張曄

摘 要：英語是基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分，為了提升學(xué)生的英語實力，應(yīng)重視閱讀教學(xué)的開展，以增強學(xué)生英語口語能力與閱讀鑒賞能力。文章從英語閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)的重要價值和英語閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)策略兩方面進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G421；G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）23-0040-01

新時期，我國重視基礎(chǔ)教育的發(fā)展，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的綜合能力。閱讀可以陶冶人的情操，培養(yǎng)人的審美觀與鑒賞能力，重視英語閱讀教學(xué)的開展，以此鍛煉學(xué)生的語言能力，擴充學(xué)生的英語詞匯量，利于學(xué)生對實用性英語的把握。為了增強英語閱讀教學(xué)的趣味性與個性化，應(yīng)強化合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用，以小組的形式開展教學(xué)，注重小組合作，共同開展閱讀探究，利于英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

一、英語閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)的重要價值

英語是除了漢語之外的又一種語言，將其列為基礎(chǔ)性課程，可見，我國對英語教學(xué)的重視。傳統(tǒng)的英語教學(xué)，對閱讀教學(xué)的重視程度不夠，且有的教師對閱讀教學(xué)有所忽視，英語閱讀大都是在課外或當(dāng)作作業(yè)來完成，學(xué)生的英語閱讀反饋不夠及時，再加之教師的輔導(dǎo)力度不足，學(xué)生參與閱讀實踐的機會較少，閱讀形式過于單一，導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)質(zhì)量不高。為改變當(dāng)前現(xiàn)狀，應(yīng)將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到英語教學(xué)之中，讓學(xué)生以小組的形式開展閱讀，學(xué)生之間會互相影響。也可將閱讀內(nèi)容利用趣味性的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，利于學(xué)生閱讀興趣的不斷激發(fā)，進(jìn)而提高閱讀質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要教學(xué)方法，旨在讓學(xué)生都能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。在英語閱讀教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，會營造更為活躍、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在全面放松的狀態(tài)下開展閱讀，利于學(xué)生對知識點的把握，能提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)在英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，不僅能提升學(xué)生的英語水平，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力和語音表達(dá)能力。

二、英語閱讀教學(xué)的合作學(xué)習(xí)策略

（1）科學(xué)劃分小組，開展層次性閱讀。在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，能讓學(xué)生共同參與到閱讀教學(xué)之中，相較于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式有了很大的進(jìn)步，且合作學(xué)習(xí)具有很多優(yōu)勢，能充分激發(fā)學(xué)生參與閱讀的主動性。為了獲得最為理想的英語閱讀教學(xué)效果，應(yīng)對閱讀小組進(jìn)行科學(xué)、合理的劃分，根據(jù)組內(nèi)成員的實際水平開展英語層次性閱讀，能凸顯閱讀教學(xué)的人性化。在小組內(nèi)開展層次性閱讀，能讓處于不同層次的學(xué)生相互帶動，利于對英語知識點的全面掌握。教師在分組時，必須保證每個小組的平均水平相當(dāng)，且保證分組的層次性與多元化。能讓處在不同水平的學(xué)生都能有所進(jìn)步，是合作學(xué)習(xí)的一個重要目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語四年級下冊“Whats the matter”時，為了凸顯英語閱讀教學(xué)的人性化，可針對小組內(nèi)不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同等級的閱讀要求。英語基礎(chǔ)偏差的學(xué)生應(yīng)要求掌握閱讀文本中的詞匯和詞組，如“want to go to bed/drink some water/Good night/have a cake”等。而基礎(chǔ)知識比較扎實的學(xué)生，教師可要求其掌握閱讀文本中的重點句型并會應(yīng)用，如“Whats the matter/Heres a hot dog”等。對不同英語水平的學(xué)生提出不同的閱讀目標(biāo)，利于學(xué)生英語知識點的不斷提升。

（2）創(chuàng)設(shè)互動情境，營造活躍閱讀氛圍。合作學(xué)習(xí)的開展，會讓組內(nèi)的每個成員都參與其中，能使得所有的組員都集中注意力，共同投入到閱讀之中。若是一味閱讀，會影響英語教學(xué)的實際效果，因此，應(yīng)創(chuàng)設(shè)互動情境，讓小組內(nèi)的學(xué)生動起來，以打造更為活躍、輕松的課堂氛圍。還要設(shè)置角色扮演，讓學(xué)生感悟閱讀材料中相關(guān)人物的情感，深刻理解閱讀文本，鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力與語言組織能力，提升學(xué)生的英語水平和運用能力。例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語三年級下冊“How old are you”時，教師可讓學(xué)生閱讀一個情境對話。為了讓學(xué)生掌握英語文本的情感色彩，把握英語知識點，教師應(yīng)要求每個小組編排一個趣味性的情境，讓小組內(nèi)的成員分別扮演不同的角色，及時掌握“How old are you”這個句型，還要掌握其所對應(yīng)的回答方式“Im 4 years old”

（3）教師參與指導(dǎo)，確定英語閱讀方向。在學(xué)生閱讀的過程中，一定會遇到諸多的問題，需要教師予以指導(dǎo)，要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，以此來激發(fā)每個小組閱讀的興趣與動力。每提供一篇閱讀文本，教師必須了解閱讀的主要目標(biāo)和主題，為了達(dá)到理想的閱讀效果，教師應(yīng)參與指導(dǎo)，在有效的引導(dǎo)與參與過程中確定英語的閱讀方向，讓學(xué)生全面了解與感知英語知識點。為了實現(xiàn)閱讀教學(xué)的實效性，可將信息技術(shù)應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)之中，借助計算機平臺，教師可以與各小組之間聯(lián)系，開展英語閱讀指導(dǎo)與引導(dǎo)，進(jìn)而提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

綜上所述，開展英語閱讀教學(xué)十分重要，只有重視閱讀，才能拓寬學(xué)生英語知識面，鍛煉學(xué)生的英語語言組織能力和表達(dá)能力。開展英語閱讀教學(xué)，通過對經(jīng)典語句進(jìn)行積累，可應(yīng)用到后續(xù)的寫作之中。以小組合作的形式開展閱讀，能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與參與的主動性，閱讀教學(xué)定會取得實效性，學(xué)生的英語綜合能力一定會得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王慧霞，張宏麗. “小組互動”教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實施與應(yīng)用[J].焦作師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2013（02）.

[2]姜冬艷.小學(xué)英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)研究[D].東北師范大學(xué)，2006.

[3]尹洪佳.論合作學(xué)習(xí)教學(xué)在英語課中的運用[J].教育探索，2006（08）.