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普通高中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)踐探索

2016-09-21 03:11鄭志湖
關(guān)鍵詞:教與學(xué)教學(xué)管理教學(xué)質(zhì)量

摘 要

在深化課程改革和推進(jìn)新高考背景下,分層、分類走班教學(xué)成為常態(tài)。在現(xiàn)代教育技術(shù)支持背景下,亟需構(gòu)建過(guò)程與發(fā)展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,形成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與教學(xué)管理、教與學(xué)過(guò)程整合的策略,使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控成為改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理、教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段,提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控 目標(biāo)體系 組織體系 方法體系 反饋調(diào)控體系 保障體系

在深化普通高中課程改革和新高考的背景下,為貫徹選擇性教育理念,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展基礎(chǔ)上個(gè)性發(fā)展,分層分類走班教學(xué)在普通高中已全面推進(jìn)。為全面提高教學(xué)質(zhì)量,亟需構(gòu)建適應(yīng)課改和新高考的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控在價(jià)值取向上要從追求現(xiàn)實(shí)功利向追求對(duì)人的發(fā)展價(jià)值轉(zhuǎn)變。以提高教學(xué)質(zhì)量為目的,構(gòu)建適合學(xué)校實(shí)際、富有學(xué)校個(gè)性、促進(jìn)深化普通高中課程改革和適應(yīng)新高考的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,形成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與教學(xué)管理、教與學(xué)過(guò)程整合的策略,使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控成為改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。

一、普通高中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的原則

1.過(guò)程性原則

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程,教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控,關(guān)注學(xué)生的參與程度,自主、合作、探究學(xué)習(xí)的意識(shí),促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展,建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋,反映學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步歷程。

2.發(fā)展性原則

引入內(nèi)差異評(píng)價(jià)法,讓全體學(xué)生站在同一評(píng)價(jià)起點(diǎn)上,以學(xué)生在原有基礎(chǔ)上發(fā)展作為評(píng)價(jià)依據(jù)。關(guān)注學(xué)生已有的發(fā)展和潛在的發(fā)展以及發(fā)展中的變化,準(zhǔn)確判斷學(xué)生發(fā)展強(qiáng)項(xiàng),真正實(shí)施個(gè)性化教學(xué),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

3.激勵(lì)性原則

激勵(lì)性監(jiān)控讓師生體驗(yàn)成功,使之成為師生改進(jìn)教與學(xué)策略和方法的有效手段,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,重視師生在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的主體地位,增強(qiáng)他們的參與意識(shí),使監(jiān)控過(guò)程成為師生自主反思、自主改進(jìn)、自主發(fā)展的過(guò)程。

4.科學(xué)性原則

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo),遵循教育規(guī)律,激活師生發(fā)展內(nèi)驅(qū)力,優(yōu)化學(xué)校教學(xué)管理和師生教與學(xué)策略,在現(xiàn)代教育技術(shù)支持下,構(gòu)建具有較強(qiáng)的科學(xué)性和可操作性教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

5.多元性原則

應(yīng)堅(jiān)持定性監(jiān)控和定量監(jiān)控相結(jié)合、過(guò)程性監(jiān)控與發(fā)展性監(jiān)控相結(jié)合、自我監(jiān)控與同伴監(jiān)控相結(jié)合,針對(duì)不同類型課程選擇不同監(jiān)控方式和方法,以提高監(jiān)控的針對(duì)性和可操作性。

二、優(yōu)化教學(xué)管理和教與學(xué)的策略

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、科學(xué)測(cè)試等多種形式,通過(guò)大量基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)和實(shí)證性案例科學(xué)分析影響教學(xué)質(zhì)量的外部因素和內(nèi)部因素、主觀因素和客觀因素、宏觀因素和微觀因素等對(duì)學(xué)生發(fā)展的相關(guān)性。在此基礎(chǔ)上,形成學(xué)校教學(xué)管理、教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和方法,形成提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的策略,打開求知成長(zhǎng)的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng),提升心理智力系統(tǒng),完善自我管理系統(tǒng);提升教師課程執(zhí)行力,使教師樹立現(xiàn)代教育理念,促進(jìn)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)精神和專業(yè)智慧提升;提升學(xué)校教學(xué)管理者課程領(lǐng)導(dǎo)力,優(yōu)化課程頂層設(shè)計(jì),促進(jìn)教學(xué)保障體系的構(gòu)建。

三、構(gòu)建注重過(guò)程與發(fā)展的普通高中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

1.教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)體系

教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)是保證教學(xué)質(zhì)量的前提,是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要組成部分。教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)既是教學(xué)工作的目標(biāo)要求,也是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的基礎(chǔ)。教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)體系依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)校育人目標(biāo)而設(shè)定,由學(xué)校教學(xué)管理目標(biāo)、教師教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)組成,將教學(xué)目標(biāo)層層分解為學(xué)科教學(xué)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量目標(biāo),形成一個(gè)比較完整的質(zhì)量目標(biāo)體系。

2.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的組織體系

構(gòu)建四級(jí)監(jiān)控組織,在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程中通過(guò)“分級(jí)管理、分工負(fù)責(zé)、協(xié)同監(jiān)控”的原則實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量各環(huán)節(jié)的逐級(jí)監(jiān)控。明確質(zhì)量監(jiān)控的任務(wù)、職責(zé)和內(nèi)容,使之成為相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的有機(jī)整體,把握好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控。

學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控以教學(xué)過(guò)程監(jiān)控為主,學(xué)校層面由校長(zhǎng)、學(xué)校分管教學(xué)校長(zhǎng)、分管年級(jí)校長(zhǎng)組成,負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)管理自我監(jiān)控和對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控管理;教務(wù)處、教科處、技術(shù)中心、課改辦研究中心和年級(jí)組具體負(fù)責(zé)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控;教研組、備課組負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的日常監(jiān)控為主,通過(guò)教務(wù)處、教研組組織的各類質(zhì)量監(jiān)控,對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)。形成教師、學(xué)生自我監(jiān)控體系,促進(jìn)師生個(gè)性化發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控整合。

3.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的方法體系

通過(guò)“定量與定性相結(jié)合、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合”的機(jī)制,學(xué)生學(xué)業(yè)水平既體現(xiàn)在知識(shí)和能力的發(fā)展,更應(yīng)體現(xiàn)在情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展,獲取學(xué)生在每一堂課、每一個(gè)模塊、每一個(gè)學(xué)期乃至更長(zhǎng)的學(xué)習(xí)周期的評(píng)價(jià)信息,改進(jìn)師生教與學(xué)的策略和方法,提高師生教與學(xué)的效益,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。

(1)“以學(xué)論教”教學(xué)過(guò)程發(fā)展性監(jiān)控

教與學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的結(jié)構(gòu)如下圖所示:

“以學(xué)論教”課堂教學(xué)過(guò)程性監(jiān)控,以學(xué)生情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)、互動(dòng)狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)為依據(jù),從影響課堂教學(xué)質(zhì)量相關(guān)因素分析入手,運(yùn)用層次分析法、師生評(píng)價(jià)一致性檢驗(yàn),確定不同層次、不同學(xué)科、不同課型評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重,形成課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方法。

激勵(lì)性教與學(xué)過(guò)程性監(jiān)控,以學(xué)生的發(fā)展需求決定教師的教學(xué)策略,從學(xué)生視角審視教學(xué),并不斷架設(shè)階梯,多層次培育學(xué)生發(fā)展增長(zhǎng)點(diǎn),讓師生體驗(yàn)成功。以學(xué)生情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)、互動(dòng)狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)為依據(jù),從影響課堂教學(xué)質(zhì)量相關(guān)因素分析入手,運(yùn)用層次分析法、師生評(píng)價(jià)一致性檢驗(yàn),確定不同層次、不同學(xué)科、不同課型評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重,形成課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控方法,形成適時(shí)、適度、延遲、激勵(lì)性課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)方法,對(duì)師生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。

模塊學(xué)習(xí)過(guò)程性監(jiān)控,引入時(shí)間常模,構(gòu)建“學(xué)生—問(wèn)題—時(shí)間”模塊,在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行測(cè)試,從圖線上準(zhǔn)確地獲取模塊學(xué)習(xí)過(guò)程中群體和個(gè)體發(fā)展信息,讓師生自我診斷、自我反饋并自我調(diào)節(jié)。通過(guò)檔案袋評(píng)價(jià),使學(xué)生全方位了解自己的知識(shí)發(fā)展、能力發(fā)展、情感、態(tài)度和價(jià)值觀發(fā)展的達(dá)成度,開展自我診斷和自我反思。

學(xué)業(yè)水平發(fā)展性監(jiān)控,在全面推進(jìn)分層分類走班情況下,教學(xué)班之間和教學(xué)班中學(xué)生之間基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)能力差異性較大,應(yīng)運(yùn)用個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法,構(gòu)建個(gè)性化學(xué)業(yè)水平發(fā)展性增量監(jiān)控方法。學(xué)業(yè)水平發(fā)展性增量評(píng)價(jià)的核心在于“動(dòng)態(tài)和發(fā)展”,“動(dòng)態(tài)”即隨著班級(jí)學(xué)生組成的變化,學(xué)生基礎(chǔ)也發(fā)生變化,“發(fā)展”即不但看現(xiàn)在成績(jī),還要看原來(lái)的基礎(chǔ),是以成績(jī)的變化反映學(xué)科增量,評(píng)價(jià)班級(jí)、學(xué)科、學(xué)生群體和個(gè)體的教學(xué)效果。

(2)教師的教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性監(jiān)控

教師的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控,是建立在“以學(xué)論教”教學(xué)過(guò)程發(fā)展性監(jiān)控基礎(chǔ)上,以學(xué)生學(xué)業(yè)水平發(fā)展“增量”為主要依據(jù),對(duì)每位教師建立專業(yè)發(fā)展檔案袋。教師發(fā)展性監(jiān)控是以自我監(jiān)控和同行監(jiān)控相結(jié)合,以自我監(jiān)控為基礎(chǔ)實(shí)施內(nèi)在激勵(lì),激發(fā)教師工作熱情,提高教師的教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校每學(xué)期要組織學(xué)生評(píng)教、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教、家長(zhǎng)評(píng)教、教師互評(píng)相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和教師發(fā)展性評(píng)價(jià)。每學(xué)期要進(jìn)行教學(xué)常規(guī)監(jiān)控和教研組教學(xué)工作水平監(jiān)控。

(3)注重過(guò)程和發(fā)展的學(xué)校教學(xué)管理質(zhì)量監(jiān)控

緊緊圍繞教師和學(xué)生的發(fā)展,形成“教學(xué)→監(jiān)控→分析→改進(jìn)→再監(jiān)控”的教與學(xué)過(guò)程與監(jiān)控整合的策略和方法,讓師生進(jìn)入自主發(fā)展快車道,形成學(xué)校獨(dú)特的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控文化。

4.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息反饋調(diào)控體系

以日常教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與專項(xiàng)監(jiān)控相結(jié)合,形成反饋調(diào)控的途徑。

(1)獲取數(shù)據(jù)

學(xué)校要形成獲取教學(xué)動(dòng)態(tài)信息的方向、路徑和方法,跟蹤每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)獲取教學(xué)管理和教與學(xué)的有效信息。動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)、各學(xué)科教學(xué)和管理情況。

(2)分析數(shù)據(jù)

探索影響教學(xué)質(zhì)量的因素,尋找解決問(wèn)題的策略、方法和途徑,針對(duì)深化課改和新高考,開發(fā)成績(jī)管理系統(tǒng),從三個(gè)維度(學(xué)生個(gè)體、教學(xué)班、行政班)實(shí)現(xiàn)科學(xué)的數(shù)據(jù)分析,真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效跟蹤分析,有效解決選課走班教學(xué)背景下的教學(xué)質(zhì)量分析難題。利用大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)多角度地分析每一個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)軌跡,科學(xué)有效地分析全體學(xué)生乃至個(gè)體最真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)和過(guò)程,準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展及個(gè)性化成長(zhǎng)需求,給每個(gè)學(xué)生定制學(xué)生診斷報(bào)告。

(3)應(yīng)用數(shù)據(jù)

強(qiáng)化反饋和調(diào)控功能,利用獲取的教學(xué)管理和教與學(xué)中的有效信息,按照學(xué)校、處室、教研組、備課組和師生自我監(jiān)控進(jìn)行反饋和調(diào)控,改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和方法。形成反饋調(diào)控的再監(jiān)控,使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段,以“監(jiān)”促“管”,以“監(jiān)”促“教”,以“監(jiān)”促“學(xué)”。

四、完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障機(jī)制

構(gòu)建課程開發(fā)制度、課程實(shí)施制度、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度、畢業(yè)生評(píng)價(jià)反饋制度……,形成學(xué)校的監(jiān)控制度文化。讓教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控促進(jìn)課改、適應(yīng)新高考,通過(guò)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的反饋,提升學(xué)生學(xué)習(xí)力,促進(jìn)學(xué)生在全面發(fā)展基礎(chǔ)上差異發(fā)展;提升教師課程執(zhí)行力,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展;提升學(xué)校管理者課程領(lǐng)導(dǎo)力,學(xué)校在優(yōu)質(zhì)發(fā)展基礎(chǔ)上滿足特色發(fā)展。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)有現(xiàn)代教育技術(shù)的支持。學(xué)校應(yīng)開發(fā)基于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)又具有較強(qiáng)科學(xué)性和可操作性的監(jiān)控應(yīng)用軟件,對(duì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘,橫向比較,縱向跟蹤,實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量有效的監(jiān)測(cè)、診斷與反饋調(diào)控。促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理的和諧有序,實(shí)現(xiàn)全方位、多層次、立體化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控,提高監(jiān)控的科學(xué)性,實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的“散點(diǎn)管理”到“全面教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控”的過(guò)渡,形成“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控”模式。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)反饋師生教與學(xué)情況,為學(xué)校、家長(zhǎng)、教師、學(xué)生提供定制的學(xué)業(yè)診斷報(bào)告,為師生改進(jìn)教與學(xué)提供依據(jù),增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 季克高.高中學(xué)生綜合素質(zhì)“三位一體”評(píng)價(jià)模式淺探[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2008.

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[3] 鄭志湖.新課程背景下普通高中教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)[M].杭州:浙江科技出版社,2007.

【責(zé)任編輯 王 穎】

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