廖曉玲

摘 要： 提問是英語教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，不僅是師生溝通的有效途徑，還是提升學(xué)生口語能力的良好契機。因此，在課堂提問的時候，教師應(yīng)有意識地對提問方式進行優(yōu)選，進而達到鼓勵學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生興趣等目的。本文結(jié)合初中英語教學(xué)要求，探討了課堂提問對學(xué)生口語輸出產(chǎn)生的影響，指出了其中一些需要注意的問題。

關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) 課堂提問 初中學(xué)生 口語輸出 影響

1.引言

提問是英語教學(xué)的一部分，是教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、考察知識運用能力的重要方式。通過課堂提問，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語表達方面存在的問題，并借助相應(yīng)的措施幫助學(xué)生克服。所以提問可以看做是一個發(fā)現(xiàn)不足并改進的過程，對學(xué)生口語輸出有巨大的影響。

2.初中英語課堂教師提問對學(xué)生口語輸出的影響

課堂提問對初中生口語輸出的影響是潛移默化的，滲透到英語教學(xué)的方方面面。結(jié)合提問的性質(zhì)及形式講，其對英語教學(xué)的影響在以下三個方面體現(xiàn)得最顯著。

2.1激發(fā)思考

課堂提問的一般形式為：教師圍繞某個主題提出問題，學(xué)生在思考之后作答。所以，提問其實是激發(fā)學(xué)生思考的重要手段。但教師要注意，思考的前提是學(xué)生無法在教師提出問題的第一時間給出答案，也就是說，教師應(yīng)保證問題難度合理，不能過于簡單。同時，考慮到初中生的英語水平，建議教師將提問與知識回顧結(jié)合起來，以激發(fā)學(xué)生思考的熱情。

比如，可在課堂上圍繞看電視的問題進行提問，教師可說：“When you are at home，are you allowed to watch TV？”這個問句實際上幫助學(xué)生回顧“be allowed to do”這個短語，可以使他們產(chǎn)生親切感，再加上話題貼近初中生的日常生活，他們的注意力很容易被吸引過來。在看電視這個問題上，學(xué)生通常都不贊同父母的觀點，所以，在教師提出這個問題的時候，學(xué)生可能就會說：“Yes，but my mom wouldnt let me watch it for too long.”在學(xué)生給出這個回答的時候，他們其實就已經(jīng)開始進入思考狀態(tài)，思考的內(nèi)容為“媽媽不讓我看太長時間”這句話要怎么用英語表達。在此基礎(chǔ)上，教師可以這樣稍作引導(dǎo)：“Can you tell me why？”這樣學(xué)生就不僅要思考“父母不讓自己看太久電視”的原因，還要思考如何將他們的想法用英語表述出來。

2.2提高興趣

提問的本質(zhì)是一種教學(xué)手段，其是為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)的。在進行提問的時候，教師不僅要保證問題難度適中，還要注意合理確定提問的主題，盡量選擇一些與初中生愛好相符合的話題，以提高其練習(xí)口語的興趣。只有這樣，提問才能發(fā)揮最大的積極作用，學(xué)生才能在作答的過程中感受到知識帶來的樂趣。

舉例來講，課堂上教師可以這樣提問：“When do you usually go to bed at night？”這個問題對于學(xué)生來講并不難，他們回答的時候會比較積極，答案可能是：“I go to bed at ten.”在學(xué)生作答的熱情被調(diào)動起來之后，教師可以繼續(xù)提問：“What is the last thing you do before you go to bed？”這個問題的答案是五花八門的，有的學(xué)生會說：“Go to the bathroom.”也有的學(xué)生會說：“Wash my face.”個別比較活潑的學(xué)生則會說：“Close my eyes.”這個問題并沒有固定答案，此種開放性使得學(xué)生對作答充滿熱情，課堂氣氛也因此而得到調(diào)節(jié)。愉快輕松的交流，不僅可以改變學(xué)生對于英語的態(tài)度，還可以使其盡情地表達自己的想法，提升學(xué)生鍛煉口語的積極性和對英語學(xué)習(xí)的熱情。

2.3發(fā)現(xiàn)不足

初中學(xué)生鍛煉口語的機會比較有限，再加上很多學(xué)生不愿意開口說，教師往往很難了解學(xué)生對知識的理解程度。課堂提問恰好可以將學(xué)生在口語表達方面存在的不足反映出來，是一種可以幫助教師改善教學(xué)的重要方式。所以，提問其實是一個糾偏的過程。為了照顧學(xué)生的心情，教師在糾正的時候應(yīng)盡量采用比較溫和的方式，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。

以關(guān)于時態(tài)的知識為例，為了考查學(xué)生對知識的掌握情況，教師可提出下述問題：“What did you do in the summer vacation？”在學(xué)生回答的時候，很容易忽視“暑假已經(jīng)是過去時”這一點，比如有的學(xué)生會說：“My mother take me to the Great Wall.”在這個時候，若教師直接指出“此處不應(yīng)該用take”，會對學(xué)生回答的積極性造成傷害。所以教師最好換一種方式指出學(xué)生在時態(tài)上犯的錯誤，可行的方式為：教師重復(fù)一遍自己的問題，并重點強調(diào)“did”，“summer vacation”，通過重讀及眼神示意等方式，使學(xué)生意識到“此處應(yīng)用過去時”。最后，教師可要求學(xué)生再重復(fù)一遍自己的答案，這個時候意識到錯誤的學(xué)生就會將“take”更正為“took”。在該學(xué)生回答完畢后，教師可帶領(lǐng)其他學(xué)生鼓掌，對其進步表示肯定。上述做法一方面可以避免犯錯對學(xué)生的自尊心和自信心產(chǎn)生負面影響，另一方面可以促使學(xué)生主動改善不足，有助于變被動學(xué)習(xí)為主動探究。

3.結(jié)語

在初中英語教學(xué)中，課堂提問對學(xué)生口語輸出的影響力主要體現(xiàn)在激發(fā)思考、提高興趣、發(fā)現(xiàn)不足三個方面。為了放大提問的積極作用，教師在課堂上就要善于利用提問，并確保問題難度適中、主題恰當(dāng)、糾偏方式合理。

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