí)后反饋的相關(guān)信息可以看出，總體上高師地理教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)基本能滿足中學(xué)教師的要求，但由于高校和基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)對象上的不同，也造成實(shí)習(xí)學(xué)生面對中學(xué)生時，普遍感覺在學(xué)科知識、普通文化知識、教學(xué)實(shí)踐能力上的欠缺。

1.學(xué)科知識不夠深厚

在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生普遍反映，到了實(shí)習(xí)學(xué)校才感覺現(xiàn)在的中學(xué)生懂得多，特別是面對實(shí)驗(yàn)班（篩選后的好學(xué)生）時，在專業(yè)知識上不夠自信，會出現(xiàn)講錯、講不清等現(xiàn)象。經(jīng)深入了解，造成這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生在大學(xué)中為注重地理學(xué)科體系的完整性，學(xué)習(xí)科目多，但內(nèi)容都較淺。而在中學(xué)，地理學(xué)習(xí)內(nèi)容與大學(xué)地理教育專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不完全一致，只是根據(jù)中學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)選取了一部分進(jìn)行融合。所以中學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較少但細(xì)致，小知識點(diǎn)眾多。而大學(xué)生在高校的學(xué)習(xí)中并沒有特別加強(qiáng)中學(xué)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這也就造成學(xué)生實(shí)習(xí)后發(fā)覺“大學(xué)學(xué)的許多內(nèi)容都沒有用、自己專業(yè)知識不夠深厚”的假象。

2.文化知識不夠廣闊

由于現(xiàn)在的中學(xué)生獲取知識的渠道多樣化，教師再也不是高高在上的“知識權(quán)威”，在課堂中需要用到一些生活中的案例時，實(shí)習(xí)學(xué)生感覺吃力，出現(xiàn)“講的學(xué)生都知道，還更詳細(xì)，學(xué)生覺得沒意思”的情況。特別是在人文地理知識的學(xué)習(xí)中，這種現(xiàn)象更突出。

3.教學(xué)實(shí)踐能力欠缺

現(xiàn)代教學(xué)中新要求、新方法層出不窮，而高校的實(shí)踐課有限，學(xué)習(xí)中注重的還是課堂授課。學(xué)生到中學(xué)后發(fā)現(xiàn)，中學(xué)不僅要會上課，還要會說課；不僅要會寫教案，還要會寫導(dǎo)學(xué)案；不僅要上課，還要會做聽課記錄；不僅要上專業(yè)課，還要會上主題班會課。這些新要求學(xué)生在大學(xué)鍛煉的較少，在實(shí)習(xí)過程中涉及到相關(guān)工作會感覺吃力。

4.教學(xué)對象了解甚少

這是實(shí)習(xí)學(xué)生面臨的最大困惑，總是感覺“怎么會聽不懂，很簡單啊”。由于在年齡、認(rèn)知方面的差異，實(shí)習(xí)學(xué)生與中學(xué)生接觸較少，或者說沒有，所以不能站在學(xué)生的角度來思考問題，不能較好把握學(xué)生易犯的一些錯誤，備課時也不能從學(xué)生角度挖掘教材內(nèi)容，在教學(xué)中也缺乏將知識深入淺出有效地傳遞給學(xué)生的能力，內(nèi)容講解沒有針對性，教學(xué)效果一般。

5.實(shí)習(xí)時間安排不盡合理

目前，高師地理教育專業(yè)（專科）實(shí)習(xí)時間一般安排在第五學(xué)期。以四川省為例，這個時間正是教師公招考試的時間，學(xué)生既要實(shí)習(xí)，又要復(fù)習(xí)考試，還要全省各地應(yīng)考，這大大分散了學(xué)生的精力，不但實(shí)習(xí)效果受影響，而且在一定程度上影響就業(yè)。這就造成在實(shí)際操作中，部分學(xué)生匆匆結(jié)束教育實(shí)習(xí)或者長時間請假，既不利于發(fā)揮教育實(shí)習(xí)的作用，也造成實(shí)習(xí)學(xué)校的困擾。

三、 地理教育專業(yè)人才培養(yǎng)建議

1.深化中學(xué)地理教材分析

目前，高師地理教育專業(yè)都在開設(shè)《中學(xué)教材分析與教法指導(dǎo)》課程，但在實(shí)際教學(xué)中由于學(xué)分較少，所以更多偏重的是教法指導(dǎo)，而對中學(xué)教材的分析淺嘗輒止，容易造成學(xué)生就業(yè)后專業(yè)知識的欠缺。以四川為例，目前四川初中地理有三個版本的教材，加劇了這種狀況。建議增加教材分析相關(guān)課程的學(xué)分，并引入一定的考核機(jī)制加強(qiáng)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，增加對中學(xué)教材內(nèi)容的具體分析，使學(xué)生充分熟悉初中教材內(nèi)容，而不僅僅是教法的指導(dǎo)。

2.增強(qiáng)試題與學(xué)科融合

造成學(xué)生感覺大學(xué)所學(xué)知識無用的原因很大程度上是大學(xué)注重課程體系的完整性，學(xué)生雖學(xué)習(xí)了眾多科目，但基本沒有達(dá)到學(xué)科知識間的融合，即所謂“不會用知識”。因此，可以引入“期中考試”，讓學(xué)生平時多用一些中考、高考試題打磨、檢驗(yàn)自己。這也可以幫助學(xué)生較好適應(yīng)將來的就業(yè)，增加就業(yè)資本。

3.拓寬學(xué)生知識深廣度

針對知識面不夠廣、知識儲備不夠深厚的情況，可為學(xué)生推薦相關(guān)閱讀書目，無論地理科學(xué)知識類，還是文化知識類，凡是有利于輔助課堂教學(xué)、拓展學(xué)生視野的書籍都可，有效引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書。同時，建議利用周末或其它課余時間開展“讀書報告”活動，持之以恒，方可見效。

4.加大教學(xué)技能訓(xùn)練

在繼續(xù)加強(qiáng)試講、教案編寫的同時，可讓學(xué)生分小組進(jìn)行說課、導(dǎo)學(xué)案、聽評課等專項(xiàng)訓(xùn)練，平時以小組或?qū)嬍覟閱挝贿M(jìn)行相應(yīng)課堂教學(xué)內(nèi)容的試講，不斷聽課、講課、磨課，強(qiáng)化學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，鍛煉從師任教能力，最終達(dá)到增強(qiáng)其教學(xué)綜合能力的目的。

5.規(guī)范教育見習(xí)環(huán)節(jié)

實(shí)習(xí)學(xué)生普遍缺乏經(jīng)驗(yàn)，不能較好估計(jì)學(xué)生情況，這點(diǎn)本就是高師培養(yǎng)的一個瓶頸，不能徹底解決。教師講的再多、再好，也不可能代替學(xué)生親自與中學(xué)生接觸，因此見習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)加強(qiáng)。見習(xí)應(yīng)貫穿整個學(xué)習(xí)生涯，每學(xué)期至少安排兩次，并在見習(xí)環(huán)節(jié)中增加見習(xí)班會、與中學(xué)教師和學(xué)生交流等內(nèi)容。通過這個過程中的看、聽、說來真正了解中學(xué)生。

6.建立全程實(shí)習(xí)模式

針對教育實(shí)習(xí)時間安排不合理的情況，可以通過利用學(xué)生課余、假期等時間，將實(shí)習(xí)分散化、平時化，改變過度依賴第五學(xué)期集中實(shí)習(xí)的狀況，如可以推行跟崗制度或影子計(jì)劃，即每學(xué)期都有到中學(xué)跟著經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師聽課的機(jī)會，加強(qiáng)中學(xué)和大學(xué)之間的聯(lián)系，為學(xué)生走出校園、走進(jìn)中學(xué)搭建良好平臺。

參考文獻(xiàn)：

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