摘要：當前職業(yè)教育中畢業(yè)生動手能力低，難以勝任工作崗位的現(xiàn)狀，迫使職業(yè)教育課堂教學(xué)改革進行多方面的探索。筆者以基礎(chǔ)會計課程教學(xué)為例論述場景教學(xué)的內(nèi)涵和在會計教學(xué)中的具體應(yīng)用，以及在設(shè)置場景時的注意事項。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；場景教學(xué)；會計教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）07-0103-02

收稿日期：2016-04-20

作者簡介：陳碧君（1978-），女，清遠工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)校會計中學(xué)一級教師、教學(xué)部長，本科。研究方向：財務(wù)會計教育。（廣東 清遠/511500）

一、場景教學(xué)法的內(nèi)涵

場景教學(xué)法是以實際應(yīng)用場景為核心，提倡“以用為本、學(xué)以致用”的教學(xué)方法，其目的是以工程經(jīng)驗為指導(dǎo)，強化實戰(zhàn)技能，輔以實際企業(yè)測試項目，使用角色模擬的方式，通過逐步深入的六步教學(xué)法展開整個教學(xué)過程。因此，對場景教學(xué)必須了解工作場景、項目主導(dǎo)、角色模擬、任務(wù)分解、六步教學(xué)、項目經(jīng)驗、職業(yè)素質(zhì)、團隊協(xié)作。

（1）工作場景。針對企業(yè)實際工作流程和工作場景，結(jié)合實際情況，進行項目分析和任務(wù)分解，重現(xiàn)在企業(yè)出現(xiàn)的任務(wù)環(huán)境。（2）項目主導(dǎo)。所有知識點和技能都是通過一個或者幾個項目來組織的，學(xué)生通過可擴展的項目案例來逐步學(xué)習知識和技能；所有的實踐都是項目中的一個實際任務(wù)，學(xué)生通過實踐可具備完成一種任務(wù)的能力。（3）角色模擬。學(xué)生在實際動手操作的課程和項目實訓(xùn)過程中，使用真實的企業(yè)項目，真實地按照企業(yè)的工作流程，模擬項目組中各種角色，協(xié)同完成項目和任務(wù)，體驗和掌握各種角色的工作技能和工作經(jīng)驗。（4）任務(wù)分解。在為完成整個項目而必須掌握的概念和知識環(huán)節(jié)的講解上，將整個項目劃分為多個子任務(wù)，再分析每個任務(wù)需要的知識、技能、素質(zhì)要求，并通過完成任務(wù)的形式來組織學(xué)習內(nèi)容、設(shè)計課程體系。（5）六步教學(xué)。知識和技能的傳授和自學(xué)都是從具體到抽象、從特殊到一般，按照以下6個步驟來組織的：提出問題、分析問題、解決問題、總結(jié)出一般規(guī)律和知識/技能、擴展知識/技能、解決更高級的類似問題。（6）項目經(jīng)驗。通過對企業(yè)實際工作場景的模擬和實際測試項目的訓(xùn)練，積累實際的項目經(jīng)驗，熟悉項目過程中常見的技術(shù)、流程、人員協(xié)作問題，并掌握相關(guān)的解決方法。（7）職業(yè)素質(zhì)。通過項目實踐、課堂研討以及職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，學(xué)生能夠從任務(wù)目標設(shè)定、個人時間管理、團隊協(xié)作和溝通、沖突和情緒處理等方面，得到崗位所需要的職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練。（8）團隊協(xié)作。在授課過程中，學(xué)生將被劃分為幾個團隊，每個團隊將根據(jù)任務(wù)，合作完成一個任務(wù)和項目。整個過程，很大程度上提高了學(xué)生的動手能力和自主學(xué)習能力，從而提高了學(xué)習效率和教學(xué)效果。

二、場景教學(xué)法在會計教學(xué)中的應(yīng)用

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)工作情境

為了實施場景教學(xué)，教師需要對學(xué)生應(yīng)該掌握的全部教學(xué)內(nèi)容進行整合，將其歸納為若干單元模塊。具體整合時，可以打破傳統(tǒng)教材的框架結(jié)構(gòu)，盡可能緊扣會計職業(yè)實踐，遵循企業(yè)會計處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)的流程。如可以按照“原始憑證——記賬憑證——賬簿——結(jié)賬、對賬和試算平衡——編制會計報表”的會計循環(huán)進行，這樣的整合可以將分析和記錄交易與會計憑證、會計賬簿等會計載體工具有機地結(jié)合在一起， 通過一個個場景的設(shè)置和完成，能夠讓學(xué)生在理解企業(yè)會計工作實際運作的過程中掌握相關(guān)的知識要點。

建構(gòu)主義學(xué)習理論認為，生動直觀的情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚起學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識和經(jīng)驗去同化新知識。鑒于各個會計任務(wù)模塊具有連續(xù)性的特點，設(shè)計者在創(chuàng)設(shè)工作情境時盡可能考慮各模塊之間的銜接和統(tǒng)籌安排。整個教學(xué)以工業(yè)制造業(yè)企業(yè)為背景，通過實際的工作過程，把整個班分成幾個小組，每個小組是一個協(xié)作小組，然后將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標隱含在若干場景模塊中。同時把會計課程涉及的全部教學(xué)資料（包括企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)、憑證、賬簿、報表等）裝入檔案袋發(fā)給學(xué)生，并進行角色分工及輪崗說明。這種逼真的場景和角色模擬有利于學(xué)生形成自我心理暗示，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。在隨后的教學(xué)中，針對各個模塊再創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫场?/p>

（二）構(gòu)建實際場景，解決實際任務(wù)

根據(jù)基礎(chǔ)會計課程的特點和學(xué)生需要掌握的會計操作技能，結(jié)合工業(yè)企業(yè)會計實際工作情況，將課程內(nèi)容進行分解，并根據(jù)會計工作過程構(gòu)建場景，將所有的理論基礎(chǔ)知識穿插到實際的工作場景中。首先讓學(xué)生在小組內(nèi)按崗位分成出納崗、會計崗、復(fù)核崗、報告崗。并讓學(xué)生討論每個崗位涉及哪些任務(wù)即工作標準，例如出納崗的工作標準有現(xiàn)金收付款工作標準，轉(zhuǎn)賬支票付款標準、商業(yè)匯票收款標準等，會計崗的工作標準有原始憑證填制工作標準、記賬憑證填制標準、登記賬簿標準等，復(fù)核崗的工作標準有原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表審核的工作標準。報告崗的工作標準主要是負責月報和年報的編制。然后以五糧酒廠12月份的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為主，讓學(xué)生充當該企業(yè)的會計、出納、復(fù)核、報告崗位，并從原始憑證的識別、填制和審核，到記賬憑證的識別、填制和審核，再次到賬簿的登記及錯賬更正，最后到報表的編制，整一個流程環(huán)環(huán)相扣，并要求學(xué)生完成一個角色之后輪換另一個角色，從而熟悉整個會計流程。在開始做賬前，還得事先向?qū)W生說明每個階段的任務(wù)和具體要求，交代注意事項。在設(shè)計場景時，教師要不斷向?qū)W生說明會計工作質(zhì)量關(guān)系國家、企業(yè)、投資者以及職工等各方面的利益，讓學(xué)生意識到會計工作的重要性，并由此強化學(xué)生的責任感，培養(yǎng)學(xué)生的良好的會計職業(yè)道德。當學(xué)生按照工作場景解決相關(guān)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)時，教師應(yīng)適當組織師生對相關(guān)模糊的問題的答案進行評價。在整個場景的實施過程中，教師應(yīng)始終提醒學(xué)生對問題解決的情況進行監(jiān)控，檢查自己正在進行的工作是否一步步地接近工作目標，以便及時發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤。而且，隨著工作任務(wù)的完成，教師要及時給予表揚和鼓勵，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，推動學(xué)生的學(xué)習積極性。

（三）自主學(xué)習，小組分工合作

自主學(xué)習是學(xué)生完成任務(wù)的前期重要過程。此階段，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)教師布置的任務(wù)和要求，自主完成任務(wù)所需要的會計知識，搜集有關(guān)資料，分析、判斷和評價相關(guān)信息，為完成學(xué)習任務(wù)、解決實際問題進行知識儲備。在搜集和整理資料時可以分工合作，取長補短。場景教學(xué)時可以分工進行角色扮演，不同小組之間也可以競爭合作，交流信息。小組分工的方式不但可以幫助學(xué)生思考和討論問題，發(fā)揮集體的力量，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神。

（四）建立可考核的合理的評價體系

學(xué)習效果的評價是場景教學(xué)模式不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是對整個教學(xué)效果的檢驗。因此，建立可考核的合理的評價體系顯得非常重要。該評價體系不能簡單以一份試卷作為標準要求，而是綜合多方面的因素，并考慮職業(yè)要求標準，可從實操的準確性、規(guī)范性、學(xué)習態(tài)度、團隊合作能力、學(xué)生獨立完成一個月的賬務(wù)處理等多方面采取多元化的綜合評價。同時，針對不同的學(xué)生，既要關(guān)注其學(xué)習結(jié)果，也要根據(jù)學(xué)生的個體差異關(guān)注其在整個學(xué)生過程中的成長和變化，真正體現(xiàn)“以生為本”的教育理念。這就要求教師在平時的教學(xué)中多注意觀察，多了解學(xué)生，力求掌握每個學(xué)生的具體情況，由此對學(xué)生的學(xué)習狀況做出客觀公正的評價。

三、場景教學(xué)法的要求

為保證場景教學(xué)在會計教學(xué)中得到較好的實施，在實施過程中必須注意以下幾點：

（一）完善的教學(xué)設(shè)備

多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為場景教學(xué)提供了廣闊的空間，因此，多媒體教學(xué)設(shè)備是場景教學(xué)不可缺少的。此外，會計教學(xué)所需要的憑證、賬簿、報表、案例、以及會計場景模擬所需要的場地等也是場景教學(xué)所必備的。

（二）場景創(chuàng)設(shè)要逼真

教師在創(chuàng)設(shè)工作場景時要力求生動形象、有新意、有趣味性，尤其要注意增強教學(xué)環(huán)境的仿真性。如在進行憑證的填制和審核時，準備的原始憑證和記賬憑證資料、學(xué)生的崗位設(shè)置以及辦公桌的擺放等都要貼近企業(yè)實際，這樣不僅能夠讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，促使其從心理上盡快進入自己所擔任的角色，而且有利于讓學(xué)生以直接經(jīng)驗的形式掌握相關(guān)知識和技能。同時，場景的應(yīng)用還要把握時機，要注意對準教學(xué)中的重點、難點和疑點，要把場景表明的意義與要講授的理論恰到好處地聯(lián)系起來，顯示出彼此之間的相通之處，這既能加深學(xué)生對難點的理解，又能提高學(xué)生的綜合能力，達到教學(xué)效果。

（三） 適時引導(dǎo)，協(xié)調(diào)兩種關(guān)系

場景教學(xué)強調(diào)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，但學(xué)生占據(jù)主體地位，并不意味著一切讓學(xué)生隨心所欲地處理，在運用場景教學(xué)模式的過程中，教師一定要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，要自始至終參與其中，隨時了解學(xué)生情況，適時引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生去解決問題，并按質(zhì)量完成任務(wù)。在整個過程中，教師還要學(xué)會協(xié)調(diào)兩種關(guān)系。一是協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，在場景任務(wù)的過程中，教師應(yīng)該充當活動的參與者、指導(dǎo)者和幫助者，做學(xué)生的良師益友。二是協(xié)調(diào)好學(xué)生個體間的關(guān)系，由于場景教學(xué)下，需要小組成員合作完成各項任務(wù)，因此在小組合作中會出現(xiàn)意見分歧，甚至引發(fā)矛盾。此時，教師要引導(dǎo)學(xué)生恰當?shù)乇磉_自己的見解，學(xué)會傾聽他人不同的意見，理解他人的想法，取長補短，疏導(dǎo)學(xué)生個體，小組之間可能出現(xiàn)的矛盾，淡化以自我為中心的意識，促進學(xué)生在合作中共同成長，共同提高。

參考文獻：

[1]何克抗.構(gòu)建主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究，1997（03）.

[2]徐明成.基于“任務(wù)驅(qū)動”的現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)中的“合作—探究”教學(xué)法探討[J].教育與職業(yè)，2004（12）.

責任編輯何麗華