張寶芳

摘 要： 閱讀教學是中專英語教育的重要組成部分，英語閱讀在中專英語教學中非常重要。在中專英語教學中，作者始終把培養(yǎng)學生的英語閱讀能力作為教學的重要目標，旨在培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，引導學生掌握有效的閱讀方法，提高學生閱讀能力，拓展學生思維。可見，在中專英語教學中培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，勢在必行。

關鍵詞： 中專英語 閱讀教學 技能培養(yǎng)

一、設置懸念，精心設計問題，激發(fā)閱讀興趣

在中專英語閱讀教學中，設計問題、回答問題是課堂教學常用的教學手段。如果教師提出的問題得體、精巧，就能把學生引入“問題情境”，從而可以激發(fā)學生探索知識和閱讀的欲望，使他們能夠積極思考，這對發(fā)展學生的英語思考能力和表達能力起到很大作用。在中專英語閱讀教學的問題設計中，教師一定要注意提問的質量，問題必須有啟發(fā)性，難易適度，這樣才有訓練學生英語思維能力的價值。在問題設計中，英語教師需要注意，對不同性質不同程度的問題，要選擇相應層次的學生回答，注重分層教學。因此，教師必須精心組織，甚至對某個問題學生可能有的幾種回答怎么引導、怎么分析都要事先充分考慮。教師還要注意設計問題時應該循序漸進，由易到難。

二、選擇合適的英語閱讀教材

合適的英語閱讀教材可以讓英語閱讀訓練的結果事半功倍。教師在一開始對學生進行英語閱讀能力訓練的時候，要選擇內容豐富、難度較低的閱讀材料，題材豐富的閱讀資料，可以拓寬學生的眼界，讓學生了解更多知識，學生在閱讀難度較低的閱讀材料時，不會因為太難而失去學習興趣，由此可見，教師對學生進行英語閱讀訓練，選擇合適的英語閱讀教材非常重要。例如，教師可以選擇一些報刊、散文或者是當今時代正受到人們廣泛關注的事件等，可以選取不同領域和文化背景的閱讀題材，并且逐漸加深難度，讓學生由淺入深，對英語閱讀產生興趣及自信心。教師選擇英語閱讀材料，材料中的生詞量應該低于5%，這樣學生在進行閱讀的時候不會產生束手無策的感覺，學生只要用字典或者是其他手段對少量的生詞進行查找，就可以獨立完成文章的閱讀，這樣的英語閱讀，可以讓學生對學習產生自信心，認為自己可以做得更好，從而激發(fā)學生學習英語的潛力，促進學生對英語學習的熱情。

三、引導學生正確朗讀，認真抓好節(jié)奏、句子重音及語調

在英語教學中，要使學生正確流利地朗讀課文，就必須抓好節(jié)奏、句子重音及語調的教學。學生要朗讀好課文，就必須首先懂得英語的節(jié)奏，自覺地實踐，學會有節(jié)奏地朗讀。在了解了節(jié)奏概念的基礎上，必須首先學會把句子意群作為一個語調組來朗讀。語調分升、降調，它的主要功能和語法上的語氣和情態(tài)相近似。沒有良好的語音語調的訓練，固然聽不懂話語，口頭上也說不出語調自然的話。還有句子重音，它的位置不是固定不變的，重音所在，就是意思的重點所在，也就是全句的核心所在。我的教學體會是，一開始朗讀就要抓節(jié)奏、語調、句子重音，使學生接受規(guī)范的語音訓練，培養(yǎng)學生的語感，不能等學生不良的語音習慣養(yǎng)成了再抓，那時學生會感到格格不入。我的具體做法是，從模仿入手，放錄音帶和VCD教學片或老師示范朗讀，在這個過程中，要求學生在書上標注意群、重音和升、降調等符號，這樣可使學生更有效地掌握朗讀技能，進一步理解課文。一般學生愛把升調的地方讀降調，還有的在輔音上讀升調，聽起來很別扭。此時，我就告訴他們學外語一定要模仿好語調。每當學生模仿得惟妙惟肖時，我就鼓勵他、表揚他。如有錯誤，我立即糾正，讓他再讀一遍，讀得好的，還叫他領全班讀，使學生樹立成就感，增強自信心，同時采取個別試讀、分排齊讀、男女生分開齊讀、角色扮演讀等方式，使學習有所間歇，也能使學生有對比的機會，互相競賽，形成你追我趕的學習氣氛。

四、有目的、有聯(lián)系地閱讀

有目的，即有目的地進行閱讀，帶著自己的問題與作者“交談”。我們可采用控制性閱讀模式，即“問題—文本”的閱讀模式。此模式要求學生在閱讀過程中首先注意與閱讀目的最相關的信息，通過問題的導入，學生對閱讀任務心中有數，不至于盲目處理信息和儲存信息。其次通過問題的導入，學生可以根據提出的問題，建立篇章宏觀結構，有效地進行“自上而下”和“自下而上”雙層交替閱讀。再次通過問題的導入，由問題句的隱含邏輯推導出相關信息，減少閱讀信息處理量，提高閱讀速度和理解效率。

有聯(lián)系地閱讀。在閱讀時不免會碰到一些我們不熟悉的事物，可以盡量借助聯(lián)系或聯(lián)想，將文章或作品中描述的人物、事件、景色、環(huán)境與實際生活中的類似事物或與自己曾經讀過的類似內容聯(lián)系起來，哪怕只有一點線索，都會對理解文章的內容有幫助。

當然，上述思維活動應是自然、迅速的，否則達不到訓練效果。只要抱著積極的閱讀態(tài)度，就一定會喜歡閱讀，從中獲益匪淺，閱讀興趣也會不斷提高。

五、關注自主閱讀，提高學生的閱讀質疑能力

在英語課程教學中，制定適宜的教學策略，能夠調動學生學習和使用英語的主動性和積極性，滿足他們的語言學習發(fā)展需要。在英語閱讀教學中，教師應關注學生的自主閱讀學習，這是上述教學的必然要求，也是培養(yǎng)學生閱讀質疑能力的需要。自主閱讀是學生進行英語學習的重要前提，通過自主閱讀，能夠讓學生較為深刻地理解文本的表達內容，還可以有效培養(yǎng)學生的自主學習習慣，便于學生在學習英語的過程中充分運用；提高他們的語言運用能力；有效幫助學生在閱讀學習中概括出文本的表達主題，且發(fā)現在閱讀學習中存在的疑難。因此，有利于培養(yǎng)學生的自主質疑學習習慣，提高學生的閱瀆理解能力。

總之，想要激活課堂教學，教師要善于選擇英語閱讀材料，注意運用多種閱讀策略，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。在英語課堂教學中，教師應讓學生適時進行默讀、朗讀、精讀和泛讀，以每個閱讀環(huán)節(jié)為著眼點，引領學生進行合作探究，研讀文章，積極完成閱讀任務，從而訓練學生的英語閱讀技能，提高學生的英語閱讀理解能力與表達力。