許文彬

摘 要： 數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發(fā)展，又關注學生未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發(fā)展。

關鍵詞： 創(chuàng)設情境 數學課堂教學 思維能力 師生雙邊活動

小學數學課堂教學，是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步，具體表現在學生的認識上，從不懂到懂、從不知到多知、從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。在多年的教學工作中，下面我談幾點自己的做法。

一、創(chuàng)設情境，從而喜歡上你的課

教師要從各方面來完善自己，比如師德修養(yǎng)、文體方面等，讓學生從內心尊重你，和學生結交成各方面的朋友，從而使他們喜歡你的同時，也喜歡你所教的學科。

1.故事導課，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣。

成功地導課能很快集中學生的注意力，引起學生的學習興趣，使學生進入渴望學習的訓練狀態(tài)，為整節(jié)課的教學打下良好的基礎。例如在教學北師大版小學數學第六冊認識分數（分一分）時，我是這樣導課的。師：“今天我們班可真熱鬧！你們看，老師還把誰帶來了？”課件出示藍貓。藍貓：“嗨！大家好，我是你們的朋友藍貓，今天我想帶你們一起去冒險島尋寶，想去嗎？”一看到熟悉的藍貓要帶自己去尋寶，學生的興趣立即就被激發(fā)起來了。接著我安排他們在與藍貓出發(fā)的路上，碰到啄木鳥大哥分餅引起大家的不滿的情節(jié)，創(chuàng)設這一問題：要怎么分才能兩人一樣多，才公平。你有什么辦法？有學生回答：平均分，一人一半。師：你能用一個數來表示一半嗎？學生在被問住的同時，學習興趣因此而被激發(fā)出來，求知欲望也增強。

2.創(chuàng)設操作性情節(jié)，調動學習興趣。

根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。我在教學北師大版小學數學第六冊認識分數（分一分）時，我安排了兩個操作情境。一是涂出教具圖形長方形、正方形、圓形、樹葉、衣服、六邊形紙片的二分之一。二是用圓、長方形、正方形紙片，通過折一折、涂一涂創(chuàng)造出其他的分數，使學生在操作活動中盡情展現自己的才能，增強實踐探究的欲望，培養(yǎng)學習數學的興趣，從而有助于促進學生主動探索，變“學會”為“會學”。

3.營造“競爭”情境，激趣樂學。

根據數學學科特點，以及小學生好動、好新、好奇、好勝的心理特點，我經常在課堂中創(chuàng)設競爭的情境，引入競爭機制，面向大多數學生，恰當開展一些游戲競賽活動，為學生創(chuàng)造競爭和成功的機會。例如，在學習100以內兩位數加減兩位數中，我讓一部分學生當售貨員，一部分學生當買東西的顧客，讓他們從實際出發(fā)，從一買一賣中得到樂趣，更在不知不覺中學到知識，讓學生在玩中學，在學中玩，更讓學生懂得學習數學的重要性，何樂而不為呢？

二、激發(fā)思維火花，開拓思維能力升華興趣

“學起于思，思起于源思”。心理學認為，疑是最容易引起探究反射，思維也就應運而生。例如：我在教學中，經常會問：如果是你，你會怎么樣？通過換位思考，改變以前學生被動學習的境況，讓學生設身處地地思考問題，讓學生產生“疑”。引起思考，是需要學習的開始。疑問使學生萌發(fā)出求知的欲望。同學們躍躍欲試，開始對新知識的探求。

學習數學是一項艱苦而又細致的勞動。學習的直接興趣不是與生俱有的，而是學生在刻苦學習、認真鉆研的學習活動中得到發(fā)展升華的。一個懶于學習、不愿思考的學生，很難對數學產生興趣。因此，在教學中教師首先要創(chuàng)造條件，讓學生有充分施展才能的機會，鼓勵學生質疑問難，大膽發(fā)表與教師不同的看法；培養(yǎng)學生善于獨立思考的習慣，要求學生遇事要勤于思考，善于思考，豐富想象，開拓思維。這樣對升華學生學習數學的興趣，能起到一定的促進作用。其次，課堂上組織學生討論是發(fā)展學生思維能力、提高興趣的一種好辦法。因此，教師可采用同桌、小組、全班等討論形式，組織學生對某個問題進行開放式討論，讓學生思維的火花互相觸發(fā)，交流各自對問題的不同看法，最后由教師進行總結概括。利用這個方法的目的是激起更深入地鉆研某些問題的更高興趣。

三、和諧的師生雙邊活動，樹立數學的自信心

師生雙邊活動輕松和諧，師生展示的是真實的自我。學生自然敢于講真話、講實話，個性得到充分張揚。如教學一年級數學上冊分類一課時，在教學生明確什么是分類知識之后，我有意識地放手讓學生主動實踐，尋找解決問題的方法：將30多支不同顏色、不同長短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，讓學生分類，看誰分得合理。學生爭先恐后搶著分類：有按顏色分類的；有按長短分類的；有按帶有或者不帶有橡皮頭分類的；也有胡亂分的。再找學生說明這樣分的理由，對講不清理由的學生予以指導，讓學生在活動中自主學習、主動實踐。教師還要注意學生的學法指導，培養(yǎng)學生的綜合能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生對于數學學習抱有想學、樂學、會學的態(tài)度。

幫學生建立學習數學的自信心非常重要。如我班一位女生，數學基礎差，學習態(tài)度不明確，很要面子，別人幫助她學習她還不愿意，認為很沒面子。問她懂了嗎，都是說懂的，作業(yè)往往又是錯的，看得出做作業(yè)時很急躁。我從寫字開始，要求她把字寫端正，允許作業(yè)少做，要求做一題對一題，不會做的重新做，做對了繼續(xù)，讓她認識到她也能做對，慢慢地樹立學習的信心，發(fā)現優(yōu)點及時大力表揚，使她嘗到成功的喜悅，并且認識到學習需要腳踏實的一步一步，不能有任何虛假的行為。漸漸的，她對數學有些信心了，字寫端正了，成績也提高了。

在小學數學教學中，應從生活經驗入手，通過多種形式，創(chuàng)設有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、激勵性的問題情境，最大限度地激發(fā)學生學習的內在動力。在動手實踐中，學生能體驗到“學數學”的樂趣。在民主教學中，學生不僅能獲得知識、形成技能、掌握數學的方法，而且能獲得積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。

參考文獻：

[1]周玉仁主編.小學數學教學論.中國人民大學出版社，1999.

[2]馬云鵬.小學數學教學論.人民教育出版社，2003.

[3]羅增儒，李文銘.數學教學論.陜西師范大學出版社，2003.