周　娟　呂晉俐

（山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西　太原　030006）

教師成長(zhǎng)微課程

周娟呂晉俐

（山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西太原030006）

微課程從問世到現(xiàn)在，其傳播速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出想象，微課程也給教師發(fā)展及學(xué)校的研究帶來了越來越多的變化。例會(huì)前播放、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)論壇、專題研究等，讓教師專業(yè)成長(zhǎng)變得簡(jiǎn)單、有趣。本論文區(qū)別于學(xué)生課堂微課，闡述教師成長(zhǎng)微課程的步驟與實(shí)施方法。

微課程；教師成長(zhǎng)微課程

當(dāng)大規(guī)模的微課堂應(yīng)用在課堂教學(xué)的同時(shí)，我們把微課程應(yīng)用在教師的專業(yè)成長(zhǎng)的培養(yǎng)中，通過網(wǎng)絡(luò)我們可以看到許多微課程以希望學(xué)生得到更充分的課程樂趣而設(shè)，主要以“錄屏軟件”提供的視頻居多。然后，我們更需要有一個(gè)良好素養(yǎng)的教師團(tuán)隊(duì)。

本篇論文區(qū)別于普通意義的“學(xué)生微課程”主要應(yīng)用于教工入職，提升技能水平，進(jìn)行自我培訓(xùn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高教師團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)的“教師成長(zhǎng)微課程”。

一、教師成長(zhǎng)微課程

本論文闡述的微課程主要用于教師專業(yè)成長(zhǎng)，與“學(xué)生課堂微課程”有著明顯不同，從制作工具上，它以PPT為主而非錄屏軟件；在使用對(duì)象上以教師為主，而非學(xué)生；主要用于學(xué)校的教研活動(dòng)或教師的各種學(xué)習(xí)，以提高教師的教育教學(xué)能力，改善教師工作方式為目標(biāo)，內(nèi)容是教育教學(xué)中常見的小現(xiàn)象、小策略、小故事，而非學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。如果前者稱為“學(xué)生課堂微課程”的話，這篇論文所指的則是“教師成長(zhǎng)微課程”。

二、學(xué)生課堂微課程與教師成長(zhǎng)微課程的區(qū)別

制作工具　服務(wù)對(duì)象　內(nèi)容　長(zhǎng)度時(shí)間　使用地點(diǎn)學(xué)生課堂微課程　錄屏為主　學(xué)生　學(xué)科知識(shí)點(diǎn)　10分鐘之內(nèi)　學(xué)生課堂，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)教師成長(zhǎng)微課程　PPT為主　教師　教育小現(xiàn)象小策略　不超過5分鐘　教研活動(dòng)、學(xué)校培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修

教師成長(zhǎng)微課程依托PPT技術(shù)，基于教師最需要的小現(xiàn)象，小策略，用5分鐘的小視頻呈現(xiàn)出來，有多樣化、簡(jiǎn)單化、碎片化、可視化、趣味化等特點(diǎn)。

三、微課程的六大特點(diǎn)

第一，精美。一是文字——布局的美；二是畫面——直觀的美；三是音樂——心靈的美。

第二，簡(jiǎn)潔。一是時(shí)間不超過5分鐘；二是內(nèi)容只講一件事，一事一議，開門見山，不需要大段的背景和理論，直接講策略和故事；三是語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。

第三，具體。一是主題清晰；二是情節(jié)完整。

第四，意外。有人講“微課程看得見開頭，卻猜不到結(jié)局”微課程的現(xiàn)象都是大家最常見的，但總能從新的角度出發(fā)，有新的解讀。

第五，深刻。一是從平常中發(fā)現(xiàn)不尋常；二是將理論倒過來講。

第六，情感。微課程正是嘗試一種充滿情感的讀寫方式。5分鐘學(xué)習(xí)，一次學(xué)習(xí)只需要5分鐘，零碎時(shí)間高效利用?？梢暬瘜W(xué)習(xí)，有音樂、有視頻的幻燈片，輕松愉悅地開始學(xué)習(xí)。碎片化學(xué)習(xí)，將知識(shí)進(jìn)行碎片化處理，自由選擇你的需要。自動(dòng)化學(xué)習(xí)，我們幫助完成所有工作，只需打開播放即可。

四、微課程的使用

第一，推薦學(xué)習(xí)。一是網(wǎng)絡(luò)推薦；二是會(huì)前學(xué)習(xí)。

第二，嵌入教研活動(dòng)。一是主題研究；二是輔助教研。

第三，嵌入學(xué)校的課題研究。

第四，微課程的成果系統(tǒng)。

五、微課程的實(shí)施

第一，素材平臺(tái)。微學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)博客。

第二，交互平臺(tái)。一是對(duì)話交流，論壇運(yùn)行規(guī)則，有組織，有規(guī)則，有固定內(nèi)容；二是交流方式，打字交流或視頻秀。

第三，網(wǎng)絡(luò)課程。一是項(xiàng)目課程要求剪短，務(wù)實(shí)，集中；二是生成課程，“網(wǎng)絡(luò)課程”是在實(shí)踐之前設(shè)計(jì)，“生成課程”是在項(xiàng)目的推進(jìn)過程中形成的。例如，實(shí)踐對(duì)話、問題剖析、案例點(diǎn)評(píng)等以視頻、文本，微課程等方式進(jìn)行課程化處理，并上傳至網(wǎng)絡(luò)，用過程中的課程指導(dǎo)過程?！吧烧n程”除了與“網(wǎng)絡(luò)課程”有相同的要點(diǎn)外，還有三點(diǎn)很重要：及時(shí)、互動(dòng)、共享。

第四，線上、線下活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)。線上活動(dòng)時(shí)，專業(yè)工作者，全國(guó)各學(xué)校的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和教師自愿相聚網(wǎng)絡(luò)空間（論壇）基于一個(gè)小主題，討論交流，通過專業(yè)引領(lǐng)，思路更寬，理解也更深刻，但這種學(xué)習(xí)有明顯的不足。首先，網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)虛擬的空間，只是交流方式的一種，而面對(duì)面交流才是最主流的方式。其次網(wǎng)絡(luò)無疆界，各種觀點(diǎn)不一定符合自己的現(xiàn)實(shí)情況。最后，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)往往只是部分人參與。“線上線下一體化設(shè)計(jì)”可以有效地解決這一問題，在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，一并設(shè)計(jì)線下的學(xué)校教研活動(dòng)，通過“線上”交流對(duì)課程內(nèi)容有全面深入的理解，進(jìn)行選擇處理后，轉(zhuǎn)到“線下”進(jìn)行面對(duì)面的再培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)線上線下同步推進(jìn)。

筆者是一名教研員，試圖通過改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)教育教學(xué)的改革。一開始筆者認(rèn)為微課程只是一個(gè)“副產(chǎn)品”，只是一個(gè)外在的新媒介而已。但現(xiàn)在筆者的觀念發(fā)生了變化，因?yàn)檎沁@個(gè)媒介，讓自己的教學(xué)成果得以更廣泛、更有效的傳播。“微課程”其實(shí)并不是現(xiàn)在才出現(xiàn)的，只是因?yàn)樽兂闪恕皶?huì)唱歌的PPT”，變成了可網(wǎng)絡(luò)傳播的視頻，才得以發(fā)展到今天的局面。

我們處在一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，因此研究也需要運(yùn)用新思維。研究不是一個(gè)人的事，它需要專業(yè)引領(lǐng)者與一線實(shí)踐者的分工合作，專業(yè)引領(lǐng)者有想法，一線教師有實(shí)踐，想法引領(lǐng)實(shí)踐，實(shí)踐修正想法，“網(wǎng)絡(luò)”讓這種交互成為可能，也給現(xiàn)在的教學(xué)帶來了新的定義和追求，令其在不斷的探索中前行。

［1］李玉平，劉靜波，付彥軍.微課程設(shè)計(jì)與案例賞析［M］.中國(guó)人民大學(xué)出版社，2014：15-34.

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