馮珊珊
摘 要: 傳統(tǒng)的“班級授課制”和“分組教學”模式存在種種無法解決的弊端,隨著教育理論的發(fā)展和創(chuàng)新,近年來人們又提出“分層教學”模式,并且在許多地區(qū)許多學校取得成功,受到廣大師生的歡迎和接受。那么,在教育基礎(chǔ)薄弱農(nóng)村地區(qū)學校,這種較為先進的分層教學制度是否同樣能夠效果顯著呢?為此,作者查閱大量資料,經(jīng)學習并進行教學實踐,以期望孩子們能從中獲益。
關(guān)鍵詞: 分層教學 農(nóng)村學校 平陽縣F中學
17世紀教育家夸美紐斯在《大教學論》中提出“班級授課制”,其所倡導的“把一切知識教給一切人”的理念,讓知識和教育以爆炸般的速度傳播普及,現(xiàn)代義務(wù)教育也因此演化而來。但是,經(jīng)過幾百年的發(fā)展,單純的班級授課制一位老師同時教數(shù)十個學生,統(tǒng)一時間,以相同的方式對待每一個學生,教的學的都是同樣的內(nèi)容,最后以一張相同的試卷權(quán)衡學生優(yōu)劣的方式已經(jīng)不符合現(xiàn)代社會發(fā)展對教育的要求。
近年來,隨著教育理論的發(fā)展和創(chuàng)新,人們提出“區(qū)別對待差異、分層遞進,實現(xiàn)個體優(yōu)勢發(fā)展為教學目標”的分層教學模式,并且在許多地區(qū)許多學校取得成功,受到廣大師生的歡迎和接受。
一、學校學生背景
F中學是平陽縣西部地區(qū)的一所農(nóng)村地區(qū)中學,學生基礎(chǔ)總體較差,成績水平參差不齊。
班級學生對學習的態(tài)度各有不同,喜歡的科目不同,大張旗鼓地采用分層教學法有些難度,暫以小范圍低幅度選擇影響性相對較小的歷史與社會學科進行實驗。
二、分層教學初步實驗步驟
1.學生分層
我選擇的是最好操作的也是最直觀的方式進行試題測試。一開學對學生進行歷史與社會摸底閉卷考試,考試是為了了解學生的實際學業(yè)水平,從而對各學生的整體情況有大體的把握。
從成績看,可以說基礎(chǔ)比較差。100分的沒有,80分~90分的僅占5.8%,60分~70分的占23%,其余的都在及格線以下。我根據(jù)平時教學時所掌握的學生學習信息及考試成績情況,大致將學生分成四類:第一類成績優(yōu)、努力勤奮、善于接受;第二類接受能力相對一般、成績中等、學習態(tài)度不太穩(wěn)定;第三類能力較弱、學習有困難,但仍然有學習積極性;第四類學習困難,消極厭學。
2.教學目標分層
前面將學生根據(jù)基礎(chǔ)的不同、學習態(tài)度的不同大致分為四類,因此教學目標必然要根據(jù)各個學生群體的劃分而有所區(qū)別。為此,我將教學大綱中歷史與社會教學目標分為三層:第一層是基礎(chǔ)知識層。無論是歷史與社會還是其他學科,其實想要學好首先是積累基礎(chǔ)知識,中考大部分題目其實還是比較基礎(chǔ)的,因此基礎(chǔ)知識在學生心中扎根將長期是我教學目標中最重要的內(nèi)容。第二層是基本能力層。這一層目標主要是通過課堂上學生的交流訓練完成,我的工作主要是方法點撥、思路指導。第三層是綜合素養(yǎng)層,這是歷史與社會教學的最終目的,也是中考考查的重點內(nèi)容。
3.教學分層
根據(jù)教學目標的劃分及我校生源基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀,我主要從以下幾方面進行授課。
(1)增加基礎(chǔ)內(nèi)容的講解,適當降低能力擴展內(nèi)容部分的梯度,重點放在鞏固加強學生基礎(chǔ)知識上面,強調(diào)基本知識和方法的應(yīng)用。
(2)每周選一到兩節(jié)分析課,有針對性地強調(diào)重點學習內(nèi)容,同時就一星期的講解內(nèi)容加以概括和總結(jié),增長學生的基礎(chǔ)知識。我校學生與外面學校的學生還是有一些不同的,由于80分以下的學生占的是大多數(shù),基礎(chǔ)的薄弱決定了我們必須花大力氣在基礎(chǔ)教學上。
(3)每個課時留一些給能力提升內(nèi)容的時間,培養(yǎng)學生歷史大事件的思考能力;多用“啟發(fā)”和“問題”的教學方法,培養(yǎng)學生自我學習自我挖掘的能力。
同時,講課時另一個重要內(nèi)容是對學生提問,根據(jù)之前對學生的分類,我所提問的對象也因此而相對應(yīng)。簡單的問題給第三、四類學生,同時以鼓勵幫助為主,適中的問題回答的機會讓給第二類學生,復雜的問題讓給第一類學生。盡量讓每個層次的學生均能參與課堂活動,激活課堂,激發(fā)他們主動學習的精神,讓他們始終保持強烈的求知欲。
4.評價分層
在實驗過程中,對第四類學生采用批評與表揚并重評價,其錯誤清楚嚴肅點出,優(yōu)點則也要大力表揚,培養(yǎng)其班級榮譽感、集體榮譽感;第三類學生采用表揚評價,多做肯定,尋找其閃光點,調(diào)動其學習的積極性;對第二類學生采用激勵性評價,既揭示不足又指明努力的方向,促使他們積極向上;對第一類學生采用競爭性評價,堅持高標準嚴要求,促使他們更嚴謹、謙虛,不斷超越自己。要既有縱向比較,又有橫向比較,讓學生看到自己的進步,增強學習的自信心。
為此,我特別在班會課邀請了一些往年考試成績優(yōu)秀的畢業(yè)生回班級進行心得傳授、交流,給孩子們樹立可以類比的目標,調(diào)動大家的學習積極性。
三、分層教學的收獲
經(jīng)過幾個月來的教學實踐,還是取得了一些成績的。在新的一次模擬測試中,80分以上的學生占比11%,相對而言有較大的提升。最重要的是培養(yǎng)學生對初中歷史與社會這一學科的興趣,提升他們學習的積極性,這無論是對他們現(xiàn)在的發(fā)展還是對他們將來的發(fā)展都有至關(guān)緊要的重要性。
老師當然要授學生以“魚”,但是最終的目的是授之以“漁”,教會學生學習的能力和本事才會終身致用。
同樣,就我個人而言,這是一次難得的學習和提升的機會,分層教學對教師備課、授課都提出新要求,兩個班級幾十名學生要管理,這無疑會加重老師的工作量。這樣的要求是細致的,甚至在某種程度上是可以量化的。既然是可以“量化的”,那么就不能打馬虎眼,不能籠統(tǒng)地過去。要想跟上腳步,必須加快自己的步伐。
參考文獻:
[1]高小兵.分層教學分類指導的層次目標和教學過程[J].教育理論與實踐,2000(1).
[2]王炳招,等.中國教育簡史.北師大出版社.