曹楊春

新課標(biāo)要求教師采用多種方式進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而李吉林老師的情境教學(xué)是常用并且有效的方法之一。本文主要探討了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法對(duì)兒童發(fā)展的影響，并提出一些建議以供參考。

一、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)兒童熱情激發(fā)

學(xué)生伴隨故事長(zhǎng)大，講故事是最受學(xué)生歡迎的情境創(chuàng)設(shè)方式之一。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，就要投其所好，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)參與度，取得良好課堂教學(xué)效果。例如：學(xué)習(xí)《蘑菇應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)誰(shuí)》這一課時(shí)，教師沒有直接進(jìn)入教學(xué)主題，而是引用學(xué)生都非常熟悉的《龜兔賽跑》故事。學(xué)生圍繞課題踴躍發(fā)言，學(xué)習(xí)的氛圍濃厚。通過這種方式學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

學(xué)生天性愛玩，并且具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，因此，表演與游戲也是非常受學(xué)生歡迎的情境創(chuàng)設(shè)方式。通過表演不僅可以烘托課堂氣氛，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。例如：學(xué)習(xí)《春筍》這一課時(shí)，教師在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行表演。借助多媒體播放音樂和視頻，學(xué)生邊聽音樂邊動(dòng)作邊背書。通過這種方式背書，不僅可以加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)促使學(xué)生腦、手、口協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生在這樣快樂的氛圍中學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮了課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效率，保證課堂教學(xué)的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)兒童理性認(rèn)識(shí)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)滲透到生活的方方面面，教育亦是如此。多媒體使枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，抽象的知識(shí)變得具體形象，靜態(tài)的知識(shí)變得動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程中教師要借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，提高學(xué)習(xí)效率，保證課堂教學(xué)的有效性。通過這種方式教學(xué)，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還可以陶冶情操、提升審美情趣、審美水平。例如：學(xué)習(xí)《騎牛比賽》時(shí)，學(xué)生無(wú)法想象書中所描寫的騎牛比賽情境，這時(shí)教師可以借助多媒體將激動(dòng)人心的騎牛比賽以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)出來(lái)，點(diǎn)燃學(xué)生的激情，使學(xué)生達(dá)到情感共鳴，取得良好的課堂教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)撥兒童疑問思想

古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！敝R(shí)的探求總是由問題開始的，我們?cè)谔岢鰡栴}、思考問題、解決問題的過程中獲取知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問題情境可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而打開思維的閘門，提高獲取知識(shí)的技能。例如：學(xué)習(xí)《他得的紅圈圈最多》這一課時(shí)，教師向?qū)W生提出了幾個(gè)問題：“他指的是誰(shuí)？”“紅圈圈代表什么？”學(xué)生回答完問題以后，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“為什么鄧爺爺可以獲得那么多紅圈圈？”學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，自然注意力集中，能夠取得事半功倍的效果。通過設(shè)疑的方式創(chuàng)設(shè)情境，能夠迅速點(diǎn)燃學(xué)生的思維的興奮點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接收知識(shí)。這樣以生為本的教學(xué)方式，不僅可以活躍學(xué)生思維，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣。再如：學(xué)習(xí)《說(shuō)說(shuō)我的家》這一課時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的年齡特征和興趣愛好借助多媒體播放《小白兔找家》的動(dòng)畫片，看完動(dòng)畫片以后，教師通過問題形式引導(dǎo)學(xué)生：“小白兔為什么找不到家了？”“獲取哪些信息可以幫助小白兔找到家？”“如果你迷路了，你會(huì)選擇什么方式尋找回家的路？”學(xué)生紛紛躍躍欲試。通過問題的方式創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索、獨(dú)自解決問題，增加學(xué)生自信心，增強(qiáng)學(xué)生成就感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

四、創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)兒童思維拓展

態(tài)勢(shì)語(yǔ)言又稱為體態(tài)語(yǔ)言，主要是利用身體動(dòng)作進(jìn)行信息的傳遞。體態(tài)語(yǔ)無(wú)需心理活動(dòng)的轉(zhuǎn)化變可以在學(xué)生腦海中形成實(shí)體意義的形象，實(shí)現(xiàn)他們思維的拓展。每個(gè)人形成的實(shí)體形象不同，因此在信息傳遞的過程中，信息內(nèi)容會(huì)在一定程度上受到影響。美國(guó)心理學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過：“體態(tài)語(yǔ)言幫助學(xué)生注意力持久并且穩(wěn)定，對(duì)無(wú)疑是提高學(xué)習(xí)效率的強(qiáng)有力措施。”體態(tài)教學(xué)更加直觀形象，符合學(xué)生感性思維的思考方式，更容易為學(xué)生所接受，因此，體態(tài)語(yǔ)言教學(xué)更加有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、傳輸信息。例如：教師講解“載歌載舞”這一成語(yǔ)時(shí)，教師邊唱邊跳，通過肢體語(yǔ)言讓學(xué)生理解“載”的含義。之后，鼓勵(lì)學(xué)生通過態(tài)勢(shì)語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)“載歌載舞”的理解。如果單純采用語(yǔ)言的形式來(lái)進(jìn)行解釋，低年級(jí)的學(xué)生可能會(huì)感覺比較抽象，難以理解，而采用體態(tài)模擬，學(xué)生則很容易理解該詞的含義。體態(tài)與語(yǔ)言相結(jié)合，動(dòng)之以情，曉之以理，引起學(xué)生情感共鳴，這樣學(xué)生不僅理解該詞的含義，同時(shí)培養(yǎng)了其語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文綜合水平。

總之，教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)給課堂帶來(lái)無(wú)窮的活力，讓課堂煥發(fā)出兒童生命力，還語(yǔ)文課堂一片精彩，不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。