耿文強

摘 要

針對學生的“質(zhì)疑點”，傳統(tǒng)地理教學側(cè)重點在于“釋疑”，并將學生的質(zhì)疑置于教科書和教學參考書的框架下。在新課程理念的引領(lǐng)下，應(yīng)將學生質(zhì)疑視為學生參與建構(gòu)課程資源的重要組成部分。只有這樣才能充分調(diào)動學習的主動性，體現(xiàn)學生在課程實施中的主體地位，從而有效落實新課程理念。

關(guān)鍵詞

質(zhì)疑點 教學聚焦 地理教學

針對學生的質(zhì)疑點，傳統(tǒng)教學側(cè)重點在于“釋疑”，并將學生的質(zhì)疑置于教科書和教學參考書（筆者稱其為“專家的課程”）的框架下，不敢逾越雷池。在新課程理念的引領(lǐng)下，應(yīng)將學生質(zhì)疑視為學生參與建構(gòu)課程資源的重要組成部分。只有這樣才能充分調(diào)動學習的主動性，體現(xiàn)學生在課程實施中的主體地位。因此，充分重視學生的每一個質(zhì)疑，并結(jié)合質(zhì)疑審視教學聚焦中存在的問題和不足，是落實新課程理念和有效推進課程改革的重要途徑。

一、聚焦“主干”，也要聚焦“細節(jié)”

案例一：“雪壁公路”景觀圖辨析

1.情景再現(xiàn)

在地理教學中，常常運用景觀圖來分析地理環(huán)境特征及其成因。如在分析“日本本州島西部沿海冬季多雪”的問題時，筆者結(jié)合“雪壁公路”景觀圖（圖1）來引入問題，先讓學生判斷“這種景觀最可能出現(xiàn)在何地”，并進一步分析該景觀形成的原因（冬季西北季風經(jīng)過日本海帶來水汽，受地形抬升多地形雨，降雪充沛）。但在教學中，一位學生對教師的解析提出了質(zhì)疑，認為“該地不應(yīng)該是日本！因為日本的汽車都應(yīng)該是左行，而圖片顯示該地汽車為右行”。

2.教學反思

學生的這一質(zhì)疑，對教師在教學素材的選取與組織方面具有很強的警示意義。因為學生充分運用了“日本汽車左行”這一常識來進行分析判斷，我們沒有理由將其推翻。因此，教師在教學素材的選取與組織中既要聚焦“主干”，也要聚焦“細節(jié)”，盡量減少信息干擾，讓學生能夠更精準地把握學習的關(guān)鍵點。同樣，在地理教學的其他環(huán)節(jié)中，也須處理好“主干”與“細節(jié)”的關(guān)系。對此，筆者首先充分肯定了這位同學的觀察力，同時在下一節(jié)課的教學中重新選擇信息干擾更小的一張圖片（圖2）。

二、聚焦“規(guī)律”，也要聚焦“邏輯起點”

案例二：唐代的“坊市分離”與城市功能分區(qū)

1.情景再現(xiàn)

“城市功能分區(qū)越來越明顯”是近現(xiàn)代城市發(fā)展的普遍規(guī)律。在一次教學中，筆者提到“古代的城市，生產(chǎn)區(qū)、住宅區(qū)和商業(yè)區(qū)往往互不分離，形成一種‘前店后場（作坊）的格局。但現(xiàn)代城市呈現(xiàn)出越來越明顯的功能分區(qū)，這是城市發(fā)展的普遍規(guī)律”。有同學對此提出質(zhì)疑：“在唐朝實行嚴格的‘坊市分離，當時的居住區(qū)（坊）和商業(yè)區(qū)（市）之間有嚴格的區(qū)分，而到了宋代，‘坊與‘市才融合。由唐至宋，反映出的是城市的功能分區(qū)越來越不明顯，所以我認為這個規(guī)律并不正確”。

2.教學反思

地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間演變的規(guī)律。地理事物的演變規(guī)律是地理教學中的重點與難點，也是教學聚焦的核心，但在闡述這些規(guī)律時，教師往往忽視規(guī)律研究的“邏輯起點”。以“城市功能分區(qū)”為例，我們只是強調(diào)了城市發(fā)展過程中“功能分區(qū)越來越明顯”這一規(guī)律，但卻忽視了“經(jīng)濟因素是市場經(jīng)濟條件下影響城市功能分區(qū)的主要原因”這一問題的邏輯起點?！胺皇蟹蛛x”客觀上加強了封建統(tǒng)治（強化城市管理、維護社會秩序），卻也壓制了城市商品經(jīng)濟的發(fā)展。隋唐時期“坊市制度”達到頂峰，與此同時商品經(jīng)濟也得到了充分的發(fā)展，在當時的生產(chǎn)力條件下，“坊市融合”能夠便利居民生產(chǎn)生活，并降低成本，獲得更高經(jīng)濟效益，促進城市經(jīng)濟繁榮。因此到了宋代，“坊市制度”最終瓦解，城市走向“坊市融合”[1]。現(xiàn)代市場經(jīng)濟背景下的城市，一塊土地由哪種活動占有，取決于這塊土地的租金高低和各種活動的付租能力兩方面。因此，在經(jīng)濟利益的驅(qū)動下，城市功能分區(qū)就會越來越明顯?？梢姡プ栴}研究的邏輯起點，地理教學才能更好地闡釋地理規(guī)律。

三、聚焦“模型”，也要聚焦“事物的內(nèi)在聯(lián)系”

案例三：沙塵暴與黃河含沙量

1.情景再現(xiàn)

在一次答疑中，一位學生提問：“黃河含沙量大的原因，能不能用‘黃河流域沙塵暴頻發(fā)來解釋？”一般情況下，絕大多數(shù)學生都認可黃河含沙量大的原因與“黃土土質(zhì)疏松，流域內(nèi)夏季多暴雨，水土流失嚴重”有關(guān)，筆者沒預(yù)料到有學生會從沙塵暴的角度來解釋。對此，筆者沒有馬上回答，而是反問：“你為什么會認為與沙塵暴有關(guān)？”該學生解釋道：“沙塵暴攜帶的沙塵物質(zhì)沉降于黃河河面，黃河含沙量不就增大了嗎？”

2.教學反思

盡管學生的上述觀點有失偏頗，但還是值得認真反思。由于地理學科綜合性、區(qū)域性和時代性等諸多特性，使得地理學中的許多理論可能存在諸多解釋。地理學家大衛(wèi)·哈維認為，一種模型可以是一種理論范圍內(nèi)的一小部分，它作為一種設(shè)計的程序，將這一部分所包括的事實進行概括和抽象[2]。一種模型是一種理論許多可能解釋當中的一種。而中學地理作為一種普及性教育，不可能對各種地理理論進行全面闡釋，只能選擇其中的典型進行介紹。因此，在中學地理原理的教學中，主要是對地理模型的建構(gòu)與理解，這也成為教師教學中的主要聚焦方向。以“黃河含沙量大”的原因分析為例，教學中著力建構(gòu)以下分析模型：從“沙源”角度來看，與黃土高原的水土流失關(guān)系最密切，而黃土高原水土流失又主要分為自然因素與人為因素，自然因素主要由“氣候（夏季多暴雨）、地形（起伏大）、土質(zhì)（疏松）、植被（稀疏）”等構(gòu)成；人為因素主要由“不合理的人類活動導(dǎo)致表土裸露”構(gòu)成。

當今世界是一個信息爆炸的時代，學生獲取信息是多元而無序的。即相關(guān)現(xiàn)象的成因不一定與教學中所建構(gòu)的“模型”相一致，因此教學中還須充分考慮“事物的內(nèi)在聯(lián)系”。仍以“黃河含沙量大”的原因分析為例，黃河含沙量大與“沙源”充足有關(guān)，但“沙源”并不僅僅限于水土流失，其與區(qū)域風沙活動等因素也密不可分。如黃河上游西岸的烏蘭布和沙漠，每年因風沙活動向黃河輸送的泥沙就達3000萬噸。又如黃河流域部分河流的含沙量增大與沙塵暴關(guān)系密切，一般在沙塵暴過后的首次大雨往往會形成一次含沙量高峰，這與疏松的沙塵物質(zhì)在地表沉積而被雨水沖刷帶入河流有關(guān)[3]。

四、聚焦“地理應(yīng)用”，也要聚焦“地理觀念”

案例四：環(huán)境污染與工業(yè)布局

1.情景再現(xiàn)

在教學中，往往會有學生提出質(zhì)疑：“在城區(qū)河流的下游布局工廠，其污水會導(dǎo)致更下游的城市污染加??；在盛行風的下風向布局工廠，也會加劇更下風向城市的污染。針對這樣的問題，在工業(yè)布局時應(yīng)如何解決呢？”

2.教學反思

學生提出這樣的質(zhì)疑，反映了學生具有環(huán)境保護意識的一種自覺性。有的教師針對學生的這類質(zhì)疑，往往不置可否，但這是地理教學必須正面解決的問題。傳統(tǒng)地理教學在部分地理原理和規(guī)律的教學中，更注重聚焦“地理應(yīng)用”而忽視“地理觀念”。以工業(yè)布局為例，地理學重點研究如何合理布局來降低生產(chǎn)成本和保護區(qū)域環(huán)境，這其中環(huán)境保護往往是作為一種工業(yè)布局中應(yīng)盡的“義務(wù)和責任”，且通過“合理的布局”可以減輕對區(qū)域環(huán)境的污染。由于過于強調(diào)地理學在生產(chǎn)布局中的應(yīng)用價值（聚焦“如何合理布局以避免區(qū)域的環(huán)境污染”，而較少聚焦“環(huán)境保護也是生產(chǎn)成本”、“減少污染排放才是減輕環(huán)境污染的根本”），這就容易讓學生形成一種“錯覺”，即通過“合理布局”可以規(guī)避相關(guān)的環(huán)境保護義務(wù)。而在發(fā)達國家，由于把環(huán)境保護成本上升到很高的地位，因此大量落后產(chǎn)能轉(zhuǎn)移到發(fā)展中國家；一些傳統(tǒng)印象中的高污染工業(yè)也通過技術(shù)改造和嚴格的排污限制（如鋼鐵、石油化工等），使得環(huán)境污染大大減輕。如日本、瑞典等國家的垃圾焚燒電廠，往往與居民區(qū)僅數(shù)百米之隔，有的甚至就建在政府辦公區(qū)旁，這和政府、企業(yè)嚴格控制污染物的排放密不可分[4][5]。由此可見，發(fā)達國家由于“環(huán)境保護是生產(chǎn)成本”觀念的深入人心，民眾對企業(yè)污染排放問題高度關(guān)注，政府對企業(yè)節(jié)能減排嚴加管控，一些傳統(tǒng)意義上的污染型工業(yè)布局并不一定完全與目前地理教學中所聚焦的相一致。

五、聚焦教師“創(chuàng)生”，也要聚焦學生“創(chuàng)生”

案例五：種植業(yè)結(jié)構(gòu)改變的原因分析

1.情景再現(xiàn)

在一次“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的公開課教學中，授課教師在講述“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的發(fā)展變化”時，設(shè)計了以下案例供學生探究：

8月初，老師乘火車經(jīng)過湖南省西部某縣境內(nèi)，原來以種植水稻的農(nóng)田，現(xiàn)在卻有不少改種了玉米（對比圖略）。請同學們探究導(dǎo)致種植結(jié)構(gòu)變化的原因是什么？

同學經(jīng)過討論后，紛紛發(fā)言。

生1：“近年來該區(qū)域水源短缺，部分水田改為旱地?！?/p>

師：“玉米地周圍地區(qū)都種植水稻，說明該地區(qū)不缺水源?！?/p>

生2：“我覺得這種玉米可能是以鮮玉米的方式在市場銷售，目前鮮玉米售價高于大米，種玉米的單位面積產(chǎn)值高于水稻?！?/p>

師：“如果是因為單位面積產(chǎn)值較高，那周圍地區(qū)應(yīng)該大量種植玉米啊。”

生3：“從圖中可以發(fā)現(xiàn)玉米已經(jīng)成熟，可能是為了和其他農(nóng)作物輪作的需要，這種變化應(yīng)該是受農(nóng)業(yè)技術(shù)發(fā)展的影響?！?/p>

師：“水稻是一種需要消耗大量勞動力的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，玉米則對勞動力需求較低。湖南西部地區(qū)由于大量農(nóng)民工外出打工，傳統(tǒng)上該地本應(yīng)該種植雙季稻，8月份是雙搶季節(jié)（收割早稻，播種晚稻），但圖中表現(xiàn)出來的水稻在8月份仍一片蔥綠，說明該地區(qū)目前農(nóng)業(yè)勞動力短缺。所以，導(dǎo)致種植結(jié)構(gòu)變化的原因應(yīng)該是勞動力價格上漲（勞動力短缺）?！?/p>

2.教學反思

在多年的新課程改革推行過程中，課程實施正在由“專家的課程”轉(zhuǎn)向“教師的課程”，即教師已經(jīng)逐漸意識到課程實施需要加入自己的創(chuàng)造，積極主動地建構(gòu)具有自身特色的課程。但不可否認的是，在體現(xiàn)教師“創(chuàng)生”的同時，學生的“創(chuàng)生”卻還沒有得到足夠的重視。通過對上述教學活動的審視，可以發(fā)現(xiàn)教師盡管從外在形式上體現(xiàn)了新課程重視案例教學、重視關(guān)注學生的生活體驗、重視學生的探究活動等理念，但從本質(zhì)上來講仍受到傳統(tǒng)教學理念的羈絆。新課程還倡導(dǎo)教師與學生對課程知識的建構(gòu)，采取創(chuàng)生取向的課程實施觀，盡管學生的回答與自身預(yù)設(shè)有一定出入，但是也言之有理，從創(chuàng)生取向的理念來看，教師應(yīng)該積極吸納學生的觀點以充實自身的預(yù)設(shè)，使得教學過程“不再是原初的課程計劃按圖索驥的過程或稍事修改的過程，而是一個真正的創(chuàng)造過程”[6]。

美國心理學家羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！标P(guān)注學生的質(zhì)疑點，給學生自由表現(xiàn)的機會，讓學生敢于和樂于接近教師，把教師當作學習的向?qū)?，真正意義上實現(xiàn)師生共同建構(gòu)課程資源，才能從本質(zhì)上推動地理課程改革的深入發(fā)展。

參考文獻

[1] 李合群.論中國古代里坊制的崩潰[J].社會科學，2007（12）.

[2] 大衛(wèi)·哈維.地理學中的解釋[M].北京：商務(wù)印書館，1996.

[3] 黃河上游973項目組.黃河上游沙漠寬谷段風沙水沙過程與調(diào)控機理[R].中國水土保持學會科技協(xié)作工作委員會2011年年會交流材料，2011.

[4] 謝云巍，等.垃圾焚燒，我們該向日本學什么[J/OL].網(wǎng)易，http：//news.163.com/special/00012Q9L/lajifenshao091128.html.

[5] 廖雪梅，等.垃圾發(fā)電重慶VS瑞典[N].重慶日報，2013-4-2.

[6] 張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000.

【責任編輯 王 穎】