張芷貞

“學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉……”看到這樣的描寫，我感觸頗深。學(xué)生是一個(gè)個(gè)充滿靈性的生命個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有不同的生活經(jīng)歷，在每一節(jié)的課堂學(xué)習(xí)中都會(huì)有思維火花的閃爍，他們的表情不應(yīng)是“冷漠呆滯”或“愁眉苦臉”。陶行知說過“教育不是工業(yè)，是農(nóng)業(yè)”。教師應(yīng)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)生命力，使學(xué)生在探究知識(shí)的過程中心智得到生動(dòng)活潑的發(fā)展。課堂不應(yīng)僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的課堂，更應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的場所。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)

美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對所學(xué)材料有內(nèi)在興趣。”創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，可以使學(xué)生饒有興致地進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：小明約小東明天6時(shí)一起到羽毛球館打羽毛球。第二天早上，小東6時(shí)到羽毛球館，小明還沒來，等了很久小明還是沒來。于是，小東打電話責(zé)問小明，才知道原來小明說的是下午6時(shí)。這一有趣的誤會(huì)，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感到“24時(shí)計(jì)時(shí)法”產(chǎn)生的必要性，激起了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。又如教學(xué)“平均分”時(shí)，教師先讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的15個(gè)花生在四人小組中分一分，問：“你們是怎么分的呢？”“你們覺得這樣分好嗎？”顯然，15個(gè)花生要分給4個(gè)學(xué)生不能平均分。緊接著，教師又問：“那么怎么分比較合理？”又讓學(xué)生動(dòng)手分一分；最后問：“你為什么覺得這樣分比較合理？”花生這一土生土長的農(nóng)家產(chǎn)物竟也能在數(shù)學(xué)課上派上用場，這對低年級(jí)的學(xué)生來說既好奇又倍感親切。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，學(xué)生便自覺地參與到學(xué)習(xí)過程中，通過自主探究，很快地理解了“平均分”的含義。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)

皮亞杰曾說：“在教學(xué)過程中，兒童如果不具有自己的真實(shí)活動(dòng)，教學(xué)就不能成功?！庇纱丝梢姡诮虒W(xué)過程中，要重視挖掘促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的途徑，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，形成學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)氛圍。如教學(xué)“面積的含義”時(shí)，教師先讓學(xué)生摸一摸課本、桌面、文具盒等實(shí)物的表面，說一說感受；再讓學(xué)生動(dòng)手繪制封閉圖形，并在這些圖形的表面涂上顏色；最后讓學(xué)生說一說什么叫“面積”。這樣，通過動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生初步感知物體的表面，建立面的表象，再通過思考?xì)w納說出對“面積”的理解。由具體到抽象，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和空間觀念。又如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之幾”時(shí)，教師先請學(xué)生將正方形紙平均分成4份，讓學(xué)生喜歡涂幾份就涂幾份；然后，寫出涂色部分是正方形的幾分之幾；最后向小組的同學(xué)說說自己是怎樣想的。通過分一分、涂一涂、說一說，使動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口構(gòu)成相輔相成的交互作用過程。操作、思維、表達(dá)融為一體，有效地推動(dòng)感知轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動(dòng)。事實(shí)證明，只有讓學(xué)生的手、口、腦“活”起來，在自主參與中接受“活”的教材，培養(yǎng)“活”的思維，才能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓數(shù)學(xué)課堂閃爍智慧的光芒。

三、大膽放手，讓學(xué)生在嘗試創(chuàng)新中學(xué)習(xí)

新課標(biāo)指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。教師應(yīng)解放學(xué)生的思想，給學(xué)生留下足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考，大膽嘗試；讓學(xué)生在自己思維的領(lǐng)域里自由自在地馳騁。如教學(xué)計(jì)算“24×12=？”時(shí)，教師沒有直接告訴學(xué)生計(jì)算方法，也沒有作任何提示，而是讓學(xué)生自己想辦法算出得數(shù)；再讓學(xué)生在班上交流。學(xué)生的算法歸納如下：

（1）24+24+……+24=288（12個(gè)24相加）

（2）12+12+……+12=288（24個(gè)12相加）

（3）24×2×6=288

（4）24×3×4=288

（5）4×6×12=288

（6）3×8×12=288

（7）24×10+24×2=288

（8）20×12+4×12=288

（9）24×20-24×8=288

（10）30×12-6×12=288

（11）用豎式計(jì)算

算法之多讓我感到驚訝。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，思維方式也不盡相同。正是因?yàn)榻處煷竽懙胤砰_手，讓學(xué)生自由地發(fā)揮想象力，他們才敢于展示自己的思維，表達(dá)自己的獨(dú)特想法，從而使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地。

四、營造和諧氛圍，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功中學(xué)習(xí)

新課標(biāo)指出，為了使課堂教學(xué)真正煥發(fā)出生命活力，課堂教學(xué)應(yīng)該營造一種民主、寬松、和諧的生活氛圍，形成相互尊重、相互信任、相互理解、相互合作的新型師生關(guān)系。面對學(xué)生犯錯(cuò)，教師要用慈母般的愛寬容他們，幫助他們擺脫膽怯，走出自卑的陰影，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂，由此對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)東、西、南、北”時(shí)，我問：“早上起來，面向太陽，南在哪邊呢？請大家用手指出來。”只有一個(gè)學(xué)生指著左邊，其他學(xué)生都指向右邊。這時(shí)，學(xué)生哄堂大笑，這個(gè)指錯(cuò)方向的學(xué)生羞愧地低下了頭。面對此情此景，我沒有責(zé)備學(xué)生，等學(xué)生靜下來，說：“我突然想到一個(gè)故事，大家想聽嗎？”于是，我向?qū)W生講了毛澤東與“一字師”的故事。讓學(xué)生在聽故事的過程中，明白即使是偉人也有失誤的時(shí)候，我們不必感到自卑，更不能嘲笑別人的失誤。這既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又讓學(xué)生受到了思想教育，師生間的關(guān)系更加和諧融洽，學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)也將是快樂而高效的。

總之，凸顯學(xué)生的主體性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，解放學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，就能使學(xué)生各方面的能力在快樂學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展，使數(shù)學(xué)課堂成為培養(yǎng)學(xué)生的主陣地。