吳舒

摘 要：對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)能力和自控能力相對(duì)較差，思想天馬行空，行為無(wú)拘無(wú)束，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易出現(xiàn)精力不集中的問(wèn)題，這就對(duì)幼兒園課程教學(xué)帶來(lái)了一定難度。幼兒愛(ài)玩是天性，因此，以游戲精神為基礎(chǔ)，積極進(jìn)行幼兒園課程游戲化的建設(shè)，有利于吸引幼兒的注意力，讓幼兒全身心地投入到學(xué)習(xí)中。基于此，本文簡(jiǎn)要探討了基于“游戲精神”的幼兒園課程游戲化建設(shè)原則及具體措施。

關(guān)鍵詞：游戲精神；幼兒；課程建設(shè)；游戲化

幼兒思想天馬行空，思維跳脫，天性愛(ài)玩，在幼兒身心發(fā)展的過(guò)程中，游戲的作用不容忽視。因此，幼兒園教學(xué)應(yīng)當(dāng)以游戲精神為基礎(chǔ)，充分促進(jìn)幼兒園課程的游戲化和生活化，以此讓幼兒全身心地投入到課程學(xué)習(xí)中來(lái)，從而提升幼兒園教學(xué)效果。

一、基于“游戲精神”的幼兒園課程游戲化建設(shè)原則

在基于“游戲精神”的幼兒園課程游戲化建設(shè)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞“游戲精神”這一核心，遵循以下三個(gè)原則。第一，以幼兒為中心。在課程游戲化建設(shè)的過(guò)程中，教師應(yīng)以幼兒為中心，從幼兒的興趣和需要出發(fā)，合理地選擇游戲，將幼兒園課程與游戲融合，只有這樣才能夠在保證幼兒享受游戲快樂(lè)的同時(shí)提升教學(xué)效果。第二，因材施教。由于發(fā)育期早晚差異以及成長(zhǎng)環(huán)境的差異，幼兒在發(fā)展水平、實(shí)踐能力、智力水平、性格特點(diǎn)等方面存在一定的差異性，因此，應(yīng)把握每一個(gè)幼兒的特點(diǎn)，避免出現(xiàn)“一刀切”的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)因材施教，注重個(gè)性化教學(xué)。第三，實(shí)踐性。幼兒教學(xué)和中小學(xué)教學(xué)存在一定的差異性，這也是幼兒園課程游戲化建設(shè)的原因，在幼兒教學(xué)中，不能將教學(xué)局限在教室中，要注重實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在游戲?qū)嵺`中積累知識(shí)，實(shí)現(xiàn)幼兒園教學(xué)目標(biāo)。

二、基于“游戲精神”的幼兒園課程游戲化建設(shè)措施

1.保證幼兒自主游戲時(shí)間和空間。集體主義思想在眾多教育者心中根深蒂固，對(duì)于幼兒園教學(xué)課程游戲化建設(shè)來(lái)說(shuō)，增加集體游戲的時(shí)間和空間有利于培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)和團(tuán)結(jié)精神，但需要注意的是，幼兒在思想性格、學(xué)習(xí)能力等各個(gè)方面都存在一定的差異性，一味地增加集體游戲時(shí)間必然會(huì)減少幼兒自主游戲的時(shí)間和空間，難以實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)的因材施教。因此，在幼兒園課程游戲化建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)生自主游戲的時(shí)間和空間，協(xié)調(diào)集體游戲和自主游戲之間的關(guān)系，以此深化教學(xué)效果。以“踢毽子”游戲教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的平衡能力，鍛煉幼兒的腿部力量，培養(yǎng)幼兒集體協(xié)作的精神，每一個(gè)幼兒的身體素質(zhì)以及平衡能力等方面都具有一定的差異性，因此教師應(yīng)充分保證幼兒自主游戲的時(shí)間和空間給每一個(gè)幼兒提供充足的時(shí)間和空間進(jìn)行踢毽子，讓幼兒自由溝通，將幼兒分成若干組，小組內(nèi)合作游戲，并與其他組進(jìn)行踢毽子比賽，充分協(xié)調(diào)集體游戲和自主游戲之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)因材施教。

2.以游戲精神為核心，促進(jìn)幼兒園課程與游戲的有機(jī)融合。游戲化教學(xué)深入人心，許多幼兒園都積極開(kāi)展游戲化教學(xué)，但在教學(xué)的過(guò)程中，常常出現(xiàn)為了游戲而游戲以及將課程與游戲生硬地結(jié)合在一起的問(wèn)題，在這種情況下，學(xué)生很難真正融入游戲，不僅感受不到參與游戲的快樂(lè)，同時(shí)難以達(dá)到教學(xué)效果。因此，在幼兒園課程游戲化建設(shè)的過(guò)程中，教師以游戲精神為基礎(chǔ)和核心，保證幼兒園課程與游戲的有機(jī)融合，充分實(shí)現(xiàn)游戲化教學(xué)的意義。例如，許多幼兒對(duì)“挖沙坑”游戲青睞有加，但在課程游戲化建設(shè)的過(guò)程中，如何將游戲有機(jī)地融合在課程中是至關(guān)重要的。在進(jìn)行游戲的過(guò)程中，幼兒有著強(qiáng)烈的攀比心理，經(jīng)常會(huì)為誰(shuí)的沙坑挖的深而爭(zhēng)論不休，此時(shí)，教師可以提出引導(dǎo)性的問(wèn)題：“小朋友們，想不想知道誰(shuí)的沙坑挖的深??？那么我們就用尺子來(lái)測(cè)量一下吧！”之后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用尺子測(cè)量沙坑的深度，在倡導(dǎo)游戲精神，讓學(xué)生享受游戲趣味的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用尺子進(jìn)行測(cè)量。

3.創(chuàng)設(shè)合理的游戲環(huán)境。以模仿教學(xué)為例，幼兒思維活躍，思想跳脫，對(duì)任何事物都有好奇心，但幼兒畢竟接觸的事物較少，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的模仿游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒的想象力，滿足幼兒對(duì)游戲的渴望，讓幼兒在模仿游戲中能夠抓住人物特點(diǎn)，提升模仿能力和想象能力。例如，教師在開(kāi)展人物模仿游戲之前，可以播放《葫蘆兄弟》動(dòng)畫片，動(dòng)畫片對(duì)幼兒的吸引力是毋庸置疑的，而《葫蘆兄弟》中有著特點(diǎn)各異的人物，有的葫蘆娃有千里眼，有的葫蘆娃會(huì)噴火，有的葫蘆娃有順風(fēng)耳，在創(chuàng)設(shè)這一游戲環(huán)境之后，幼兒會(huì)產(chǎn)生濃厚的模仿興趣，之后教師就可以引導(dǎo)幼兒對(duì)各種各樣的人物進(jìn)行模仿，激發(fā)幼兒的想象力，吸引幼兒參與到模仿游戲教學(xué)中，從而提升教學(xué)效果。

綜上所述，幼兒思想天馬行空，行為無(wú)拘無(wú)束，因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極倡導(dǎo)游戲精神，以游戲精神為基礎(chǔ)，將游戲與幼兒園課程有機(jī)融合，積極進(jìn)行幼兒園課程的游戲化建設(shè)，讓幼兒全身心地投入到游戲中，寓教于樂(lè)，讓幼兒在享受到游戲快樂(lè)的同時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)，從而深化幼兒園教學(xué)效果。

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