盧慧敏　張美麗

摘 要：本文在目前使用的紙質(zhì)導學案的基礎(chǔ)上提出了一種在線立體學案，研究了它的內(nèi)容、構(gòu)成及特點，并將之與傳統(tǒng)學案和一般的網(wǎng)絡(luò)課程資源相比較，討論了在線立體學案在教學中的應(yīng)用與設(shè)計。

關(guān)鍵詞：導學案；在線學案；立體學案

“導學案”主要是指提前印刷好的紙質(zhì)文本導學材料，課前甚至一學期開始前統(tǒng)一發(fā)放給學生。近年來，導學案在中小學得到了普遍的推廣和使用，激發(fā)了學生學習的主動性，有效地提高了學生的課堂參與度。然而，隨著微課、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的發(fā)展和普及，導學資料變得更加生動、多樣、靈活，導學理念、方法、實施也應(yīng)相應(yīng)地改變，以適應(yīng)新技術(shù)和新的學習需求。

在高校中，依托校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)，集文字、電子書目、網(wǎng)站、動畫、視頻、習題庫及軟件虛擬平臺于一體的，能隨時調(diào)用的立體學案的研究尚未發(fā)現(xiàn)。本文將研究在線立體學案的內(nèi)容、構(gòu)成及特點，并與以往的紙質(zhì)學案和一般的網(wǎng)絡(luò)課程相比較，討論在線立體學案在教學中的應(yīng)用與設(shè)計。

一、學案的內(nèi)涵及其局限性

1.學案的內(nèi)涵

譚達文認為，學案是教師依據(jù)教材和課程標準，遵循教學原理和教育規(guī)律創(chuàng)編的供學生自學、探究、研討、練習、梳理、總結(jié)的文字資料。學案是一種學習資料，目前這種學習材料都是以文字的形式呈現(xiàn)。但是我們認為，學案不會局限于此，應(yīng)該具有更豐富的表現(xiàn)形式和表達方式。

楊同科、賈紹翠認為，學案是在素質(zhì)教育的思想指導下，由教師根據(jù)教學任務(wù)、學生的知識基礎(chǔ)、能力水平、學法特點、心理特征等設(shè)計的，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，訓練和發(fā)展學習能力，供學生在整個學習過程使用的學習方案，即學案是一種學習方案。該定義揭示了學案需從學習者的角度出發(fā)，按學習規(guī)律進行設(shè)計編寫，學習方案的具體組織還需進一步細化。

簡單地說，學案就是引導和幫助學生自主學習、探討的方案。它的最終目的是為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生學會學習的方法，真正獲得能力的提高。

2.目前階段學案的局限性

（1）紙質(zhì)文字呈現(xiàn)形式單一。目前學案多為文字資源，導學以文字描述、圖片和習題練習的形式出現(xiàn)，表現(xiàn)形式非常單一，在趣味性和豐富性上顯得單薄。

（2）內(nèi)容有限，缺乏延伸和拓展性。受到載體篇幅所限，目前學案的信息量小，且無法更新。學生自學導學時，無法根據(jù)個體需要搜索更多的資源和內(nèi)容，完成進一步學習。

（3）缺乏個性化。由于統(tǒng)一制訂，帶有一定的制式程序特色，對學生的個性特點和不同的學習習慣缺乏一定兼容度。

（4）缺乏整體性模塊導學設(shè)計。目前學案是以一次課作為導學單元，這樣做可以使導學過程細化，但是具有一定的割裂性。由于某些章節(jié)內(nèi)容思路是完整一體的，完全可以將整個內(nèi)容作為一個模塊進行導學，打破以往的課制安排，無需細化，整體考慮更容易使學生架構(gòu)起思維體系。

二、在線立體學案的研究與設(shè)計

1.在線立體學案來源于新的信息技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使多媒體教學視頻的制作與使用成為可能。校園網(wǎng)絡(luò)、手機移動終端設(shè)備等的發(fā)展為查找資源自主學習提供了途徑，使學生時時處處學習成為可能。

在線立體學案能充分利用資源和生動多樣的教學形式激發(fā)學生的學習興趣。這種學案又不同于一般網(wǎng)絡(luò)課程的資源堆砌，而是教師根據(jù)學生學習習慣和個性特點，依據(jù)學習規(guī)律制訂的學習方案。它在內(nèi)容上具有延伸和拓展性，是開放的，但同時在邏輯思路上是閉合的。

2.在線立體學案的組成

（1）導學資源。按照導學思路精心制作或者搜集選擇的多媒體視頻能創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。

（2）釋疑資源。專門針對疑點、難點，抽絲剝繭，以微課、文字、習題的形式出現(xiàn)。比如一些理工科課程中有關(guān)概念的難點和疑點，往往通過一道題目的講解就可以快速高效地解決。

（3）導引思路。包括發(fā)布給學生導學的知識點概念圖，學習內(nèi)容的邏輯思路，以概念圖、導引問題、練習題目的方式；也包括用于課堂知識教學和延伸、拓展性問題討論的邏輯思路，供教師使用，以討論程序、預(yù)案、問題的方式。

（4）測試題庫。課堂練習根據(jù)學生的學習進度和個性特點，利用網(wǎng)絡(luò)在線調(diào)出習題庫資源。題庫的題目數(shù)量大、層次多、機動靈活。

（5）拓展資源。包括當堂完成的小項目及學期甚至學年完成的大項目。學生在這些開放性的項目和問題的實踐過程中，能提高自主學習、團隊協(xié)作和解決問題的能力。對于經(jīng)濟類課程，可直接將一些創(chuàng)業(yè)項目或者正在發(fā)生的經(jīng)濟問題作為實踐項目，讓學生建立模型，制訂解決方案。

（6）虛擬實驗平臺。比如會計類課程，可以虛擬公司賬目實時的變動，學生在辦公軟件上進行操作實踐。

在線立體學案通過精心策劃、選擇、制作，集網(wǎng)站、視頻、習題庫等資源于一體，貫穿相應(yīng)的學習策略，更加生動形象，啟發(fā)性好，學習資源更加豐富，同時又具有準確的目的性和指導性，為學生的學習提供了便利。

作者簡介：盧慧敏（1982— ），研究生學歷，海軍大連艦艇學院講師，研究方向：代數(shù)編碼。