林麗珊

摘 要： 新課標(biāo)明確提出培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題”的能力。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)貫穿數(shù)學(xué)教育的始終。本文闡述了運用“三環(huán)漸進式教學(xué)”模式，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識，進而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，達到有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 三環(huán)漸進式教學(xué) 問題意識 培養(yǎng)方法

新課標(biāo)明確提出培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題”的能力。體驗解決問題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識。學(xué)會與他人合作交流，形成評價和反思意識。

在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生問題意識薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃。很多學(xué)生對教師課堂上所講的知識只是被動學(xué)習(xí)，很少有學(xué)生提出問題。課堂上師問生答的教學(xué)方式較普遍，且學(xué)生在回答問題時往往還要遵循教師的意圖和思路，影響了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

陶行知先生曾說：“創(chuàng)造始于問題，有問題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題一定沒有創(chuàng)造。”新課改的實施要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，凸顯了培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性。于是，筆者踐行新課標(biāo)理念，運用“三環(huán)漸進式教學(xué)”，從課前小組合作發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，課堂上分析問題、解決問題，課后形成評價與反思的，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識，進而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時達到有效教學(xué)。

一、“一環(huán)”集思廣益，精挑細選

布魯姆說過：最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問題。此教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過小組合作，根據(jù)前幾天所學(xué)內(nèi)容的重難點、易混淆點及作業(yè)、測驗、練習(xí)中錯題涉及的相關(guān)知識點，發(fā)現(xiàn)大家存在的問題，提出問題，設(shè)計題目。出題組要能解析題目，甚至了解該題的背景和意義等。

該環(huán)節(jié)剛開始實施時，出題組會選好幾道題目，提前過來找老師幫忙篩選。而且很多時候?qū)W生出的題總是能給老師和同學(xué)帶來新鮮感，豐富了大家的解題經(jīng)驗，活躍了老師和同學(xué)們的思維。極個別同學(xué)出題有困難，則會鼓勵之，并與之一起討論選題。此過程中無形中復(fù)習(xí)了相關(guān)知識，激發(fā)了新靈感，給予了學(xué)生信心，使得學(xué)生上講臺后有更好的表現(xiàn)，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

如：在某次測驗題目為“如圖，已知直線y=x+3的圖像分別與x，y軸交于A，B兩點，直線l經(jīng)過原點，與線段AB交于點C，把△AOB的面積分為2：1兩部分，求直線l的解析式”。

此題較綜合，需要分類討論，測驗不理想。經(jīng)教師的課堂講解，引起出題組成員思考：“此題型同學(xué)掌握了沒有？該題的本質(zhì)是什么？是不是該出一道變式題？還是另出關(guān)于面積的其他類型題？”我引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，并提供免費網(wǎng)站。第二天回校，該小組對該題所運用的知識點、背景都很了然。出題為：“已知直線y=-x+2分別與x軸，y軸交于A，B兩點，直線l經(jīng)過原點，與線段AB交于點C，把△AOB的面積分為1：3的兩部分，求直線l的解析式?！笨此茮]什么變化，但出題者沒有給圖，這需要同學(xué)動手作圖，k=-1<0，面積從2：1改為1：3。該小組已經(jīng)掌握了該題的一些本質(zhì)問題。

二、“二環(huán)”自主探究，合作求真

出題組利用課前的5～7分鐘時間，在課堂上和其他同學(xué)自主互動學(xué)習(xí)，分析問題，解決問題。學(xué)生的潛力是不可估量的，科代表會提前3-4天提醒輪到的小組組長做好準(zhǔn)備，一個小組5人，負責(zé)一周的每日一題。全班同學(xué)都有上講臺與大家分享學(xué)習(xí)的機會。

出題組上講臺和其他同學(xué)分享題目，給予同學(xué)們2～3分鐘獨立思考，留3～4分鐘與同學(xué)們進行課堂生生互動解決問題。短短幾分鐘，能激發(fā)學(xué)生的思維，使得學(xué)生內(nèi)心深處獲得了成功感并體現(xiàn)了自我價值，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，也為一節(jié)課的開端營造了“以學(xué)生為主體”的活躍的課堂氛圍。

正確的評價能使學(xué)生主動積極地表現(xiàn)自己，使他們的潛能得到相應(yīng)的開發(fā)。教師要適時總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生評價，對學(xué)生的提問表現(xiàn)出極大熱情，切不能置之不理。

如：上面“一環(huán)”中的問題，由于時間上有限制，于是出題組引導(dǎo)同學(xué)們讀題，立刻得出該題得分類討論后，就分小組競賽，一組只解答其中一種情況即可。課堂氣氛立即活躍了起來。加上需要作圖，同學(xué)們紛紛動手作圖。出題組成員在個別同學(xué)有困惑時，立即充當(dāng)小老師，甚至下講臺引導(dǎo)同學(xué)解題，有模有樣。小老師最后還告訴全班同學(xué)：“這只是有關(guān)一次函數(shù)的面積問題的某一類型題目，還有其他呢，時間有限，于是把其他類型整理了word文檔放班群共享了，同學(xué)們可以抽時間上去看看，共同學(xué)習(xí)，多多指教?！闭媸翘袅?。

每個孩子都有想表現(xiàn)自己的時候，都希望在課堂上大展身手，有好表現(xiàn)。教師應(yīng)該鼓勵和肯定孩子們。

三、“三環(huán)”分享交流，反思提升

做好小組評價和反思，提高自評價能力，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問題意識和對學(xué)習(xí)負責(zé)的精神。

此過程可進行成果展，教師及時點撥、總結(jié)、拓展、調(diào)控和激勵。引導(dǎo)學(xué)生互相欣賞、相互鼓勵，積極創(chuàng)造團結(jié)和諧的展示氛圍。展示后，教師及時引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，進行小組自評與互評，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

通過“三環(huán)漸進式”教學(xué)，每個學(xué)生在數(shù)學(xué)上都勇于提問、學(xué)會提問，善于提問、并分析問題、解決問題，形成評價與反思，培養(yǎng)問題意識，改變學(xué)習(xí)方式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)問題意識和創(chuàng)新能力，終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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