鐘　周　郭琳匯　張莞昀　蔡皛磊

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內(nèi)地高校港澳臺(tái)本科生學(xué)習(xí)性投入情況與學(xué)習(xí)結(jié)果研究*

——以清華大學(xué)2014年在校生群體為例

鐘周郭琳匯張莞昀蔡皛磊

2010年以來，我國內(nèi)地高校在港澳臺(tái)地區(qū)招收的學(xué)生人數(shù)增長迅速。本研究首次采用清華大學(xué)教育研究院“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究項(xiàng)目”的學(xué)情調(diào)查問卷以及輔助性深度訪談和文本資料研究，探索研究了2014年清華大學(xué)全體港澳臺(tái)本科在校生在學(xué)業(yè)成就和在校滿意度兩項(xiàng)教育結(jié)果以及學(xué)習(xí)性投入教育過程上的特點(diǎn)，進(jìn)而探索比較了港澳臺(tái)生相對(duì)于內(nèi)地生群體的共性和特點(diǎn)及其產(chǎn)生原因。在政策和文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，本研究的實(shí)證調(diào)查發(fā)現(xiàn)，清華港澳臺(tái)在校本科生群體對(duì)在清華的求學(xué)經(jīng)歷表示整體滿意，盡管在學(xué)業(yè)成就上與內(nèi)地本科生相比還有一定差距，但從學(xué)習(xí)性投入上看，港澳臺(tái)生在“高階學(xué)習(xí)”和“反思與整合學(xué)習(xí)”上顯著高于內(nèi)地生平均水平，在“量化推理”與“合作性學(xué)習(xí)”上與內(nèi)地生沒有顯著差別，但在“生師互動(dòng)頻度”與“互動(dòng)質(zhì)量”上仍低于內(nèi)地生平均水平，特別在“生師互動(dòng)頻度”方面評(píng)分較低。在結(jié)論中本研究為內(nèi)地高校根據(jù)港澳臺(tái)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了政策建議。

港澳臺(tái)；內(nèi)地高校；學(xué)習(xí)性投入；學(xué)業(yè)成就；滿意度

一、內(nèi)地高校招收港澳臺(tái)生的政策背景和研究背景

港澳臺(tái)生人才培養(yǎng)是我國內(nèi)地高校人才培養(yǎng)職能中一項(xiàng)重要又獨(dú)特的內(nèi)容。1985年，我國教育部首次頒布“保證質(zhì)量、一視同仁、適當(dāng)照顧”的政策鼓勵(lì)內(nèi)地高校招收港澳臺(tái)生，目前已形成統(tǒng)一高考、免試錄取和自主招錄相結(jié)合的多元錄取模式。2010年以來，我國內(nèi)地高校在港澳臺(tái)地區(qū)招收的學(xué)生人數(shù)增長迅速。截至2013年底，在內(nèi)地高校就讀的香港學(xué)生超過1.4萬人。①截至2014年底，內(nèi)地招收華僑、港澳臺(tái)地區(qū)學(xué)生的本科和預(yù)科項(xiàng)目高校已達(dá)297所。②30年的實(shí)踐證明，作為兩岸三地交流的重要紐帶之一，內(nèi)地高校對(duì)港澳臺(tái)生的人才培養(yǎng)工作有利于增進(jìn)港澳臺(tái)生對(duì)祖國大陸的了解和認(rèn)識(shí)，有利于增強(qiáng)民族自豪感、文化凝聚力和國家認(rèn)同感，有利于共同繼承和弘揚(yáng)祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)，也有利于通過這些青年學(xué)子團(tuán)結(jié)他們所聯(lián)系的港澳臺(tái)海外同胞及其眷屬群體，引導(dǎo)他們共同為祖國和平統(tǒng)一大業(yè)作出貢獻(xiàn)。

早期的內(nèi)地高校港澳臺(tái)研究主要基于工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)反思，選題偏重思政教育和價(jià)值塑造等統(tǒng)戰(zhàn)工作重點(diǎn)，研究成果對(duì)于當(dāng)今的教育政策和實(shí)踐仍然具有重要啟發(fā)意義。例如，暨南大學(xué)何萬寧在1989年提出了內(nèi)地高校根據(jù)港澳回歸前景和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)港澳高水平人才的未來定位及其相配合的、靈活多樣的教育模式建議。[1]祁漢泉和陳友文在1995年提出通過“三結(jié)合(課題與課外、感性教育與理性教育、傳統(tǒng)教育與現(xiàn)實(shí)教育)”提高愛國主義教育成效的經(jīng)驗(yàn)。[2]再例如，李世云、劉海琴等、吳春安及蔡振翔等分別研究了港澳學(xué)生的特點(diǎn)及其綜合管理問題和解決對(duì)策。[3][4][5][6]葉勤和莊漢文研究了港澳臺(tái)僑新生代群體在民族認(rèn)同感、自豪感和責(zé)任感、祖國統(tǒng)一觀方面的思想特點(diǎn)以及語言、生活和教育文化背景，進(jìn)而為內(nèi)地高?！拔慕探y(tǒng)戰(zhàn)工作”提出政策建議。[7]

2009年以來，內(nèi)地高校迅速擴(kuò)招帶動(dòng)了“非僑”類內(nèi)地高校對(duì)港澳臺(tái)的擴(kuò)招，傳統(tǒng)僑校和非僑校積極探索多種方法研究港澳臺(tái)生的內(nèi)地教育經(jīng)歷。例如，賴章榮對(duì)420名廣東某高校一年末港澳本科生調(diào)查顯示，約70%的土生土長港澳學(xué)生對(duì)內(nèi)地環(huán)境缺乏必要了解，因而在學(xué)習(xí)和生活方面的不適應(yīng)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思想波動(dòng)、憂慮與懼怕等問題。[8]蔡喆對(duì)廣州地區(qū)高校的550 名粵港澳新生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)粵港澳大學(xué)生在民族認(rèn)同感的情感、認(rèn)知、行為、評(píng)價(jià)四個(gè)維度上存在顯著差異，并且在民族認(rèn)同感上廣東學(xué)生普遍高于港澳生，女生普遍高于男生等。[9]再例如，黃佳淑研究了港澳臺(tái)生之間及與內(nèi)地高校學(xué)生之間存在較大群體和個(gè)體差異，進(jìn)而分析了現(xiàn)行思政課免修政策等課程設(shè)置與學(xué)生管理體系的挑戰(zhàn)和對(duì)策。[10]陳媛等和任燕妮研究發(fā)現(xiàn)內(nèi)地高校在民族認(rèn)同、愛國教育和引導(dǎo)港澳臺(tái)生積極融入校園文化、參加第二課堂活動(dòng)等方面的發(fā)展策略。[11][12]

上述研究在研究目標(biāo)、數(shù)據(jù)類型、文獻(xiàn)范圍及結(jié)論推廣性上看都不限于“港澳臺(tái)”群體研究，而是放置在對(duì)我國不同青年群體在同類主題上的實(shí)證量化研究之中，由此溝通和擴(kuò)展了內(nèi)地高校港澳臺(tái)人才培養(yǎng)研究與教育學(xué)和政治學(xué)研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)和政策對(duì)話。 相較之下學(xué)生管理類主題關(guān)注度高，而對(duì)群體和個(gè)體的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果等微觀性主題關(guān)注相對(duì)較少，并且量化或混合方法類實(shí)證研究仍然較少。綜上所述，有必要豐富內(nèi)地高校的港澳臺(tái)生群體研究的理論和方法，加強(qiáng)關(guān)注以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的人才培養(yǎng)過程和成果研究。

二、清華大學(xué)港澳臺(tái)生培養(yǎng)狀況

清華大學(xué)是1985年起第一批參與準(zhǔn)內(nèi)地高校面向港澳臺(tái)地區(qū)的高校(表1)。30年來，清華積極整合校內(nèi)外各方優(yōu)勢資源不斷加強(qiáng)港澳臺(tái)籍學(xué)生人才培養(yǎng)工作，截至2014年底，清華總計(jì)為港澳臺(tái)地區(qū)培養(yǎng)人才1433名，包括預(yù)科、本科、碩士及博士學(xué)位項(xiàng)目學(xué)生，其中香港540人，澳門278人，臺(tái)灣615人(圖1)。近年來每年有一百多位港澳臺(tái)優(yōu)秀新生進(jìn)入清華攻讀各學(xué)歷學(xué)位，還有更多的港澳臺(tái)籍學(xué)生作為交換生進(jìn)入清華大學(xué)學(xué)習(xí)。2014年底，清華港澳臺(tái)在學(xué)生共計(jì)510人，其中香港學(xué)生158人，澳門學(xué)生65人，臺(tái)灣學(xué)生287人。2014年與清華簽署交換生協(xié)議的港臺(tái)高校增至17所，共接收港澳臺(tái)地區(qū)16所高校的交換生119人次，同比增長8%。30年來，根據(jù)教育部關(guān)于港澳臺(tái)生“保證質(zhì)量，一視同仁、適當(dāng)照顧”的方針，清華確定了“趨同存異”的港澳臺(tái)生培養(yǎng)和管理工作原則。在大原則一致的情況下，“在清華就讀的港澳臺(tái)生，在校期間課程、學(xué)籍等均按清華大學(xué)學(xué)生管理辦法實(shí)施管理”，同時(shí)也從港澳臺(tái)生的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，制定適合港澳臺(tái)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)與管理的政策和規(guī)章制度。[13]例如，在不影響教學(xué)質(zhì)量的前提下適當(dāng)放寬轉(zhuǎn)專業(yè)的要求或適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和要求等，港澳臺(tái)生不需必修政治課；學(xué)校每年都會(huì)組織港澳臺(tái)生國情考察活動(dòng)，幫助港澳臺(tái)生了解國情、拓展視野、領(lǐng)悟青年學(xué)子的社會(huì)責(zé)任與使命，并且專門為港澳臺(tái)生開設(shè)了由優(yōu)秀教師講授的“中國文化與國情”課程；學(xué)校專款設(shè)立了“港澳臺(tái)生單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金”。再例如，學(xué)校通過導(dǎo)師制度和輔導(dǎo)員制度支持港澳臺(tái)生的學(xué)習(xí)和生活，學(xué)校對(duì)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的任職要求、配備、主要工作職責(zé)、工作考核、組織工作和管理等作出了具體布置。又例如，清華學(xué)生會(huì)成立了“清華大學(xué)學(xué)生會(huì)香港組、澳門組、臺(tái)灣組”，校研究生會(huì)成立了“清華大學(xué)研究生會(huì)港澳臺(tái)部”。此外，清華的港澳臺(tái)生每年都舉辦港澳臺(tái)新生聯(lián)誼會(huì)和港澳臺(tái)文化節(jié)，面向內(nèi)地學(xué)生的粵語培訓(xùn)班，編輯出版港澳臺(tái)生雜志，編寫《港澳臺(tái)新生入學(xué)指南》等。學(xué)校港澳臺(tái)辦公室每年秋季學(xué)期期中考試之后組織新生座談會(huì)，請教務(wù)處等部門相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及教師為學(xué)生答疑解惑，為暫時(shí)不能適應(yīng)清華學(xué)習(xí)生活的新生盡可能地提供個(gè)性化解決方案。這些工作有效推動(dòng)了港澳臺(tái)籍學(xué)生融入清華校園生活并為這些學(xué)生有效提供了“發(fā)出聲音”和提高關(guān)注度的渠道。

表1　 清華大學(xué)本碩博學(xué)位首次招收港澳臺(tái)籍學(xué)生的時(shí)間

圖1　1985-2014年清華大學(xué)港澳臺(tái)籍在校生統(tǒng)計(jì)

三、清華大學(xué)港澳臺(tái)本科學(xué)生學(xué)業(yè)成就和在校滿意度研究

(一)研究設(shè)計(jì)

學(xué)生學(xué)習(xí)就是教育質(zhì)量的核心。本研究以清華大學(xué)為例探索研究內(nèi)地高校港澳臺(tái)學(xué)生人才培養(yǎng)工作在學(xué)習(xí)性投入與教育結(jié)果方面的特點(diǎn)及其產(chǎn)生原因?！皩W(xué)習(xí)性投入”主要調(diào)查教育過程、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、高校教育實(shí)踐相互關(guān)系的研究，研究集中關(guān)注學(xué)生個(gè)體在學(xué)業(yè)與有效教育活動(dòng)中所投入的時(shí)間和精力以及學(xué)生如何看待學(xué)校對(duì)他們學(xué)習(xí)的支持力度，其本質(zhì)是學(xué)生行為與高校條件的相互作用，即學(xué)校如何通過配置資源、組織課程、開展活動(dòng)以及提供服務(wù)等實(shí)踐來引導(dǎo)學(xué)生將精力投入到有效的學(xué)習(xí)行為和活動(dòng)中去。[14]“學(xué)業(yè)成就”指學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動(dòng)所獲得認(rèn)知、情感以及實(shí)踐意義上的知識(shí)、能力、品格和價(jià)值等；“在校滿意度” 借鑒于管理研究中客戶滿意度的個(gè)體心理感受變量，關(guān)注學(xué)生個(gè)體對(duì)在學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總體感受與評(píng)價(jià)。[15]

“學(xué)習(xí)性投入”理論經(jīng)過70多年的發(fā)展已經(jīng)擁有較為成熟的研究理論和調(diào)查工具。[16]2000年美國印第安納大學(xué)教授喬治·庫(George Kuh)研究組在“學(xué)習(xí)性投入”理論基礎(chǔ)上開發(fā)了美國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查(National Survey of Student Engagement，NSSE)，至今已有美、加兩國1574所高校參加。在清華大學(xué)教育研究院史靜寰教授研究組的努力下，中國自2009年以來連續(xù)開展了年度“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤問卷調(diào)查(Chinese College Student Survey(CCSS))”[17][18][19][20]。截至2013年我國已有83所各類高校參加了CCSS調(diào)查，研究工具在本土化和理論化的過程中獲得持續(xù)改進(jìn)。[21][22][23][24]

本研究首次應(yīng)用2013年版CCSS問卷對(duì)內(nèi)地高校港澳臺(tái)本科生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，并根據(jù)港澳臺(tái)生特點(diǎn)對(duì)問卷進(jìn)行了一定改編。研究向清華大學(xué)2014年春在校的全體港澳臺(tái)籍本科生共計(jì)87人發(fā)放問卷，回收72份，回收率為83%，回收問卷的有效率為100%；回收問卷的學(xué)生結(jié)構(gòu)與全樣本顯著相似，能夠有效代表全樣本。本研究還輔之以學(xué)生自我評(píng)價(jià)性質(zhì)的文獻(xiàn)資料分析以及9位港澳臺(tái)在校本科生和2位清華教師的深度訪談研究。此外，本研究還將2013年CCSS調(diào)查的清華大學(xué)內(nèi)地學(xué)生數(shù)據(jù)與港澳臺(tái)生數(shù)據(jù)進(jìn)行了關(guān)鍵指標(biāo)比較研究。

(二)主要研究發(fā)現(xiàn)

1.主要研究發(fā)現(xiàn)一：學(xué)業(yè)成就

首先，在學(xué)業(yè)成就上，港澳臺(tái)生成績相對(duì)靠后，問卷顯示77.8%的港澳臺(tái)生成績排名集中在專業(yè)內(nèi)或班級(jí)內(nèi)的后50%。這主要由于生源起點(diǎn)特征顯著不同，港澳臺(tái)與內(nèi)地在初等和中等教育的教育目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法不同，特別是對(duì)應(yīng)試教育的強(qiáng)調(diào)不同，內(nèi)地學(xué)生能夠適應(yīng)更為艱深的大學(xué)課程學(xué)習(xí)。此外，關(guān)于本科期間發(fā)表科研論文，69.1%的港澳臺(tái)生(相比47.6%的清華內(nèi)地生)選擇“不打算做”或“還沒決定”。由于受到政策照顧，港澳臺(tái)生獲獎(jiǎng)學(xué)金的比例在60%以上，高于內(nèi)地生35%的平均水平。盡管在港澳臺(tái)在校生數(shù)量很小，仍有部分同學(xué)在多種學(xué)術(shù)活動(dòng)中嶄露頭角，如北京市大學(xué)生測繪比賽、全國英語大賽、新生創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等，這主要體現(xiàn)個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)特長。

其次，自我報(bào)告的教育收獲總分和能力收獲分項(xiàng)指標(biāo)上，港澳臺(tái)生顯著低于內(nèi)地生平均水平；但是，“效果量”統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)顯示，港澳臺(tái)生與清華內(nèi)地生平均水平并不存在現(xiàn)實(shí)中的顯著差別(圖2、表2)。在能力收獲9個(gè)分項(xiàng)指標(biāo)中的5項(xiàng)(良好的書面表達(dá)能力、批判性思維、解決現(xiàn)實(shí)中的復(fù)雜問題、自主學(xué)習(xí)以及數(shù)字和統(tǒng)計(jì)信息的分析能力)上，港澳臺(tái)生與內(nèi)地生沒有顯著差別。值得關(guān)注的是，在價(jià)值觀收獲的確立、明晰人生觀和價(jià)值觀、明確自己未來的發(fā)展規(guī)劃以及理解不同群體的文化和價(jià)值三個(gè)分項(xiàng)指標(biāo)上，港澳臺(tái)生得分顯著高于清華內(nèi)地生。第三，在升學(xué)與就業(yè)的規(guī)劃與結(jié)果方面，2010-2014年清華數(shù)據(jù)顯示，港澳臺(tái)生的就業(yè)規(guī)劃與實(shí)際就業(yè)結(jié)果保持一致，大多數(shù)同學(xué)回生源地就業(yè)，少數(shù)出國或在內(nèi)地與港澳臺(tái)地區(qū)內(nèi)部升學(xué)，這符合國家與學(xué)校對(duì)港澳臺(tái)生的培養(yǎng)期望。這一結(jié)果也從對(duì)港澳臺(tái)生的訪談結(jié)果中得到驗(yàn)證。

圖2清華港澳臺(tái)在校本科生自我報(bào)告的教育收獲

表2　清華港澳臺(tái)在校本科生自我報(bào)告的教育收獲

注：本研究采用Cohen'd效應(yīng)值檢驗(yàn)方法檢驗(yàn)“效果量(Effect Size)”。效果量是衡量處理效應(yīng)大小的指標(biāo)，表示兩組樣本分布的總體的非重疊程度。效果量越大，重疊程度越小，效應(yīng)明顯；越小則相反。與顯著性假設(shè)檢驗(yàn)不同，效果量是一種標(biāo)準(zhǔn)的均數(shù)差異的估計(jì)，不受樣本容量影響。當(dāng)效應(yīng)大小(effect size)小于0.2時(shí)，表示該差異只具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義，而在實(shí)際中則并未有實(shí)質(zhì)意義。相比T檢驗(yàn)的差異，效果量是標(biāo)準(zhǔn)化后的差異, 體現(xiàn)該差異在現(xiàn)實(shí)中是否具有意義。

2.主要研究發(fā)現(xiàn)二：在校滿意度

問卷調(diào)查顯示(圖3)，83.3%的清華港澳臺(tái)在校本科生對(duì)在清華的求學(xué)經(jīng)歷表示滿意，并且62.5%的清華港澳臺(tái)在校本科生愿意推薦其他同學(xué)來清華讀書(36.1%的港澳臺(tái)生表示中立)，但是，港澳臺(tái)生對(duì)清華求學(xué)的滿意度和推薦度顯著低于內(nèi)地生。港澳臺(tái)生滿意度較高的是個(gè)人在校期間整體的收獲和成長以及清華的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)氛圍，并且港澳生與內(nèi)地生這兩方面的滿意度一致性較強(qiáng)。港澳臺(tái)生滿意度相對(duì)不高的是求職就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)硬件條件、二次選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)及在校期間的社交經(jīng)歷和學(xué)術(shù)經(jīng)歷(圖3)。對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)和學(xué)校硬件條件，港澳臺(tái)生的不滿與內(nèi)地生的滿意狀況形成較強(qiáng)對(duì)比，體現(xiàn)了港澳臺(tái)生和內(nèi)地學(xué)生的不同需求；在后三個(gè)方面，兩個(gè)群體的不滿意程度基本一致，說明學(xué)校在本科生在校經(jīng)歷的自主性和豐富上還有待加強(qiáng)。

圖3　清華本科港澳臺(tái)生與內(nèi)地生“在校滿意度”比較(省略數(shù)據(jù)表)

此外，訪談和文本資料研究顯示，港澳臺(tái)生對(duì)清華整體表示滿意，尤其高度認(rèn)可清華嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、教學(xué)質(zhì)量和教師水平以及學(xué)術(shù)聲譽(yù)、校園文化、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度以及提供的成長空間。港澳臺(tái)生相對(duì)滿意程度較低的一個(gè)方面是生師互動(dòng)頻度與質(zhì)量。這主要是因?yàn)楦郯呐_(tái)生對(duì)內(nèi)地高校學(xué)習(xí)和考核模式的不適應(yīng)程度較高，因此對(duì)教師指導(dǎo)和輔導(dǎo)有較大需求。值得關(guān)注的是，港澳臺(tái)生反應(yīng)他們在學(xué)習(xí)上并未完全比拼考試成績，而更加注重發(fā)展個(gè)性和興趣及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能力。

3.主要研究發(fā)現(xiàn)三：學(xué)習(xí)性投入

學(xué)習(xí)診斷六項(xiàng)指標(biāo)評(píng)分顯示(圖4、圖5)，首先，港澳臺(tái)生在“高階學(xué)習(xí)”和“反思與整合學(xué)習(xí)”上顯著高于內(nèi)地生平均水平且評(píng)分水平較高，這體現(xiàn)了港澳臺(tái)生較好的知識(shí)理解也運(yùn)用能力以及自我反思能力；在“量化推理”與“合作性學(xué)習(xí)上”與內(nèi)地生沒有差別，但在“生師互動(dòng)”與“互動(dòng)質(zhì)量”上顯著低于內(nèi)地生平均水平。其次，“生師互動(dòng)頻度”評(píng)分顯著較低，其中評(píng)分最低的是“和任課教師討論人生觀和價(jià)值觀等問題”、“任課教師一起參與課程以外的工作(如社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生會(huì)等)”及“和任課老師一起做研究”。這三項(xiàng)指標(biāo)反映了學(xué)生與任課教師在課外的互動(dòng)機(jī)會(huì)較少，特別是在交流和指導(dǎo)價(jià)值觀以及共同參加學(xué)術(shù)和社會(huì)后動(dòng)等非課程直接講授內(nèi)容之外的師生交流機(jī)會(huì)較少。另一方面，盡管港澳臺(tái)生和內(nèi)地生一樣對(duì)“生師互動(dòng)”評(píng)分很低，但對(duì)“互動(dòng)質(zhì)量”評(píng)分在學(xué)習(xí)診斷六指標(biāo)中評(píng)分最高，說明生師互動(dòng)雖然頻度少但生師互動(dòng)效果較好。港澳臺(tái)生評(píng)分較高的指標(biāo)還包括“合作性學(xué)習(xí)”中的“請教其他同學(xué)幫助你理解課程內(nèi)容”(得分顯著高于內(nèi)地生)及“與其他同學(xué)合作完成課程任務(wù)或作業(yè)”，說明港澳臺(tái)生有較好的生生互動(dòng)能力并以此促進(jìn)了學(xué)習(xí)發(fā)展。

此外，訪談和文本資料顯示，大多數(shù)受訪的港澳臺(tái)生表示，他們到清華讀書最主要的兩個(gè)動(dòng)機(jī)是體驗(yàn)內(nèi)地的社會(huì)與文化，接觸新環(huán)境，以新視角認(rèn)識(shí)自己、祖國和世界。不少港澳臺(tái)生反應(yīng)對(duì)導(dǎo)師制了解不多、體驗(yàn)較少，與導(dǎo)師和任課老師的生師互動(dòng)數(shù)量較少、質(zhì)量較低。還有一些學(xué)業(yè)成績不理想的學(xué)生表示不敢主動(dòng)與老師有更多交流。由此可見，港澳臺(tái)生在清華的不適應(yīng)主要表現(xiàn)在求學(xué)目標(biāo)和方式方法的適應(yīng)問題上，生師互動(dòng)是個(gè)雙向問題。CCSS實(shí)證研究顯示，生師互動(dòng)對(duì)學(xué)生報(bào)告的教育收獲和教育滿意度具有顯著正向促進(jìn)作用，并且對(duì)教育結(jié)果中的滿意度影響更大[25][26]，因此引導(dǎo)師生在課內(nèi)外增強(qiáng)有效的生師互動(dòng)應(yīng)成為提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施。

圖4　清華港澳臺(tái)在校本科生學(xué)習(xí)診斷六指標(biāo)的整體特點(diǎn)(省略數(shù)據(jù)表)

圖5　清華港澳臺(tái)在校本科生學(xué)習(xí)診斷六指標(biāo)的詳細(xì)特點(diǎn)(省略數(shù)據(jù)表)

四、提升內(nèi)地高校港澳臺(tái)本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量的政策建議

(一)重點(diǎn)關(guān)注生師互動(dòng)質(zhì)量，落實(shí)導(dǎo)師制

港澳臺(tái)生管理部門繼續(xù)推動(dòng)與落實(shí)這項(xiàng)政策，在新生入學(xué)的時(shí)候及時(shí)為他們提供能夠熱心指導(dǎo)與幫助、專業(yè)對(duì)口的學(xué)習(xí)和生活指導(dǎo)教師，并實(shí)時(shí)反饋學(xué)生對(duì)與導(dǎo)師溝通交流有效性的評(píng)價(jià)并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

(二)建立系統(tǒng)全面的學(xué)生互助機(jī)制與手段

建立港澳臺(tái)“老生”幫“新生”的“正式”組織，推進(jìn)更為系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)積累和分享活動(dòng)，幫助他們成立以2-3人為單位的互助小組，舉辦一些有針對(duì)性的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、信息共享和心理輔導(dǎo)等活動(dòng)。此外，繼續(xù)加強(qiáng)支持港澳臺(tái)生組的積累、制作更為全面的入學(xué)手冊與學(xué)業(yè)生活攻略。每年邀請優(yōu)秀畢業(yè)生提供學(xué)習(xí)總結(jié)，制作內(nèi)部學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)交流分享手冊。

(三)改革國情教育課程與活動(dòng)的內(nèi)容形式

每次國情活動(dòng)及課程結(jié)束之后邀請參與的同學(xué)提交活動(dòng)總結(jié)反饋或調(diào)查問卷。系統(tǒng)收集港澳臺(tái)生對(duì)活動(dòng)與課程的看法與意見，新學(xué)期及時(shí)作出調(diào)整?？s減港澳臺(tái)生在大學(xué)前教育階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過的中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容，增加中國當(dāng)代政治、經(jīng)濟(jì)、教育制度等具有現(xiàn)當(dāng)代研和國際比較研究視角的內(nèi)容。

(四)加強(qiáng)港澳臺(tái)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤數(shù)據(jù)庫建設(shè)和學(xué)情調(diào)查研究

對(duì)港澳臺(tái)生開展更為細(xì)致的持續(xù)追蹤調(diào)查，建立個(gè)人學(xué)期總結(jié)檔案，密切關(guān)注每一位港澳臺(tái)生在不同階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活指導(dǎo)的需求。加強(qiáng)港澳臺(tái)生數(shù)據(jù)庫與畢業(yè)生調(diào)查數(shù)據(jù)庫持續(xù)建設(shè)和跟蹤調(diào)研，不斷改進(jìn)個(gè)性化的培養(yǎng)方案。為內(nèi)地各高校的港澳臺(tái)生建立跟蹤數(shù)據(jù)系統(tǒng)，邀請相關(guān)高校參加“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究項(xiàng)目”，并與內(nèi)地學(xué)生進(jìn)行比較分析，從而為內(nèi)地高校的港澳臺(tái)人才培養(yǎng)提供更多科學(xué)可靠的實(shí)證依據(jù)。

綜上所述，本研究希望通過新理論、新方法的探索性使用，拓寬內(nèi)地高校港澳臺(tái)人才培養(yǎng)的研究視野，也希望聚焦的清華大學(xué)案例研究能與其他高校案例形成比較性對(duì)話。

注釋：

①數(shù)據(jù)從國務(wù)院新聞辦公室2014年6月發(fā)布的《“一國兩制”在香港特別行政區(qū)的實(shí)踐》白皮書獲得。

②2014年內(nèi)地招收華僑、港澳臺(tái)地區(qū)學(xué)生第一批本科錄取院校141所，第二批本科錄取院校129所，開設(shè)港澳臺(tái)、華僑學(xué)生預(yù)科班學(xué)校名單27所。

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(責(zé)任編輯鐘嘉儀)

2015-07-14

鐘周，清華大學(xué)教育研究院副教授，博士；郭琳匯，清華大學(xué)教育研究院碩士研究生；張莞昀，清華大學(xué)黨委統(tǒng)戰(zhàn)部職員，碩士；蔡皛磊，清華大學(xué)教育研究院碩士研究生。(北京/100084)

*本文系清華大學(xué)港澳研究基金課題(2013-2014年)“清華大學(xué)港澳臺(tái)籍本科生學(xué)業(yè)成就與滿意度研究”的成果之一。