劉建來(lái)

摘 要： 本文針對(duì)高中化學(xué)課后作業(yè)布置的有效性一題展開(kāi)較為深入的研究，同時(shí)結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出幾點(diǎn)可行性較高的應(yīng)用措施，其中包括布置綜合性作業(yè)、布置對(duì)比性作業(yè)及布置實(shí)踐性作業(yè)等，以期對(duì)我國(guó)高中化學(xué)教學(xué)水平進(jìn)一步提升帶來(lái)一些具有參考性的意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 課后作業(yè) 有效嘗試

一、當(dāng)前高中化學(xué)課后作業(yè)布置中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）作業(yè)量過(guò)大，作業(yè)質(zhì)量不高。

目前，由于一些高中化學(xué)教育者受到應(yīng)試教育思維的影響，總認(rèn)為只有采用“題海戰(zhàn)術(shù)”才能加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的印象，讓他們?cè)诖罅康淖鲱}訓(xùn)練中掌握化學(xué)技巧。因此教育者在完成課堂上的教學(xué)任務(wù)以后，還會(huì)為高中生布置超多數(shù)量的課后習(xí)題，占用學(xué)生大量課后時(shí)間。長(zhǎng)此以往，這種疲勞式訓(xùn)練不僅影響學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性，而且削弱課后作業(yè)鞏固知識(shí)的作用。

（二）作業(yè)內(nèi)容設(shè)置缺少針對(duì)性。

如今，絕大多數(shù)教育者都將自己的精力放在課前備課與課上教學(xué)中，針對(duì)課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)一般都是運(yùn)用教學(xué)資料、輔導(dǎo)手冊(cè)及習(xí)題練習(xí)冊(cè)等。然而，由于很多習(xí)題簿與練習(xí)冊(cè)中的內(nèi)容都與教育者的授課重點(diǎn)不匹配，因此教育者通常只是象征性地布置一些課后作業(yè)，極度缺乏針對(duì)性。

（三）作業(yè)內(nèi)容沒(méi)有層次性。

由于受到學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及性格特點(diǎn)等因素的影響，同一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)課程的過(guò)程中存在較大差異性。然而，絕大多數(shù)化學(xué)教育者布置課后作業(yè)時(shí)都非常缺乏層次性，讓那些水平較高的學(xué)生感覺(jué)不到難度，讓那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生喪失積極性，無(wú)法將課后作業(yè)的真正作用發(fā)揮出來(lái)。

二、提高高中化學(xué)課后作業(yè)布置有效性的策略

（一）布置綜合性作業(yè)。

高中化學(xué)教材中設(shè)置的那些課后習(xí)題存在比較明顯的主觀性，并無(wú)法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地劃分難度等級(jí)。為了有效改善這一問(wèn)題，教育者可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的真實(shí)狀況分層次、分梯度地布置課后作業(yè)。如教授完氮族元素以后，教育者可以向?qū)W生布置這樣的課后作業(yè)：在認(rèn)真學(xué)習(xí)了本堂課化學(xué)知識(shí)以后，各位同學(xué)對(duì)氮元素有了哪些認(rèn)識(shí)和了解？氮?dú)狻睔?、氧化亞氮、二氧化氮、硝酸是氮元素家族中的核心成員，它們之間能夠?qū)崿F(xiàn)隨意轉(zhuǎn)化。第一題：請(qǐng)各位同學(xué)結(jié)合課堂內(nèi)容對(duì)這些元素的性質(zhì)和用途進(jìn)行介紹；第二題，請(qǐng)各位同學(xué)將能夠標(biāo)識(shí)氮?dú)夂偷貛追N化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系表示出來(lái)，并得出化學(xué)方程式；第三題，請(qǐng)各位同學(xué)列舉出自己比較感興趣的氮元素，并運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜集一些資料。上文介紹的課后作業(yè)不僅能夠?qū)W(xué)生化學(xué)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行全方位考察，還可以進(jìn)一步拓展化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用范圍，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力。

（二）布置對(duì)比性作業(yè)。

高中階段的化學(xué)課程教材中存在很多相互關(guān)聯(lián)卻有本質(zhì)區(qū)別的知識(shí)概念，教育者可以將這些比較容易混淆的知識(shí)重點(diǎn)放置到課后作業(yè)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生采用分析、對(duì)比的方式加深對(duì)化學(xué)概念的認(rèn)識(shí)和理解，并逐漸掌握將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中的有效方法。比較常見(jiàn)的對(duì)比性課后作業(yè)包括離子鍵與共價(jià)鍵、同位素與同素異形體、元素與核素、電解質(zhì)與非電解質(zhì)、電解與電離及同分異構(gòu)體與同系物，等等。教育者如果想要讓學(xué)生更順利地完成這些對(duì)比類的課后作業(yè)，就要幫助高中生養(yǎng)成良好的筆記整理習(xí)慣，針對(duì)兩種不同概念展開(kāi)詳細(xì)比對(duì)與分析，在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸并總結(jié)出規(guī)律。長(zhǎng)此以往，通過(guò)這類課后作業(yè)，一方面可以加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和印象，另一方面能從根本上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們掌握更多適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（三）布置實(shí)踐性作業(yè)。

對(duì)學(xué)生布置實(shí)踐性作業(yè)，不僅可以幫助學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上更加熟練地應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，還能夠教給學(xué)生多角度深層次思考，將教材中的“死知識(shí)”活用到生活當(dāng)中。例如，某城市中的自來(lái)水廠一直使用的都是明礬凈水，由于城市人口數(shù)量不斷增加，水庫(kù)中的存水?dāng)?shù)量已經(jīng)難以支持市民的用水需求了，不得不開(kāi)始嘗試使用水質(zhì)稍差一些的二道河水，在此種情況下，水廠如果不能夠?qū)⒌\的用量控制好，那么會(huì)引發(fā)什么樣的后果？再如，教育者可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集一些有關(guān)蛋白質(zhì)的小知識(shí)，去超市當(dāng)中拍攝一些內(nèi)含蛋白質(zhì)的加工食物，并學(xué)習(xí)與實(shí)踐雞蛋羹的制作等實(shí)踐類的課后作業(yè)，等等。

（四）注意課后作業(yè)的批改與反饋。

教育者要對(duì)化學(xué)課后作業(yè)的批改環(huán)節(jié)給予更多重視，并且將作業(yè)當(dāng)中存在的問(wèn)題與不足之處進(jìn)行深入分析與詳細(xì)介紹。針對(duì)那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差且理解能力不高的學(xué)生，教育者要專門(mén)針對(duì)他們的問(wèn)題制訂相關(guān)整改方案，尤其是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)比較明顯的進(jìn)步以后，教育者還要對(duì)他們給予適當(dāng)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們?cè)谌蘸笳n后作業(yè)中加入自己的想法與見(jiàn)解。

參考文獻(xiàn)：

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