賀桂英

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基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)和MOOC學(xué)習(xí)的開放大學(xué)教師研修模式探索與研究*

賀桂英

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育教學(xué)方式方法正面臨著大的變革，教師的工作任務(wù)正從承擔(dān)課堂面授教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向在線課程設(shè)計(jì)、開發(fā)制作和課堂教學(xué)輔導(dǎo)等。作為成人高校的運(yùn)用新技術(shù)進(jìn)行在線教學(xué)的開放大學(xué)教師，應(yīng)該更加重視新技術(shù)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，利用學(xué)校和團(tuán)隊(duì)的力量，在給定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，通過MOOC開展學(xué)習(xí)，從而更好地完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)制作在線課程的技能，更深入地開展教學(xué)研究，提升服務(wù)大眾的教學(xué)水平。這是我們提出的基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)和MOOC學(xué)習(xí)的開放大學(xué)教師研修模式。

開放大學(xué);任務(wù)驅(qū)動(dòng);MOOC;教師研修;團(tuán)隊(duì)建設(shè)

當(dāng)前，在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、MOOC等一系列新技術(shù)、新模式、新觀念的強(qiáng)烈沖擊下，教育信息化在全世界范圍內(nèi)已經(jīng)有了迅速的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也已有雛型。社會(huì)大眾正在期盼教育教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)更新、教育教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新、教育評(píng)價(jià)的方式和手段更加人性化、多元化。在這場“教育革命”中最顯著的特征是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的“雙重變革”，在此過程中起關(guān)鍵作用的肯定是教師。隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師的要求也發(fā)生了根本性的變化，中國教師教育模式也面臨多方面的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)在對(duì)教師的素質(zhì)要求正在從單一學(xué)術(shù)型向復(fù)合型、技能型轉(zhuǎn)變。[1]

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高等教育也正在迅速進(jìn)行自我進(jìn)化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”就是在教育行業(yè)中引入互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)基于互聯(lián)網(wǎng)的教育教學(xué)及應(yīng)用。其中慕課“MOOC”(Massive Open Online Courses)，就是典型的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形式，它的出現(xiàn)已經(jīng)開始改變教育行業(yè)的很多原有的行為方式，使得教育變得更加開放和個(gè)性化，人們的學(xué)習(xí)更加便捷。在這個(gè)時(shí)代，人人都是教育的生產(chǎn)者，人人又都是教育的消費(fèi)者，這種新型的教育生態(tài)必然會(huì)推動(dòng)教師的積極發(fā)展。

開放大學(xué)的教師更加應(yīng)該跟上時(shí)代潮流，充分利用互聯(lián)網(wǎng)教育資源MOOC，對(duì)原有教師的校本研修模式進(jìn)行“流程再造”，以“團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)水平、服務(wù)能力、課程設(shè)計(jì)和制作技術(shù)等各個(gè)方面進(jìn)行提升，注重團(tuán)隊(duì)和教師的內(nèi)涵發(fā)展，通過團(tuán)隊(duì)教師的示范作用輻射到開放大學(xué)的各個(gè)教學(xué)點(diǎn)，建設(shè)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，服務(wù)好開放大學(xué)的學(xué)生，讓學(xué)生們享受“處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的開放學(xué)習(xí)優(yōu)勢。

一、開放大學(xué)教師的基本情況及研修現(xiàn)狀

開放大學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，主要面向成人開展遠(yuǎn)程開放教育的新型高等學(xué)校。[2]對(duì)于開放大學(xué)的教師來說，他們面對(duì)成人進(jìn)行教學(xué)不僅要求有較深厚的專業(yè)知識(shí)，能夠深入淺出地輔導(dǎo)各種在職學(xué)員的學(xué)習(xí)，還必須掌握現(xiàn)代信息技術(shù)來服務(wù)于教學(xué)，即做好適合成人學(xué)習(xí)的多媒體課件(微課)放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，供學(xué)生平常在工作之余進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣說來，開放大學(xué)的教師應(yīng)該成為在線教育的職業(yè)引領(lǐng)者。

從開放大學(xué)(原廣播電視大學(xué))的總體情況看，大部分專業(yè)教師從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校從事教學(xué)或教學(xué)管理工作。由于基層教學(xué)點(diǎn)在提高專業(yè)教師理論和實(shí)踐能力方面重視不夠，專業(yè)教師加強(qiáng)自身理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力提升的積極性不高，部分專業(yè)教師多年都從未到省市以外的地方參加過培訓(xùn)或?qū)W習(xí)交流。這樣教師理論水平和實(shí)踐能力的不足導(dǎo)致其不能很好地完成對(duì)開放大學(xué)學(xué)生的教學(xué)輔導(dǎo)和操作指導(dǎo)，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，教學(xué)質(zhì)量也就很難提高。

由于歷史的原因，開放大學(xué)的分層管理機(jī)制讓基層教學(xué)單位(市縣電大)同一個(gè)專業(yè)的師資力量非常有限，絕大部分教師在教學(xué)上都是單打獨(dú)斗。同時(shí)由于教師所處的位置不同，他們所能夠接觸到的新知識(shí)、新技術(shù)和新的教育教學(xué)理念也就不同，造成基層教學(xué)單位專業(yè)教師忙于應(yīng)付各種事務(wù)，而專業(yè)知識(shí)更新、教育技術(shù)能力提升則有限等情況。

我們建立以省級(jí)開放大學(xué)為核心的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，旨在集中電大系統(tǒng)內(nèi)的師資力量進(jìn)行開放大學(xué)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，在現(xiàn)實(shí)或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)研討和教學(xué)交流，在同一專業(yè)背景下，探討和學(xué)習(xí)新技術(shù)，研討課程教學(xué)資源建設(shè)和提高教學(xué)支持服務(wù)水平，推進(jìn)教學(xué)工作老中青相結(jié)合，發(fā)揚(yáng)傳、幫、帶的功能，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，提高教師的專業(yè)技術(shù)水平和研究水平，探討基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)和MOOC學(xué)習(xí)的教師專業(yè)發(fā)展研修模式。

二、基于MOOC學(xué)習(xí)的開放式個(gè)性化教師研修方式

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，國內(nèi)MOOC平臺(tái)也像雨后春筍般涌出，互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源正得到極大程度的充實(shí)和補(bǔ)充，高校教師可以隨時(shí)、隨處、隨機(jī)地獲取他們想要的優(yōu)質(zhì)課程學(xué)習(xí)資源。國內(nèi)高等學(xué)校的MOOC平臺(tái)比較有代表性的主要有清華大學(xué)的MOOC平臺(tái)“學(xué)堂在線”(http://www.xuetangx.com/)，網(wǎng)易與高教社攜手推出的在線教育平臺(tái)“中國大學(xué)MOOC”(http://www.icourse163.org/)，還有由上海交通大學(xué)、北京大學(xué)等幾十所大學(xué)合作共建的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)“好大學(xué)在線”(http://cnmooc.org/home/index.mooc)等等。這些MOOC平臺(tái)上各類課程資源非常豐富，任何人只需要在MOOC平臺(tái)上通過電子郵箱進(jìn)行注冊，就可以“私人定制”感興趣的課程，跟隨名校名師學(xué)習(xí)精彩的教學(xué)內(nèi)容。廣東開放大學(xué)的計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)就組織教師參加了“學(xué)堂在線”的MOOC課程，團(tuán)隊(duì)教師80%獲得了課程結(jié)業(yè)證書。老師們感覺這種研修打破了原有的校本研修方式，培訓(xùn)形式新穎、內(nèi)容豐富，收獲頗豐。

教師在MOOC平臺(tái)上進(jìn)行研修，一般可以學(xué)習(xí)以下幾項(xiàng)內(nèi)容。

一是學(xué)習(xí)當(dāng)前最新的專業(yè)知識(shí)和前沿技術(shù)，例如計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)教師可以在MOOC平臺(tái)上學(xué)習(xí)到有關(guān)云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)開發(fā)應(yīng)用等多個(gè)方面的課程，將自身知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和更新，從而達(dá)到開闊知識(shí)、更好地服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐的目的。

二是學(xué)習(xí)在線課程設(shè)計(jì)和制作的理念、方法和技巧等內(nèi)容。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，MOOC的出現(xiàn)對(duì)原有的教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)，開放大學(xué)的教師必須根據(jù)教學(xué)需要學(xué)會(huì)制作適合成人學(xué)習(xí)的在線課程，以此更好地服務(wù)于大眾的學(xué)習(xí)。因此，在MOOC平臺(tái)的課程學(xué)習(xí)過程中，我們不僅可以學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，還可以學(xué)習(xí)在線課程的設(shè)計(jì)制作理念、方法和技術(shù)。例如清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”平臺(tái)中，有一門課程“e時(shí)代的大佬師——慕課教師的修煉心法”，可以說這是一門MOOC中的MOOC。課程從“認(rèn)識(shí) MOOC”，“設(shè)計(jì)MOOC”，到“制作MOOC”(流程與視頻)與“制作MOOC”(視頻之外)，最后介紹了如何“運(yùn)營MOOC”和進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)MOOC”。清華大學(xué)一線MOOC教師通過實(shí)例深入探討了MOOC的設(shè)計(jì)、制作和運(yùn)營方法。通過學(xué)習(xí)這門課程，我們能夠?qū)W到國內(nèi)MOOC制作的一流理念和技術(shù)方法。對(duì)從事在線教育的老師來說這是一門難得的好課程。對(duì)于其他專業(yè)課程而言，因?yàn)槊块T課程都經(jīng)過課程團(tuán)隊(duì)的精心策劃和設(shè)計(jì)制作，不僅內(nèi)容出彩，其教學(xué)設(shè)計(jì)思想、教學(xué)的多種表現(xiàn)手段和先進(jìn)的MOOC制作技巧等都可以細(xì)心體會(huì)和感受，從而應(yīng)用到實(shí)際的在線課程開發(fā)和制作中來。

三是在線課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。開放大學(xué)的教師如果想當(dāng)好老師，應(yīng)該先去進(jìn)行在線課程的學(xué)習(xí)。先嘗試當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)在線課程，然后才能更好地當(dāng)老師，更多地從學(xué)生的角度去思考問題，開發(fā)制作出學(xué)生喜歡的在線課程和更好地服務(wù)于學(xué)生。在MOOC的學(xué)習(xí)過程中，我們能夠體會(huì)到課程學(xué)習(xí)初期的期待和興奮，學(xué)習(xí)中對(duì)教學(xué)課件的認(rèn)真觀看，精彩部分發(fā)自內(nèi)心的贊賞，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)如何去尋找解決的方法，體會(huì)學(xué)習(xí)過程中堅(jiān)持的困難，做作業(yè)時(shí)的糾結(jié)，作業(yè)成績不理想時(shí)的難受，論壇上得到幫助的愉悅，完成課程學(xué)習(xí)的高興等等。還可以體會(huì)課程主講老師的激情和無私奉獻(xiàn)，課程助教的努力和關(guān)心，學(xué)伴們的共同付出和學(xué)習(xí)執(zhí)著等等。

MOOC的學(xué)習(xí)可以教師自主學(xué)習(xí)，更好的方式是團(tuán)隊(duì)成員一起學(xué)習(xí)同一門課程，大家相互提醒，互相支持和鼓勵(lì)，最終完成課程學(xué)習(xí)的可能性和愉悅感會(huì)更大一些。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)專業(yè)教師研修的重要性

教師研修和教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高是一個(gè)相對(duì)長期的過程，不可能速成，需要持之以恒。開放大學(xué)的教師本身教學(xué)和管理工作任務(wù)重，如果沒有約束和堅(jiān)持很難完成研修任務(wù)。這時(shí)就需要有切實(shí)可行的任務(wù)驅(qū)動(dòng)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的支持和成員的陪伴。

我們對(duì)教師研修的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方法是指教師在完成學(xué)校指定的教學(xué)和管理工作以后，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)目標(biāo)和規(guī)劃，由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人給每位團(tuán)隊(duì)教師布置相關(guān)學(xué)習(xí)、教學(xué)輔導(dǎo)、課件制作和教研任務(wù)，從而達(dá)到教師業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力、科研能力和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)水平的提升。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，最根本的特點(diǎn)是“以任務(wù)為主線、團(tuán)隊(duì)為主導(dǎo)、研修教師為主體”，基本環(huán)節(jié)包括：確定任務(wù)、個(gè)人自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)、在線課件制作并應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中、效果評(píng)價(jià)和提升等。

我們應(yīng)該如何確定任務(wù)呢？每一項(xiàng)任務(wù)都必須切合實(shí)際，具體可操作，內(nèi)容實(shí)用且有前瞻性，團(tuán)隊(duì)教師才有認(rèn)真完成任務(wù)達(dá)到提升自己的目的。結(jié)合廣東開放大學(xué)的特點(diǎn)，我們要求計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員每學(xué)年完成“五個(gè)一”任務(wù)。即至少學(xué)習(xí)一門MOOC課程，至少錄制一個(gè)單元的微課教學(xué)視頻，至少參加一次專業(yè)或新技術(shù)培訓(xùn)，準(zhǔn)備一項(xiàng)學(xué)習(xí)成果匯報(bào)或者參加校內(nèi)外相關(guān)教學(xué)項(xiàng)目的比賽，申報(bào)或結(jié)題一項(xiàng)科研或教學(xué)改革(例如文字教材編寫、多媒體課件資源建設(shè)、試題庫建設(shè)等)項(xiàng)目，準(zhǔn)備一項(xiàng)學(xué)習(xí)成果匯報(bào)或者參加校內(nèi)外相關(guān)教學(xué)項(xiàng)目的比賽。如圖1所示。

圖1　團(tuán)隊(duì)教師研修“五個(gè)一”任務(wù)

高等學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)是指擁有相同研究領(lǐng)域的教師隊(duì)伍，其特點(diǎn)是成員地位平等、強(qiáng)調(diào)互相學(xué)習(xí)、有較高學(xué)術(shù)水平和教學(xué)工作效率。建設(shè)高校教師團(tuán)隊(duì)的意義在于提高教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平，及時(shí)了解更多的學(xué)術(shù)前沿知識(shí)，增進(jìn)教師之間的溝通和友誼；有利于師資力量的整合。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)是教師成長不可或缺的重要途徑之一，也是學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展的主要組成部分。學(xué)科專業(yè)教師在其專業(yè)領(lǐng)域中要想走得快一些，當(dāng)然需要依靠自身的努力學(xué)習(xí)，但是要想在專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展更廣、更深和更精，必須借助于學(xué)?；驁F(tuán)隊(duì)搭建的平臺(tái)和力量。其實(shí)團(tuán)隊(duì)研修對(duì)于學(xué)校來說，也是師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校文化建設(shè)所依賴的重要形式，對(duì)學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展起著非常重要的作用。

因此在教師研修的過程中，我們強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)教師的共同學(xué)習(xí)和討論，一對(duì)一幫扶和陪伴，研修的效果大大增強(qiáng)。

四、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)和MOOC學(xué)習(xí)的開放大學(xué)教師研修模式

我們綜合前面的介紹，總結(jié)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)和MOOC學(xué)習(xí)的開放大學(xué)教師研修模式。教師研修一般以學(xué)年為單位循環(huán)，三到五年為一個(gè)階段。每個(gè)學(xué)年的研修可以分為四個(gè)步驟。

第一步是自主學(xué)習(xí)。要求教師們根據(jù)自己的實(shí)際情況，閱讀相關(guān)專業(yè)雜志和書籍，參加教研教改項(xiàng)目，完成相關(guān)課程資源建設(shè)，有時(shí)間的話還可以單獨(dú)學(xué)習(xí)一門與自身專業(yè)相關(guān)的MOOC課程。教師的知識(shí)和能力提升關(guān)鍵因素是自己，因此老師們積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)真努力的工作作風(fēng)非常重要。

第二步是團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)。廣東開放大學(xué)成立專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的目的是研究如何集中系統(tǒng)原有的師資力量進(jìn)行開放大學(xué)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，在現(xiàn)實(shí)或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)研討和教學(xué)交流，在同一專業(yè)背景下，探討和學(xué)習(xí)新技術(shù)，研討課程教學(xué)資源建設(shè)和提高教學(xué)支持服務(wù)水平，推進(jìn)教學(xué)工作老中青相結(jié)合，發(fā)揚(yáng)傳、幫、帶的功能，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，提高教師的專業(yè)技術(shù)水平和研究水平。因此團(tuán)隊(duì)教師的協(xié)作學(xué)習(xí)是對(duì)教師自主學(xué)習(xí)的很好的補(bǔ)充。團(tuán)隊(duì)建立了網(wǎng)站，可以在網(wǎng)站上進(jìn)行交流討論，另外還建立有團(tuán)隊(duì)的QQ群、團(tuán)隊(duì)微信號(hào)，好的文章或講座大家一起共享，有問題大家一起交流討論。主張共讀一篇文章，同看一段視頻，共建共享一門在線課程。對(duì)于一些實(shí)用的MOOC課程，例如MOOC制作類、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)類，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)，每年選擇一門課程要求團(tuán)隊(duì)成員一起協(xié)作學(xué)習(xí)，并一起拿到課程結(jié)業(yè)證書。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)還包括參加新技術(shù)類的面授培訓(xùn)，接觸外界。

第三步是教學(xué)上的實(shí)踐應(yīng)用。教師研修后將所學(xué)到的課程設(shè)計(jì)思想和制作技術(shù),結(jié)合到自身的教學(xué)工作實(shí)際中,就是如何為自己負(fù)責(zé)教學(xué)的專業(yè)和課程制作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助的優(yōu)秀在線課程?？梢苑蛛A段去完成在線課程，先為課程中的知識(shí)點(diǎn)做好微課,再完成某個(gè)章節(jié)的所有內(nèi)容，還可以添加典型習(xí)題講解、章節(jié)綜合應(yīng)用類的講解內(nèi)容，最后集結(jié)成整門課程的在線教學(xué)內(nèi)容。教師只有將所學(xué)習(xí)的新的教學(xué)觀念、新的設(shè)計(jì)理念和制作技術(shù)結(jié)合到教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)以致用，學(xué)習(xí)才有意義，達(dá)到為學(xué)生學(xué)習(xí)指引和服務(wù)的目標(biāo)。

第四步是總結(jié)提升。教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)和實(shí)踐之后，一定要總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，進(jìn)行教學(xué)反思，才能在下一學(xué)年更有針對(duì)性地完成研修任務(wù)，達(dá)到提升自己教學(xué)、科研和服務(wù)水平的目的?？偨Y(jié)的方式很多，我們可以組織開放大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)教師微課比賽，以專業(yè)組織教改論文或者教學(xué)大賽；老師們也可以走出去參加全省和全國的各類教學(xué)相關(guān)的比賽，還可以結(jié)合教學(xué)做好科研工作，發(fā)表科研論文和申請發(fā)明專利，認(rèn)真撰寫教學(xué)工作總結(jié)或研究報(bào)告。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部要表揚(yáng)優(yōu)秀教師，展示優(yōu)秀教學(xué)作品，宣傳優(yōu)秀事跡，召開總結(jié)會(huì)議，鼓勵(lì)多多交流與討論教學(xué)心得體會(huì)，從而促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的更新、教學(xué)水平的提升。

綜上所述，我們總結(jié)出基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)和MOOC學(xué)習(xí)的教師研修模式，如圖2所示。

圖2　基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)和MOOC學(xué)習(xí)的教師研修模式

五、結(jié)語

教師專業(yè)能力教學(xué)水平的提升需要教師自身的努力和外部環(huán)境的影響推動(dòng)。教師專業(yè)成長也不可能速成，一般需要幾年的積累，因此教師專業(yè)成長的路徑主要靠自己的努力與來自學(xué)校和團(tuán)隊(duì)的支持。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”迅速發(fā)展。開放大學(xué)教師的工作任務(wù)正從承擔(dān)課堂面授教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向在線課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、制作和教學(xué)輔導(dǎo)等。因此教師本身應(yīng)該努力學(xué)習(xí)跟上時(shí)代的步伐，同時(shí)學(xué)校和團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該多多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為教師研修提供必要的經(jīng)費(fèi)，指導(dǎo)他們參加實(shí)用的培訓(xùn)，引導(dǎo)和組織教師開展MOOC學(xué)習(xí)，每年給出具體可行的研修任務(wù)，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。只有教師本人和學(xué)校及團(tuán)隊(duì)的重視，才能達(dá)到提升教師知識(shí)水平、教學(xué)和研究能力、服務(wù)水平的最終目標(biāo)。

[1]董奇.借力“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教師教育模式[N].中國教育報(bào)，2015-05-27(1).

[2]劉漢民.戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的總體要求決定了開放大學(xué)新體系的基本特征[N].廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2014(4).

(責(zé)任編輯劉第紅)