閆磊

摘 要： 語言與文化密切相關(guān)，在大學(xué)英語教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，這樣可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地使用外語，并從容應(yīng)對文化差異。

關(guān)鍵詞： 跨文化意識 大學(xué)英語教學(xué) 文化差異

1.培養(yǎng)跨文化交際意識的重要性

海軍是國際化軍種，“近海防御、遠海防衛(wèi)”是既定方針，逐漸走向“深藍”的中國人民海軍對外交往活動逐漸增多，具備一定的跨文化交際能力是新時期對海軍軍官順利完成出訪、聯(lián)合軍演等各種外事活動的必要條件?！盾婈犜盒１究拼髮W(xué)英語課程教學(xué)基本要求》明確提出“培養(yǎng)學(xué)員的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作、和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)軍隊現(xiàn)代化建設(shè)和軍事斗爭準(zhǔn)備的需要”的要求。

為了適應(yīng)海軍軍種的特點，使未來海軍軍官具備較強的對外交流能力，特別是用英語進行交流的能力，在海軍院校環(huán)境下應(yīng)如何加強學(xué)員英語交際能力培養(yǎng)，提高學(xué)員對外交際能力是我校英語教學(xué)研究的重大課題。

2.跨文化教學(xué)的具體方法

跨文化交際能力的培養(yǎng)應(yīng)該與英語課堂教學(xué)有機結(jié)合起來，以下是幾種具體的跨文化教學(xué)法。

2.1注重英美民族文化的導(dǎo)入

作為中國和中國海軍的代表，從事外事活動的軍官應(yīng)當(dāng)具備相當(dāng)?shù)闹袊幕仞B(yǎng)。文化是民族和國家精神文明的集中體現(xiàn)。只有熟知自己國家的文化，才能了解中華文化的精髓，才能增強我們的民族自尊心和自豪感。在對外交往中，不卑不亢、有理有據(jù)有節(jié)，充分展示當(dāng)代軍人的風(fēng)采。中華文化，博大精深。對外交流中我們還應(yīng)該注意文化輸出，把我國的悠久文化傳播出去。而目前，英語課堂對中國文化的輸入重視不夠。就教材看，《新視野大學(xué)英語》1-4冊共有120篇文章，涉及中國文化或中西文化對比的只有5篇；學(xué)員甚至教員忽視對中國文化學(xué)習(xí)，比如不甚了解重大節(jié)日的由來、古典神話等，不知如何表達用英語表達等，這些都限制了學(xué)員的跨文化交際能力。

在英語學(xué)習(xí)過程中，跨文化交際應(yīng)該是目的語與母語的雙向交流，文化輸出與輸入二者缺一不可，母語文化的教學(xué)也是英語教學(xué)中必不可少的內(nèi)容。只有對中國文化和西方文化都非常熟悉，才能增強跨文化交際意識的敏感性，才能在交流中有意識地避免沖突，實現(xiàn)跨文化交際的順利進行。

2.2揭示詞匯的文化內(nèi)涵

詞匯教學(xué)的難點并不在于詞匯的讀音、本義，而在于詞匯中所蘊含的文化內(nèi)涵。詞匯中包含極豐富的文化信息，詞匯本身的產(chǎn)生、延伸和新陳代謝，提供了有關(guān)文化發(fā)展的信息。因此，教師應(yīng)重視對英語詞匯的文化意義的介紹，讓學(xué)生知道并理解英語詞匯在很多方而與漢語詞匯存在不對應(yīng)現(xiàn)象。

詞義的聯(lián)想和文化意象的差異具體反映在詞匯的比喻與聯(lián)想意義的不對應(yīng)上，這是由于不同民族的自然環(huán)境、社會文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣的不同而造成的。在這類詞語中，尤以表達動物的詞最具有代表性。如“dog”這個詞的文化含義：漢語里有“狗急跳墻”、“狗仗人勢”、“狗眼看人低”、“狗腿子”等貶義詞表達人們對狗憎惡的情感；而在西方文化中，狗以它的忠實、親切而被人們稱為“mans best friend”（人類最好的朋友）。狗的形象是正面、友好的，與狗有關(guān)的詞語也是褒義、中性的，如：習(xí)語a lucky dog（幸運兒）；top dog（重要的人）；my old dog（我的老朋友）；Every dog has his day（每個人都有自己的好時候），等等。

此外，詞語的文化內(nèi)涵不同導(dǎo)致詞匯空缺現(xiàn)象，詞匯的語義和文化內(nèi)涵的不等值主要表現(xiàn)在概念意義、內(nèi)涵意義和搭配意義上，教師都可以在教學(xué)中適時向?qū)W生介紹，引導(dǎo)學(xué)生正確、恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z進行口頭和書面交際。

2.3引導(dǎo)學(xué)生體會文化對語法的影響

語法是語言表達方式的總結(jié)，它揭示了連字成詞、組詞成句、句合成篇的基本規(guī)律。文化背景不同，語言的表達方式也不相同。英語注重運用各種連接手段達到句子結(jié)構(gòu)和邏輯上的完美，如要表達“他是我的一個朋友”，不能說“He is my friend”，而應(yīng)該說“He is a friend of mine”，這里雙重所有格準(zhǔn)確地體現(xiàn)了“他”與“我的朋友們”之間的部分關(guān)系。又如“If winter comes，can spring be far behind？”（冬天來了，春天還會遠嗎？）一看到if，兩句的語法關(guān)系便了然于胸。漢語則未必如此，“打得贏就打，打不贏就走，還怕沒辦法？”毛澤東這句膾炙人口的名言，看上去好像是一連串動詞的堆砌，幾個短句之間無連接詞語，但其上下文的語意使其在邏輯上自然地融為一體。這就是我們常說的英語重形合，漢語重意合；西方人重理性和邏輯思維，漢民族則重悟性和辯證思維。引導(dǎo)學(xué)生了解這種思維習(xí)慣上的文化差異，體會其對語言表達方式的影響，對于學(xué)習(xí)英語語法，減少中文式英語的錯誤大有裨益。

3.結(jié)語

在大學(xué)英語教學(xué)中融入跨文化交際內(nèi)容必須遵循實用性和適合性原則，即文化內(nèi)容要與學(xué)生所學(xué)的語言內(nèi)容緊密相關(guān)，文化內(nèi)容與語言實踐相結(jié)合，教師要根據(jù)學(xué)生的語言發(fā)展水平和理解能力確定文化內(nèi)容。在英語語言教學(xué)中，有意識地注意文化導(dǎo)入，在傳授語言知識的同時引入文化，通過對比形式加深對所學(xué)語言文化的認(rèn)識和了解，找出兩種不同文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的敏感性，最終提高學(xué)生的語用能力和跨文化交際能力。

參考文獻：

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