武文思

【摘 要】 慕課打破時間與空間的限制，為我國高校思想政治教育提供了新的發(fā)展契機，有助于提高學生自主學習能力。高校思政教育研究者應該針對我國目前思政教育現(xiàn)狀，利用和發(fā)揮慕課優(yōu)勢，增強學生在學習過程中的主體意識，培養(yǎng)學生自主學習能力；改變傳統(tǒng)教學模式，優(yōu)化教學過程；發(fā)掘資源的開放性，實現(xiàn)資源共享。

【關鍵詞】 慕課；高校；思想政治教育；應用策略

在如今全球化的背景下，教育全球化是教育發(fā)展的必然趨勢。而要擴大我國的教育優(yōu)勢教育信息化是一種重要手段，這也能夠幫助我國適應全球開放教育資源。為了落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年—2020年）》，教育部出臺了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》這一重要文件。文件指出我國應促進優(yōu)質教育資源普和共享，推進信息技術與教育教學深度結合，實現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新。在這種新的社會背景下，我國的高校思想政治教育也應該順應時代潮流，與時俱進，積極的研究教育信息化時代背景下高校思想政治教育的新思路與新方法。

現(xiàn)如今，伴隨著網(wǎng)絡時代的到來，社會的各個方面都與網(wǎng)絡接軌。高校思想政治教育者及在校學生都逐漸習慣在網(wǎng)絡上獲取海量的資源。近幾年網(wǎng)絡中新興起的 “慕課”也為高校思想政治教育的創(chuàng)新與發(fā)展提出了新的時代課題。目前，國內(nèi)一些一流大學已經(jīng)開始引入慕課教學。復旦大學慕課的第一講就是關于思想道德修養(yǎng)的課程。課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生的反映很好，不僅對課程形式而且對課程內(nèi)容產(chǎn)生了很大的興趣。由此可以看出，將慕課引入我國高校思想政治教育中是進行信息化教育創(chuàng)新的有效途徑之一。

一、慕課基本概念

所謂“慕課”也就是 Massive Open OnlineCourses，即大規(guī)模網(wǎng)絡在線課程的意思，縮略為MOOC。以其具有大規(guī)模、開放自由、便捷等特性而受到青睞。從2008年由兩位加拿大學社提出開始，就吸引了一群對傳統(tǒng)教育不滿的大眾。2011年這一新興教育模式風靡美國，對美國高校的教育模式產(chǎn)生了較大的影響，甚至被譽為“印刷術發(fā)明以來教育最大的革新”，是未來教育的曙光。在這之后的時間里，慕課又掀起了一波采用新型學習方式的熱潮。它被迅速應用到全球許多高校的教育之中，我國的部分高校也在引進探究慕課。從其誕生到2013年這短短的幾年之間，慕課已經(jīng)擁有近千萬學生。慕課在最開始建立時就是為了建立起一個服務于全人類的知識網(wǎng)絡，讓全世界的學者都能從中獲益。同時也希望能夠將大學融入到社會中，讓更多人體驗到大學學習。對于慕課的發(fā)展，有許多學者認為，這次由美國掀起的慕課熱潮引起了教育模式的轉變，它從根源處對高校傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了觸動，這有可能是高校教育模式改變的一個開始，最終促進新型高校教育模式的形成。

這種教育模式比較開放，它為任何想要學習的人提供課程，只要注冊就可以參與課程學習。并且它的教育是線上和線下同時進行的，學生可以參與線下課程，也可以根據(jù)自己的時間來選擇線上課程。這種教育模式不同于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡課程，它有著集講授、作業(yè)、研討、考核、反饋和發(fā)放證書為一體的完整教育體系。并且在教師網(wǎng)上授課的同時，學生是可以參與其中的，學生通過慕課平臺與老師或同學留言、交流，老師可以通過學生的反映及時調(diào)整授課內(nèi)容等。課下學生也可以通過論壇或者興趣小組互動學習。這種教育模式是將線上與線下教育的優(yōu)點相結合的結果。

二、慕課的優(yōu)勢

慕課作為信息時代新發(fā)展的事物，它的興起為教育發(fā)展的創(chuàng)新與改革提供了新的發(fā)展契機。慕課打破了時間與空間的限制，開放了教育資源，能夠使更多人參與到學習當中，感受國內(nèi)外知名大學及名師的課程，增加了學習的體驗感。與傳統(tǒng)模式下的教學相比，慕課的教育模式優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下四個方面：

第一，慕課打破了傳統(tǒng)教育時間和空間的局限。它不再像學校那樣根據(jù)課程的安排在固定的時間和地點學習，而是借助網(wǎng)絡，實現(xiàn)根據(jù)學生意愿自主選擇學習時間、地點以及學習內(nèi)容的模式。人們無論在哪里都可以利用電腦進行自主學習，學生還可以通過慕課實現(xiàn)與教師的及時溝通。慕課的這種模式打破了時間和空間的局限，讓學生在任何情況下都可以學習。

第二，慕課培養(yǎng)了學生自主學習的能力。慕課打破了傳統(tǒng)教學中以教師講授為中心的教學模式，而是以學生為中心。對于慕課中的課程，學生有完全的自主選擇權利，學生可以根據(jù)自身愛好選擇學習內(nèi)容和講授老師?？梢允箤W生從自身的學習興趣出發(fā)，自主地選擇思想政治課程的內(nèi)容、教師等。這種模式將學生的興趣愛好、課程的可選擇性和學習的自主性連接在了一起，提高了學生自主學習的能力。

第三，慕課實現(xiàn)了教育的開放性。慕課可以說推倒了學校的圍墻，讓更多人能夠學習知識，汲取前沿知識與研究成果，并能使學生在一定程度上感受體驗到名校、名師的優(yōu)質課程，實現(xiàn)了優(yōu)質教育資源的共享。

第四，慕課為個性化教育和終身學習提供了平臺。目前的教育模式是按照已有的課程要求來為大多數(shù)人提供同樣的教育，沒有能夠考慮到每個個體的不同，因材施教更是不可能實現(xiàn)的。而慕課則是根據(jù)學生的不同情況提供不同的授課方法或內(nèi)容。通過對學習記錄的分析，能夠對學生的學習行系統(tǒng)、全面的掌握，這樣就可以有針對性地指導學生學習，實現(xiàn)教育的個性化。并且他對學生沒有要求，這就為終身學習提供了機會。

三、我國高校思想政治教育現(xiàn)狀

目前，我國高校思想政治教育雖然在改革，但還是存在一些問題。

第一，目前高校思想政治教育仍是以教師的教學為主，很少關注到學生如何學的問題。在思政課堂上，教師主要是以講授的方式將一些概念和知識灌輸給學生。學生則通過聽講、記筆記等方式來學習內(nèi)化。但思想政治教育的目的絕不僅僅是為了讓學生了解相關的概念，而是通過學習，對社會有一個更好的認識，自身的道德思想觀念有所提升，幫助其樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。我國這種傳統(tǒng)的教育模式雖然發(fā)揮了教師的主導作用，但學生的學習體驗并不是非常好，長期都處于被動的位置，逐漸失去了學習興趣，學習效率不高，不利于學習能力的培養(yǎng)。

第二，思政教育教師隊伍的建設存在一些問題。首先從教師科研與教學來看，教師的主要任務是教學，以教學帶動科研，以科研來提高教學質量。但在當前高校思政教育隊伍中，科研與教學是分離的。有較強教學能力的老師科研成果較少，而注重科研的教師又不重視教學。其次，思政學科是一門綜合性很強的學科，教授一門課程的老師需要了解各個方面的知識，絕不僅僅只是所教授課程的知識。但目前我國高校思政教育工作者大多來自于相關的專業(yè)領域，缺乏有融會貫通能力的百科書式人才。而教師的專業(yè)背景、知識結構等同樣是影響教學質量的一個重要因素。

四、慕課背景下高校思想政治教育改革的策略

隨著教育信息化的發(fā)展，高校思政教育工作者和大學生獲取信息資源的途徑越來越多。傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)不能滿足學生的學習要求。如何高效利用現(xiàn)代信息資源，創(chuàng)新教育模式，提高學生學習積極性與學習效率，已經(jīng)成為高校思想政治教育者必須面對的問題。而在慕課環(huán)境下，進行思政教育改革可以將思政學科特點與慕課模式的優(yōu)點相結合，具體可以從以下幾個方面進行：

1、增強學生在學習過程中的主體意識，培養(yǎng)學生自主學習能力

如今高校思想政治教育改革應打破傳統(tǒng)以教為主的教育模式，應以學生和教師為中心，建立起教與學互相作用的教育模式。高校思想政治教育的目的不僅僅是讓學生掌握基本的思政知識，而是通過學習交流形成正確的思想意識、人生觀和價值觀等，真正理解科學社會主義。要達到這樣的目的就需要學生有主動的學習意識，而慕課中的微課程就可以幫助教師提高學生自主學習能力。微課程可以作為思政課課前預習項目，學生根據(jù)自己時間完成預習后在課堂上進行進一步的討論。這樣就能做到先學后教，使學生參與到了教學過程中，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

2、改變傳統(tǒng)教學模式，優(yōu)化教學過程

應用慕課的學習理念，將傳統(tǒng)的先教后學模式改變?yōu)橄葘W后教再測試。這種模式分為三個階段，首先是學生自主學習的預習階段，此時學生可以充分利用微課程進行預習，充分發(fā)揮學生學習的自主性。其次是思政課堂上的教學階段，課堂上教師根據(jù)學生的預習情況及課上討論進行講授，學習后學生也可以根據(jù)學習情況進行課堂上實時解答，對所學知識進行進一步的討論、深入學習。最后進入課后測試階段。將慕課模式中的小測驗借鑒過來，學生課下只有通過此次測試才能進入下一階段的預習與學習。使學生更加注重平時學習過程中的積累，而不只靠考前突擊。這樣可以形成一個良好的教與學的循環(huán)。

3、發(fā)掘資源的開放性

目前我國高校普遍都設立自己的思政教育機構，但在一些專業(yè)性較強的高校形式大于內(nèi)容，對于思政教育實際上并不夠重視，思政教育質量受到了很大的影響。而慕課的一大特點就是開放性，我們可以利用慕課資源共享這一功能，進行對思政教育工作者的培訓和學生學習資源的共享。慕課中的課程都是全世界一流院校名師的課程，我國高校思政教育工作者可以通過慕課的學習提升專業(yè)技能，交流教學經(jīng)驗，提高思政教育隊伍整體水平。出了教師的培訓，也可以讓學生利用慕課來學習，在慕課中選擇自己感興趣的思政課程和講授老師，并且接觸世界各大高校的優(yōu)秀課程，增加學生學習體驗，實現(xiàn)資源共享。

教育部副部長杜占元曾提出，信息技術的飛速發(fā)展對教育的影響不僅表現(xiàn)在運用新的教育技術與手段，而且表現(xiàn)在為教育帶來新理念和發(fā)展的動力，從而使教育的內(nèi)容、方法和模式發(fā)生深刻變革。我國高校思想政治教育是一門綜合的學科，其教學過程復雜而多樣，對教學方法的創(chuàng)新及改革都需要結合多種教學模式。目前，慕課作為一個新發(fā)展的事物，還處于初級發(fā)展階段，其中很多不足還未顯現(xiàn)。所以，我國高校思想教育工作者應該清楚認識到慕課給我國高校思想教育帶來的機遇和挑戰(zhàn)，將我國思政教育現(xiàn)狀與其優(yōu)勢相結合，創(chuàng)新優(yōu)化我國高校思想教育工作。

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