王記蓮　申宏丹　施建華　周秀芹　項東升

摘 要： 注冊招生制度下，“注冊生”的文化知識基礎(chǔ)相對薄弱，理論學(xué)習(xí)能力欠缺，如果仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)，那么效果不盡如人意。本文分析了注冊招生制度下高職學(xué)生的生源特點，從重設(shè)課程教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、建設(shè)雙師型教學(xué)團隊、完善課程考核和評價方式等方面，推行專業(yè)課的教學(xué)改革。專業(yè)課程教學(xué)改革能切實培育出具備核心能力的學(xué)生，促進高職教育的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 注冊招生 高職院校 教學(xué)改革

自2009年以來，江蘇省參加高考的考生人數(shù)逐年減少，面對嚴(yán)峻的生源形勢，江蘇省從2011年開始，在部分高職院校中試行注冊入學(xué)的招生模式，這是進一步擴大高校招生自主權(quán)的一種新嘗試。但是生源的多樣化，使得高職院校學(xué)生的整體素質(zhì)參差不齊，專業(yè)課的教學(xué)方法和模式迎來了前所未有的挑戰(zhàn)，教學(xué)改革勢在必行。

一、注冊招生制度下高職院校生源的特點分析

在注冊入學(xué)制度下，江蘇省不再劃定統(tǒng)一錄取分?jǐn)?shù)線，高中生和職業(yè)學(xué)校的學(xué)生可以根據(jù)學(xué)業(yè)水平考試和高考報名的要求，根據(jù)學(xué)校的發(fā)展要求和專業(yè)設(shè)置錄取學(xué)生。從理論上講，只要參加高考的學(xué)生，無論成績，有了入學(xué)資格，就有可能被具有注冊招生資格的學(xué)校錄取。這使得這些高校學(xué)生的素質(zhì)總體上有所下降。這些學(xué)生大多文化知識基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)能力差，課堂學(xué)習(xí)興趣不高。

這些學(xué)生雖然考試分?jǐn)?shù)不高，但智商、情商并不低。如果學(xué)校能針對他們的實際因材施教，引導(dǎo)他們自信、自強，他們就會走上精彩的成才成功之路。部分中職注冊生通過中職階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了某一專業(yè)領(lǐng)域某些特定的職業(yè)技能，相比高中生而言，他們的職業(yè)操作技能要強一些。雖然在很多高校他們會被單獨編班教育，但在教學(xué)實踐中仍然與高中生源采用統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，很明顯不能適應(yīng)他們自身的特點。

二、注冊招生制度下高職院校專業(yè)課教學(xué)方法改革的必要性

通過分析高職注冊生生源的特點，發(fā)現(xiàn)在注冊招生制度下，高職院校對專業(yè)課的教學(xué)方法改革顯得非常有必要。

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)方式重理論、輕實踐。多年來，許多高職院校專業(yè)課的課堂教學(xué)方式方法體現(xiàn)出單一性，這種“老師講、學(xué)生聽”的“滿堂灌”的教學(xué)模式，師生互動偏少，教學(xué)效果不理想。這種教學(xué)方法，已經(jīng)不能適應(yīng)注冊入學(xué)學(xué)生的教學(xué)。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)注冊學(xué)生的特點。自注冊招生制度實行以來，學(xué)生的整體質(zhì)量明顯下滑，學(xué)生的基礎(chǔ)相對薄弱，理論學(xué)習(xí)能力欠缺，課堂學(xué)習(xí)興趣不高。如果再繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可能就會形成教學(xué)效果更弱的局面。

（三）傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能適應(yīng)生源的多樣性。注冊入學(xué)的學(xué)生雖然基礎(chǔ)薄弱，但是這些學(xué)生具備較強的實踐動手能力，如果能采用過程管理的多元化教學(xué)考核評價，就可能更有利于促進注冊生的全面發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三、注冊入學(xué)制度下專業(yè)課課程教學(xué)改革策略

（一）重設(shè)課程教學(xué)目標(biāo)。

在專業(yè)課課程的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，注冊生對于理論學(xué)習(xí)的興趣和熱情不高，但具有較強的動手能力和人際交往能力，所以高職院校在設(shè)置課程體系的過程中必須堅持以學(xué)生為本位，從學(xué)生的實際出發(fā)，突出和強化培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實踐能力、應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生積累實際的工作經(jīng)驗，注重學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的全面提高。在設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)的同時，依據(jù)該課程在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，確定明確的教學(xué)目標(biāo)。遵照“以人為本、德育為先、能力為重和全面發(fā)展”的教育方針，按照“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的國家職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)。

（二）以開放多元的思想為指導(dǎo)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。

部分注冊生雖然對理論學(xué)習(xí)興趣不濃厚，但具有較強的社會活動能力，有些甚至可能在學(xué)校期間就已經(jīng)開始創(chuàng)業(yè)。這部分學(xué)生平時出勤率不高，如果用嚴(yán)格的考勤制度要求他們，勢必就會影響他們創(chuàng)業(yè)或者導(dǎo)致課程重修。對這部分學(xué)生，高職院校應(yīng)該本著鼓勵和開放多元的思想，再經(jīng)過學(xué)生主動申請和學(xué)校審核批準(zhǔn)之后，改變他們學(xué)習(xí)的地點，不需要到課堂上課，可以通過平時自學(xué)、期末回校參加統(tǒng)一考試的方式完成學(xué)業(yè)。有的課程甚至可以不必參加學(xué)院統(tǒng)一的考試，通過開放式作業(yè)的形式向老師匯報學(xué)習(xí)成果，老師根據(jù)匯報情況評定成績。有條件的學(xué)校，還可以有重點地開展課程空間教學(xué)，鼓勵教師積極開展教學(xué)資源庫建設(shè)，緊跟信息化時代，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，開展網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上提交和批閱作業(yè)等。創(chuàng)業(yè)的學(xué)生完全可以根據(jù)自己的創(chuàng)業(yè)情況，靈活安排學(xué)習(xí)時間，利用網(wǎng)絡(luò)課堂，隨時登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開展自學(xué)。對學(xué)校來說，這樣可以拓寬學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域和渠道，提高畢業(yè)生的就業(yè)率。

（三）多渠道建設(shè)雙師型教學(xué)團隊，保證高質(zhì)量的教學(xué)水平。

面對注冊入學(xué)的學(xué)生，高職院校的老師應(yīng)該努力轉(zhuǎn)變角色，由知識的“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”，由教學(xué)研究的“教授”轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇诩寄艿摹皫煾怠保恳晃焕蠋煻紤?yīng)該是行業(yè)中相關(guān)崗位的中高級技師或工程技術(shù)專家。為盡快改善高職院校當(dāng)前的師資狀況，必須大力引進兼職教師，擴大兼職教師比例，招聘行業(yè)企業(yè)中具有豐富實踐經(jīng)驗和一定教學(xué)能力的工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師。通過他們與專任教師的交流與互動，有效地縮短職業(yè)院校與企業(yè)、理論知識與崗位操作的距離。同時，采取多種渠道加強專任教師的職業(yè)技能培訓(xùn)，將專任教師送入訓(xùn)練班、企業(yè)，甚至送出國門，讓他們切實深入到生產(chǎn)一線，在實踐中提高他們的專業(yè)技能。另外，還可以利用“任務(wù)引領(lǐng)”的方式培養(yǎng)和鍛煉專職教師隊伍的能力，從教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合職業(yè)能力的培養(yǎng)和企業(yè)的需要，形成任務(wù)，通過科研立項的方式，有組織地開展科學(xué)研究，分析問題，解決問題，通過這些項目任務(wù)，讓老師在完成實踐任務(wù)的過程中提高能力和素養(yǎng)。高職院校只有采取多種渠道努力培養(yǎng)出一批穩(wěn)定的優(yōu)秀的雙師型教師團隊，形成自身發(fā)展的核心能力，才能實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

（四）完善課程考核方式與評價體系。

1.課程評價主體的多元化

評價主體多元化是指在高職課程評價體系中，評價主體不再局限于授課教師，可以把學(xué)生、企業(yè)人員作為評價主體。對于某些實踐性的課程，學(xué)生在企業(yè)的實習(xí)、見習(xí)過程中，由于企業(yè)人員為學(xué)生提供了相應(yīng)的培訓(xùn)和工作崗位，也應(yīng)當(dāng)作為課程評價的主體之一。因此，要改變目前高職院校的課程教學(xué)評價方式中評價主體比較單一的情況，構(gòu)建多方參與的過程管理性評價體系，在評價過程中，實行學(xué)生自評、組員互評、教師評價的綜合性評價，甚至可以結(jié)合用人單位評價的多元化評價體系，消除傳統(tǒng)課程評價方式的弊端，促進課程評價體系走向開放。

2.課程評價內(nèi)容的多維化

對于高職課程專業(yè)課課程內(nèi)容的評價，不能局限于對專業(yè)知識和專業(yè)技能的評價，還應(yīng)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素質(zhì)和人際交往等多重因素。課程評價內(nèi)容除了評價課程預(yù)期學(xué)習(xí)效果外，還要將學(xué)生的個人及團隊項目完成情況等作為評價標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，甚至可以把課程評價與職業(yè)資格證書的獲得情況聯(lián)系起來，使課程評價的內(nèi)容更具有職業(yè)導(dǎo)向性。

3.課程評價方式的多樣化

注冊招生制度下，課程評價方式要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，積極推行診斷性評價與形成性評價相結(jié)合、過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合、單項評價與綜合性評價相結(jié)合的多樣化評價方式。評價時，還應(yīng)根據(jù)不同的課程類型，靈活采用不同的評價方法。例如，在實際操作過程中，可通過作業(yè)批改、課堂提問的方式進行；書面報告、學(xué)習(xí)日志等能夠用來評估學(xué)生解決問題的能力和掌握知識的過程；自我評測，如詳細(xì)目錄和調(diào)查表，不但能用來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性等，還能幫助學(xué)生強化學(xué)習(xí)意識；學(xué)生互評，可以在實施等級評價時采用。

四、結(jié)語

實行注冊招生制度，對高職院校來說既是機遇，又是挑戰(zhàn)，是一把雙刃劍。高職院校的教學(xué)改革必須立足注冊招生制度的生源實際，結(jié)合高職教育的特點、要求和規(guī)律，采取具有創(chuàng)新性的改革措施，逐步形成高職院校的特色，就一定能培育出具備核心能力的學(xué)生，促進高職教育的健康發(fā)展。

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