陳繼榮

摘 要： 在語文教學中，要始終把培養(yǎng)學生的閱讀能力放在第一位，摒棄大量講解閱讀教材的教學法。教師應(yīng)要求學生在理解課文的過程中滲透閱讀方法，從感性到理性，到運用，逐步掌握。教師應(yīng)指導學生閱讀方法，并持之以恒，常抓不懈。聯(lián)系生活實際，鼓勵課外閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。那么語文功底自會加深，語文能力自會提高。

關(guān)鍵詞： 語文教學 閱讀能力 培養(yǎng)方法

在中學語文教學中，培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力是一項重要任務(wù)。閱讀能力，是語文能力中的一項重要能力。在平時的語文教學中閱讀教學也是最花費時間和精力的，即便老師用盡心思地講解，成績也總是不盡如人意，如何提高學生語文閱讀能力，讓學生擺脫“閱讀難，難閱讀”的困擾，便成為語文老師急需解決的問題。指導學生掌握閱讀方法，主要靠教師有意識地把方法滲透在學生理解課文的過程之中，使他們經(jīng)過一次次的閱讀實踐，一點一滴地逐漸領(lǐng)悟方法，并反復聯(lián)系運用，才能慢慢提高閱讀能力。下面我就自己在教學中的實踐，談?wù)務(wù)J識。

一、在學生理解課文的過程中滲透閱讀方法

教師要在課堂上有意識地教給學生閱讀方法，培養(yǎng)閱讀意識，在備課的時候，把指導閱讀方法作為一項重要的教學目標寫進教案，并設(shè)計出實施步驟和方法。在上課的時候，把閱讀方法滲透到教學過程之中。一般的做法是，讀前提出要求，讀中相機指導、讀后引導學生回想剛剛經(jīng)歷的學習過程、小結(jié)閱讀的方法。如果學生能夠說出一句話、一段話是怎樣讀懂的，段落是怎樣劃分的，段意是怎樣概括的……就初步學到了閱讀方法。接下來的工作是，教師鼓勵把學生所獲得的方法不斷運用于閱讀實踐中。

二、從感性到理性，到運用，逐步掌握

一種閱讀方法的習得，不可一蹴而就，立竿見影，不能急于求成，必須讓學生在閱讀實踐中經(jīng)歷從感性到理性再到反復運用，逐步鞏固熟練，最終形成能力的過程。語文教材把各個閱讀方法設(shè)計為一個個訓練項目。每組教材圍繞一個訓練項目，把若干個課文組合在一起。一個單元一般編排有精讀課文、略讀課文、讀寫例話、基礎(chǔ)訓練幾部分，體現(xiàn)了從感性到理性的運用的訓練過程。教師按照教材設(shè)計的這種思路進行教學，便比較容易使學生一步步地掌握基本的閱讀方法，學會怎樣讀書。在以后的課內(nèi)外閱讀中，要不斷運用，以求真正掌握，化為一種閱讀手段，形成一種閱讀能力。

三、邊想邊閱讀的方法

古人云，“學而不思則罔”，“讀了又思，思了又讀，自然有意。若讀而不思，則不知其味……”說明邊讀邊想，杜思結(jié)合，是被實踐證明行之有效的閱讀方法。在閱讀過程中想什么、怎樣想，是首先要明確的問題。想什么，其實文本中所包含的字詞句段都應(yīng)是閱讀時所思考的范圍。比如，不懂的字詞，難理解的句子，像《鳥的天堂》里的“……似乎每一片葉子上都有一個新的生命在顫動”。《時間存折》中“門早已打開，清瘦的章先生滿頭華發(fā)，站在門邊，把他引進客廳”中的“早已”一詞在文中的表達效果。另外，不懂得或不值得懷疑的問題，也應(yīng)列入思考范圍。在閱讀一篇課文的過程中，在閱讀的不同階段，想什么，可以有所側(cè)重。如初讀課文，嘗試理解不同的詞語，提出不懂得或想了解的問題；深入理解課文，要學習抓住重點詞、句思考理解，進而想全文主要講了什么，要說明什么，給自己哪些啟發(fā)、教育；還要想想學了這篇課文，在讀書方法上有什么收獲，在今后作文時可以學習什么?？傊?，一邊讀一邊想，所想問題，隨著閱讀的深入應(yīng)當由易到難，由小到大，由簡單到綜合，有梯度、分層次，閱讀時要將主動權(quán)教給學生，讓他們自己發(fā)現(xiàn)、解決問題，不能局限于只記老師講的東西，從而推動獨立閱讀能力的逐步提高。

四、發(fā)揚民主，加強訓練，強化學生自主閱讀的意識

閱讀過程中的思考、探究、領(lǐng)悟、獲取、掌握，這些歸根到底都應(yīng)是學生自己的事，不能由別人代替。要達到“自能讀書”的地步，一定要加強訓練，在訓練中，學生自主學習的主體性得以體現(xiàn)；在訓練中，教師教為學生學服務(wù)的主導作用得以發(fā)揮。在學生自主學習的基礎(chǔ)上，針對學生的問題和訓練的重點，加以引導，使學生學得更好，在閱讀過程中逐漸掌握閱讀的方法。比如在教《春蠶》時，可以先讓學生讀，再讓學生談?wù)勛x后印象，接著可以引入品讀第一自然段。學生談的雖然不一定能講到點子上，不一定符合教師的心意，但一定是學生自認為印象深、感動的地方，是學生的真情實感。經(jīng)常這樣訓練不僅能培養(yǎng)學生的理解能力和語感，而且能體現(xiàn)和落實學生的自主學習，增強學生自信。教師在課堂上把學習的主動權(quán)交給學生，他們的積極性被調(diào)動起來，思維活躍了，對于課文里的語言文字、思想內(nèi)容，必然會有不同理解。他們在課堂上會有些什么想法，雖然教師可以在課前作一些分析估計，但是往往會出現(xiàn)教師很難預料的情況。教師要對學生提出的問題，發(fā)表的不同意見持歡迎態(tài)度，對他們這種克服從眾心理、敢于發(fā)表創(chuàng)見的精神給予充分肯定。并在教學過程中因勢利導，使不同意見得以發(fā)表，只要有道理，就要給以肯定和鼓勵。只有這樣才能調(diào)動學生的積極性，才能提高閱讀教學效率。

五、聯(lián)系生活實際，鼓勵課外閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

生活是閱讀取之不盡、用之不竭的源泉，因此只有善于聯(lián)系生活實際，才能改變學生被動閱讀、效率低下的局面，并能夠打通書本世界與生活世界的界限，讓學生把讀到的故事同自己的知識、生活體驗等聯(lián)系起采，如此，抽象的語言文字就能夠變成學生頭腦中生動可感的畫面，學生就能夠更好地理解所讀的內(nèi)容，并真正受到啟迪，受到教益?！吧钐幪幗哉Z文，語文時時現(xiàn)生活”。這是大語文觀所體現(xiàn)出來的語文和生活的關(guān)系。課外閱讀是課堂教學的延伸和發(fā)展，是對教師在教學中培養(yǎng)學生自學能力的檢驗，是提高學生各項能力的最有效途徑。擴大閱讀量，不僅有助于學生了解這個世界，而且有助于學生知識的積累和寫作能力的提高。教師要正確引導學生學會博覽和精讀。

總之，閱讀教學在語文課堂教學中具有十分重要的作用。要精心設(shè)計，引導并訓練學生。在學生理解課文的過程中滲透閱讀方法；讓學生從感性到理性，到運用，逐步掌握；邊想邊閱讀的方法；發(fā)揚民主，加強訓練，強化學生自主閱讀的意識；聯(lián)系生活實際，鼓勵課外閱讀培養(yǎng)良好的閱讀習慣。這樣學生才能逐漸掌握一定的閱讀方法，提升閱讀水平，從而提高語文教學成績。