摘 要：生物學(xué)專業(yè)的概念繁多且龐雜，現(xiàn)行教育制度下為減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，不適于向?qū)W生教授大量事實(shí)性信息，核心概念教學(xué)正是產(chǎn)生于這一背景下。探索和研究生物學(xué)核心概念教學(xué)的教學(xué)模式，對(duì)于提高生物學(xué)科教學(xué)的品質(zhì)、活躍生物課堂具有重要的意義。因此，本文在簡(jiǎn)要陳述生物學(xué)核心概念的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前初中的生物概念教學(xué)中存在的不足之處進(jìn)行深層分析，并提出了在課堂教學(xué)中運(yùn)用核心概念教學(xué)以激活生物課堂的相關(guān)有效策略。希望通過(guò)以下研究，對(duì)優(yōu)化初中生物課堂的教學(xué)氛圍，促進(jìn)初中生物教學(xué)發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：核心概念；初中生物；課堂教學(xué)

生物學(xué)核心概念是生物學(xué)的核心領(lǐng)域，其闡明了生物學(xué)科中的生理特點(diǎn)、形式狀態(tài)和結(jié)構(gòu)、生命的定律和現(xiàn)象。學(xué)生邁入生物科學(xué)的首站即為初中生物學(xué)習(xí)，其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)生今后的發(fā)展方向。

對(duì)生物學(xué)核心概念的理解，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物、認(rèn)識(shí)生命、了解生物生活定律、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)前提。因此，新概念教學(xué)提出的根本要求是幫助學(xué)生把握生物學(xué)核心概念，這也是創(chuàng)設(shè)有效課堂不可缺失的保障。

一、核心概念概述

核心概念也被稱為重要概念、主要概念和概念性知識(shí)。埃里克森將核心概念視為學(xué)科的重心，認(rèn)為核心概念的遷移價(jià)值和長(zhǎng)期價(jià)值是超出課堂內(nèi)容之外的，表現(xiàn)著學(xué)科的規(guī)律和方法。核心概念是基于生物學(xué)科內(nèi)的思想、規(guī)律、概念及解釋系統(tǒng)所產(chǎn)生的，將學(xué)科內(nèi)部的所有構(gòu)成單位聯(lián)接起來(lái)。赫德將可以體現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科趨勢(shì)和遠(yuǎn)景的概念和原理稱作核心概念，認(rèn)為它們是學(xué)科構(gòu)架的主體內(nèi)容。戴伊認(rèn)為相關(guān)領(lǐng)域的中心可稱為核心概念，因?yàn)樗鼜V泛應(yīng)用，經(jīng)受了實(shí)踐的考驗(yàn)。費(fèi)德恩闡述核心概念的角度是從學(xué)生教學(xué)出發(fā)的，他認(rèn)為學(xué)科的核心概念應(yīng)該是被學(xué)生所通曉領(lǐng)悟的概念，哪怕忘記了基本定義也可以運(yùn)用相關(guān)概念來(lái)解決問(wèn)題，完成概念的遷移，這才是教學(xué)的目標(biāo)，是需要在教學(xué)中清楚明晰地展示出來(lái)的。綜上所述，核心概念就是各個(gè)學(xué)科中使用頻率最高的核心知識(shí)，是在基本闡釋基礎(chǔ)上需要掌握的關(guān)鍵理論、原理和概念的匯集，是學(xué)科結(jié)構(gòu)體系中的主體內(nèi)容。因此，在運(yùn)用核心概念進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要想激活課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，就要求教師必須樹立概念意識(shí)，在教學(xué)中要以核心概念為中心，指引學(xué)生進(jìn)行探索，協(xié)助學(xué)生深層次地領(lǐng)悟概念，運(yùn)用概念來(lái)指引生活世界。

二、當(dāng)前生物核心概念教學(xué)的不足之處

當(dāng)前，我國(guó)初中生物核心概念教學(xué)主要存在以下問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量以及生物學(xué)習(xí)積極性提升造成了一定的影響。

第一，教師一味強(qiáng)調(diào)對(duì)定義、事實(shí)的記憶和背誦，忽略對(duì)概念深層次含義的理解。例如，在平時(shí)練習(xí)或考試時(shí)，一些教師經(jīng)常通過(guò)定義概念的背誦、背寫等方式，就學(xué)生對(duì)事實(shí)的記憶情況進(jìn)行考察，讓學(xué)生誤認(rèn)為學(xué)習(xí)生物就是靠死記硬背。

第二，教師注重讓學(xué)生對(duì)概念、術(shù)語(yǔ)、定義的記憶，忽視對(duì)概念外延更深層的理解，生物課堂教學(xué)與生活實(shí)踐的結(jié)合度不高。

第三，一些教師課堂上雖然注意了概念教學(xué)，但教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有集中在核心概念的理解和挖掘上，而是放在次要概念上，對(duì)核心概念的選取不準(zhǔn)確。

第四，只關(guān)注孤立概念的學(xué)習(xí)，淡化了以核心概念為中心的概念體系的建構(gòu)，不利于學(xué)生生物邏輯性的培養(yǎng)。

第五，受自身教學(xué)能力以及學(xué)校教學(xué)條件的限制，當(dāng)前初中生物教學(xué)仍然采用單一的課堂授課方式，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)也不符合新課改關(guān)于“利用新技術(shù)拓寬教學(xué)渠道”的要求。

三、運(yùn)用核心概念教學(xué)，激活初中生物課堂

1.做好課前教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞核心概念組織概念教學(xué)活動(dòng)

在備課階段，要以學(xué)生的主體性為主，所有教案設(shè)計(jì)的內(nèi)容以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。要提升課前備課階段的創(chuàng)造性，把課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的課程目標(biāo)、課程理念等轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為，以取得良好的教學(xué)效果。

首先，教師要明確生物教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該掌握的核心概念。圍繞核心概念組織概念教學(xué)活動(dòng)，需要教師積極參加相關(guān)培訓(xùn)、鉆研相關(guān)教材，豐富自身生物知識(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，提升教學(xué)的趣味性。

例如，在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)這個(gè)章節(jié)時(shí)，教師可以先指引學(xué)生如下學(xué)習(xí)：吃和被吃之間的關(guān)系、植食性動(dòng)物、肉食性動(dòng)物、雜食性動(dòng)物以及食物鏈被破壞的危害、食物鏈和生態(tài)平衡之間的關(guān)系等與生態(tài)系統(tǒng)有關(guān)的基礎(chǔ)概念。再通過(guò)羅列如昆蟲吃植物、青蛙吃昆蟲、蛇吃青蛙、鷹吃蛇等相關(guān)的事實(shí)性知識(shí)，讓學(xué)生加深對(duì)相關(guān)核心概念的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)思考中建立起一個(gè)比較完整的食物鏈，提高學(xué)生對(duì)物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)、任何動(dòng)物的食物鏈最后都是以綠色植物為起源等知識(shí)的理解。

其次，教案的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知困難有所了解，對(duì)學(xué)生的學(xué)情做好基礎(chǔ)分析，結(jié)合教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和目的，讓教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)豐富，對(duì)生物學(xué)中的相關(guān)概念和原理的講授要尤為重視，協(xié)助學(xué)生形成基本的概念體系。

如學(xué)習(xí)綠色植物參與生物圈的水循環(huán)概念時(shí)，一定要講解植物的蒸騰作用這個(gè)一般概念，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可進(jìn)行諺語(yǔ)設(shè)計(jì)。如“大樹底下好乘涼”，再提出疑問(wèn)：為什么大樹底下好乘涼？引出蒸騰作用，為講解核心概念做鋪墊。此外，在學(xué)習(xí)核心概念“細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量”時(shí)，可以運(yùn)用名言引用的設(shè)計(jì)，如高爾基的名言——我撲在書籍上，就像饑餓的人撲在面包上一樣，進(jìn)而得出結(jié)論：面包有我們身體細(xì)胞所需要的營(yíng)養(yǎng)和能量。

通過(guò)這些教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞核心概念組織各類教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，更好地幫助學(xué)生形成概念，理解核心概念，提升課堂教學(xué)趣味性。

2.創(chuàng)新改革教學(xué)模式，應(yīng)用情境教學(xué)法提升核心概念教學(xué)的趣味性

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，基本上就是教師講，學(xué)生做筆記，“填鴨式”教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)時(shí)思維的發(fā)散，使得學(xué)生只能進(jìn)行定義背誦、概念記憶等膚淺的、低層次的學(xué)習(xí)。在教學(xué)改革發(fā)展的今天，教師要敢于創(chuàng)新教學(xué)模式，關(guān)注核心概念教學(xué)，認(rèn)識(shí)到只有對(duì)概念進(jìn)行理解性學(xué)習(xí)，才是深度的、高層次的學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)與功能的基本單位”這個(gè)概念時(shí)，洋蔥表皮細(xì)胞和口腔上皮細(xì)胞都屬于事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師可以以實(shí)驗(yàn)的形式讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)所對(duì)應(yīng)的事實(shí)性學(xué)習(xí)形成明確的認(rèn)識(shí)，然后再經(jīng)過(guò)學(xué)生的抽象思維，將知識(shí)進(jìn)行精煉和提高，真正明白領(lǐng)會(huì)“生物體結(jié)構(gòu)與功能的基本單位”這個(gè)核心概念。

在核心概念教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將情感融入教學(xué)，使課堂教學(xué)的知識(shí)與感情融為一體，激發(fā)學(xué)生的自主思考意識(shí)。因此，教師要在生物課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法，在其中加入生活因素、感情因素、文化因素等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)學(xué)習(xí)拓展視野，感受語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、物理等內(nèi)在的魅力，這也就從本質(zhì)上讓初中生物課堂遠(yuǎn)離了乏味、枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)氛圍，使課堂成為真正的學(xué)習(xí)樂(lè)園。

例如，可以運(yùn)用建立概念圖的方式來(lái)講授核心概念“基因在親子代間的傳遞”。首先，教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的概念系統(tǒng)以及接下來(lái)要學(xué)習(xí)的目標(biāo)概念進(jìn)行梳理，然后通過(guò)描繪陳述染色體、DNA及基因三者之間的聯(lián)系來(lái)教學(xué)相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生了解染色體在生殖過(guò)程中是如何變化，基因是怎么傳遞的。通過(guò)建立關(guān)聯(lián)模型，運(yùn)用概念圖描繪上述三者之間的聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)科學(xué)推理活動(dòng)的實(shí)踐，逐漸樹立創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，更加深刻地認(rèn)識(shí)到體細(xì)胞中的染色體成對(duì)存在的價(jià)值和意義，提高其學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的興趣和動(dòng)力。運(yùn)用建立的生物模型，不僅可以提高學(xué)生陳述概念的能力，還可以在推理中增強(qiáng)學(xué)生的解析能力和創(chuàng)新思維。

3.重視實(shí)驗(yàn)探究，樹立牢固的生物學(xué)核心概念觀念

在教學(xué)中，教師能夠運(yùn)用生活中到處可見的生物學(xué)的具體現(xiàn)象，用來(lái)協(xié)助學(xué)生通曉領(lǐng)悟生物學(xué)的重要概念，建立堅(jiān)固的生物學(xué)科知識(shí)的核心概念性知識(shí)。

例如，教師在講授知識(shí)點(diǎn)“綠色植物的光合作用”時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生去植物園中對(duì)植物進(jìn)行觀察，或者把兩盆相同的植物分別放于陽(yáng)光下和陰暗處，讓學(xué)生用一周的時(shí)間來(lái)觀察植物的生長(zhǎng)情況并做好相應(yīng)記錄。以上這些實(shí)地觀察、實(shí)驗(yàn)等方式，都是很好的教學(xué)方法，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生關(guān)于綠色植物光合作用的探究，了解氧氣來(lái)源、二氧化碳去處等問(wèn)題具有幫助。此外，還可以聯(lián)想到家庭中養(yǎng)的花，蘆薈可以抗輻射，綠蘿可以改善空氣質(zhì)量，常春藤、君子蘭、吊蘭等可以清除室內(nèi)有害氣體，這樣不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究能力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把握生物學(xué)中的核心概念，使教學(xué)質(zhì)量得以提升。

4.促進(jìn)教學(xué)平臺(tái)的多樣化，拓寬生物核心概念傳播渠道

對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的目的就是為了增強(qiáng)學(xué)生的整體素養(yǎng)和綜合能力，因此，需要增加學(xué)生的業(yè)余活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。

例如，在課余時(shí)間，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)生物問(wèn)題的調(diào)研、網(wǎng)上資料的搜集以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的科學(xué)書寫、生物黑板報(bào)的編輯等實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)生物學(xué)習(xí)小組的成立以及相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的陸續(xù)開展，促使學(xué)生日常生活中對(duì)生物科學(xué)進(jìn)行思考與應(yīng)用。同時(shí)，還要使科學(xué)教學(xué)跟得上時(shí)代趨勢(shì)，要不斷介紹生物學(xué)科最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)、學(xué)科成就、專業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生增加對(duì)于生物科學(xué)信息的認(rèn)識(shí)，指引學(xué)生去探究，提高其創(chuàng)新意識(shí)。

總之，教師在講授生物學(xué)相關(guān)概念的時(shí)候，需要把核心概念引入到課前的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂上的教學(xué)活動(dòng)中，要準(zhǔn)備好備課階段的教學(xué)設(shè)計(jì)，要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)建學(xué)生理解和運(yùn)用生物學(xué)核心概念的體系。重視生物學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)平臺(tái)的多樣化，讓學(xué)生真正理解和掌握核心概念，激活生物課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的生物素養(yǎng)，為我國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀生物人才。

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作者簡(jiǎn)介：陳寬，本科學(xué)歷，現(xiàn)就職于福建省廈門市翔安第一中學(xué)，一級(jí)教師。