郭曉茹

摘 要： 語文教學(xué)呼喚朗讀。但有時，課堂往往不盡如人意。作者結(jié)合低年級的朗讀教學(xué)，認(rèn)為可從指導(dǎo)示范、提倡自然、開展多種形式的朗讀培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讓課堂情有“讀”鐘，情在讀中。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級 朗讀教學(xué) 朗讀形式

語文教學(xué)呼喚朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。但有時，課堂不免出現(xiàn)了學(xué)生雖齊讀、聲響，卻心不在焉、有口無心；搖頭晃腦，實則面無表情；甚至拉長聲音，屢屢唱讀……朗讀，未聞瑯瑯之聲，反陷徒有其表的尷尬境地。筆者將結(jié)合低年級的朗讀教學(xué)，就如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力談?wù)勔娊狻?/p>

一、指導(dǎo)示范，潤物無聲、花開有聲

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出第一學(xué)段的朗讀目標(biāo)是：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！边@里的“學(xué)習(xí)用”是初步嘗試學(xué)習(xí)用普通話朗讀，強(qiáng)調(diào)的是老師的指導(dǎo)、示范，重視學(xué)習(xí)朗讀的過程。低年級孩子大都生活經(jīng)驗淺，對詞句的理解尚處在“看山是山、看水是水”的階段，再加上停頓不當(dāng)、破詞破句，于是唱讀一現(xiàn)，美感全失。若是師者未曾重視，久而久之，自成習(xí)慣，則勢與“書聲瑯瑯”漸行漸遠(yuǎn)。因此，教師聲情并茂地朗讀，可以吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶進(jìn)課文情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；再者，由于教師的范讀聲音更真切，更具立體感，可以將眼神、表情、手勢等體態(tài)即時、直接地傳遞給學(xué)生，感染學(xué)生。久而久之，學(xué)生就會從教師的范讀中受到熏陶和啟發(fā)，潛移默化地學(xué)會了一些朗讀的方法和技巧。正如春風(fēng)化雨般，潤物無聲，靜待花開。

比如我在執(zhí)教一年級下冊《咕咚》一課時，通過表情、動作、語氣引導(dǎo)學(xué)生讀出兔子的恐懼、狐貍的慌張、小動物們的慌亂和不知所措；通過賞析獅子的語言：“你們跑什么呀？”示范讀出獅子不理解的語氣，讓孩子們體會它與其他動物的不同；再范讀：“咕咚？咕咚是什么呀？”孩子們在模仿中感受獅子的沉著冷靜；直至“我們還是回去看看吧！”孩子們已能自行通過理解把獅子的話讀得稍緩、稍重，并從中體悟獅子的勇敢、聰明。教師的指導(dǎo)、示范于無痕中內(nèi)化，轉(zhuǎn)而外顯為“學(xué)習(xí)用”，此情此景，花開有聲。

二、提倡自然，以情帶聲、以聲傳情

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！崩首x要提倡自然。那么，何為自然呢？就是還原人物話語里的情態(tài)，入乎文，入乎心，入乎情；就是娓娓道來，不拿腔拿調(diào)，不矯情做作。朗讀，就是要像說話一樣自然而然。

再以一年級下冊的《快樂的小青蛙》為例?！耙活^大象聽見井里傳出的歌聲，覺得很奇怪，就走過去問：‘是誰在井里唱歌呀？”引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，圖文結(jié)合，由形象的卡通表情走進(jìn)“奇怪”一詞，引發(fā)類似生活經(jīng)驗的情感共鳴，皺著眉頭、歪著腦袋的身體語言自然生成，驚奇、疑問的語氣水到渠成?！笆俏?，小青蛙！大象伯伯，快救我出去吧！”似一塊石頭輕蕩漣漪，孩子們迫不及待地發(fā)出聲聲訴求，急切、真實；場景再換，大象問：“你掉進(jìn)井里，怎么不哭，還有心思唱歌呢？”孩子們立馬變聲大象伯伯，疑惑的表情依舊，語氣中多了點思考的意味；“我唱歌是因為我相信，朋友們聽到我的歌聲，一定會來救我的。”稚嫩的童聲充滿自信，“要是遇到一點兒困難就哭鼻子，多沒出息呀！”娓娓道來，自然而然，具有說服力。正如每人都喜歡美好事物一般，“你真是個又聰明又勇敢的小家伙！”一抹微笑淺掛嘴角，贊揚的語氣從孩子們的口中真誠、自然地緩緩表達(dá)。

這樣，在“形”與“情”的交互作用下，孩子們走進(jìn)課文情境，區(qū)分語氣，把課文蘊(yùn)含的思想感情“發(fā)于外，形于聲”，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。

三、多種形式，異彩紛呈，讀占鰲頭

徐世榮先生對講解和朗讀的理解真是獨到而深刻。他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是推平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同賦予作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。因此，在某種意義上講，朗讀比講解更重要。”可見，朗讀有利于深入體味文字作品、提高語言表達(dá)能力、發(fā)揮語言感染力，更是一種高尚的精神享受。因此，在語文教學(xué)中，朗讀是學(xué)生感悟語言文字的重要手段，在低年級語文教學(xué)中，朗讀更應(yīng)占鰲頭。要讓孩子充分地讀，有所感悟地讀，離不開變化多樣、趣味橫生的各種朗讀形式。

（一）角色朗讀，趣自來。

在孩子們的眼中，一切都是有生命的，他們特別喜歡走進(jìn)文中的童話世界，扮演其中一個角色。強(qiáng)烈的“角色意識”使得他們產(chǎn)生豐富的情感，不自覺地進(jìn)入文本角色，展開想象的翅膀感悟文章字里行間蘊(yùn)含的情感。

如在朗讀《小蝌蚪找媽媽》一課時，我便采用了分角色朗讀的方法?！拔覀儊矸纸巧首x課文，誰想來試試？”一語出，課堂氣氛頓時異?；钴S，同學(xué)們紛紛舉手，躍躍欲試，就連性格內(nèi)向、平時寡言少語的同學(xué)也不甘示弱。于是，“小蝌蚪”、“鯉魚媽媽”、“烏龜”、“大青蛙”一個個鮮活的形象躍然于紙上，讀的同學(xué)一絲不茍，語氣恰當(dāng)，其他同學(xué)側(cè)耳傾聽，在心中暗暗模仿讀得好的。往往在這樣有趣的角色朗讀過程中，學(xué)生便把課文讀通了讀懂了，語言訓(xùn)練和情感內(nèi)容就落到了實處。

（二）比賽朗讀，提高中。

賽讀是朗讀的又一形式。恰當(dāng)運用賽讀能點亮學(xué)生的情感之燈，燃起他們的思維之炬，提高他們的朗讀水平。賽讀不僅要讀得正確、流利，更要讀得有感情、不做作。孩子們在賽讀中總能收獲自信，了解不足，期待更好的表現(xiàn)。

如我在教學(xué)一年級下冊《陽臺上的小鳥》時，“啊，可憐的小鳥！它肯定是迷了路，找不到自己的家了。”一生讀畢，好幾只小手高高舉起：“老師，我有點小意見……”環(huán)顧四周，順勢說：“我們就來比比看誰讀得好！”好勝的因子起了作用，孩子們的小手舉得一只比一只高，誰都想來比比。生一讀完，孩子們評價漏了一個“了”字；生二讀完，那邊又說沒有讀出感嘆的語氣；生三接著，依然不盡如人意，沒有讀出“我”對小鳥的關(guān)愛；生四汲取經(jīng)驗，自信滿滿，卻在中間讀破詞了，一片可惜之聲；生五總算扭轉(zhuǎn)乾坤，收獲由衷的掌聲。本來只是個人賽讀，受熱烈氛圍的影響，男、女生賽讀，小組賽讀，全班同學(xué)在主動參與中掌握了一定的朗讀技巧，不知不覺中提高了朗讀水平。

（三）配樂朗讀，積淀成。

美國詩人朗肥羅說：“音樂是人類共同的語言?！迸錁纷鳛閷φZ言的一種渲染，是反映作品情意與表達(dá)內(nèi)容的載體。它可以把音樂與聲音更好地融合一體，根據(jù)音樂的節(jié)奏、旋律，呈現(xiàn)出作品的美感。教師事先可準(zhǔn)備好與朗讀作品基調(diào)、節(jié)奏相和諧的音樂，營造氛圍，引發(fā)學(xué)生的情感體驗。如在教學(xué)古詩《登鸛雀樓》時，選用古箏曲《高山流水》為背景音樂，旋律典雅，韻味雋永，孩子們一下子就被帶進(jìn)詩的意境中，和著音樂的節(jié)奏進(jìn)行朗讀，入情入境，在朗讀中不斷品味詩文的韻致，甚至自覺成誦，既積累語言，又培養(yǎng)語感，提高朗讀水平。因此，配樂朗讀可在語文教學(xué)中適當(dāng)使用，當(dāng)能達(dá)到錦上添花的效果。

葉圣陶先生說：“朗讀的時候，對于所得的不僅理智地了解，而且深刻地體會，不知不覺之間，內(nèi)化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，須達(dá)到這種境界，才會終身受用不盡?！庇鄳?yīng)元說：“朗讀法是教語文的根本之法?！崩首x是一種有聲的語言藝術(shù)，朗讀教學(xué)更是一門藝術(shù)活。我們要致力于朗讀教學(xué)，讓學(xué)生的心靈與語言對話，讓課堂情有“讀”鐘，情在讀中。

參考文獻(xiàn)：

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[3]于永正.我怎樣教語文[M].教育科學(xué)出版社，2014（1）：163-164.