陳智彪

【摘要】在新課標的歷史課堂教學過程中，歷史史料教學的地位日益重要，史料作為歷史基礎知識的一部分，因其獨特的教學功能成為教學中不可缺少的組成部分。在課堂教學中運用史料，要注意緊扣課標，結(jié)合教材，激發(fā)學生學習興趣，提高學習歷史積極性；由淺入深，為中考打下堅實的基礎；循序漸進，巧用史料，培養(yǎng)學生的探究能力。通過史料課堂的有效運用使學生更真實地、更近距離地感知歷史，學習歷史。

【關鍵詞】史料教學 激發(fā)興趣 思維能力 探究能力

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0149-01

隨著新課程標準的穩(wěn)步推進，中學歷史教學方式呈現(xiàn)出多樣的變化。但無論任何一種教學方式的運用，都離不開基礎知識的落實。史料作為歷史基礎知識的一部分，因其獨特的教學功能成為教學中不可缺少的組成部分。歷史是再現(xiàn)人類社會發(fā)展過程的重要資料，我們要認識歷史，感知社會的變遷，就很大程度上依賴于歷史資料。

在歷史課堂教學中，教師要懂得運用豐富史料引導學生分析史料，設想新方法，提出新見解，從而培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新精神。史料其實就是現(xiàn)實的一面鏡子，因此司馬遷說“以史為鏡，可以知興替”。所以在新課程歷史教學中，教師要充分運用課本中的史料，精心編排，讓學生懂得如何鑒別、分析史料，引發(fā)他們對于歷史的深層次思考，用史料幫助學生近距離地感知歷史。

一、史料運用是課程改革和發(fā)展的要求

《全日制義務教育歷史課程標準》提出：“初中歷史教學要通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。”這就對初中史料教學的運用提出了明確的要求?？梢哉f，《新課標》已將史料在教學中的運用，作為開展歷史課程改革和發(fā)展的要求。新課程否定死記硬背的歷史學習方式，提倡以“自主、探究、合作”為特征，以主動接受和探究性學習為基本形式的新的歷史學習方式，那對史料的探究將是一個重要的學習方式的轉(zhuǎn)變。作為歷史教師，不僅要充分認識史料運用的必要性，同時要思考如何更有效地結(jié)合新課標給史料賦予新的認識。

二、新教材充分體現(xiàn)史料教學的作用

人教版初中歷史新教材采用了各種不同的形式來體現(xiàn)史料教學的重要性，新編教材的史料的種類十分豐富，除了一般常用的文字資料外，還有歷史人物畫像和照片、地圖、名勝古跡照片、漫畫、數(shù)據(jù)表格等。雖然這些插圖只是輔助資料，但也能形象生動地補充說明教科書中的有關內(nèi)容，調(diào)動學生的興趣，加強教學的直觀性和形象性。

通過史料教學，使學生們對遙遠的歷史有一種切實的感受，增強了歷史學習的興趣。這也從一個側(cè)面表明史料已經(jīng)作為教材的重要部分，在教學過程中更要注意發(fā)掘插圖中的隱性知識，充分體現(xiàn)新教材史料的教學作用。

三、史料在課堂教學中運用的作用

1.激發(fā)學生學習興趣，提高學習歷史積極性

“興趣是第一老師”只有對知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能使學生自主學習，積極參與其中。因此歷史教學必須從學生的興趣入手，充分利用這些鮮活的史料，再現(xiàn)歷史的真實，激發(fā)學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)學生解讀歷史信息的能力，從而更好的完成教學任務。歷史相關的文字、圖片、實物等資料，生動而鮮明，是一個無形的資源，用這些生動的史實、動人的故事可以激發(fā)學生學習歷史的興趣。

例如，講述“鑒真東渡”時，教師可以利用視頻生動再現(xiàn)鑒真6次東渡的場景（前5次走錯航線、第5次失明、第6次盲渡）和引用郭沫若對鑒真的評價，從而激起學生對學習這一歷史事件的興趣，能夠主動地了解鑒真為何要如此執(zhí)著地東渡和親身感受鑒真為完成中日文化交流的不畏艱難困阻的精神。

通過再現(xiàn)豐富多彩的歷史場景，將學生帶入到當時的歷史氛圍之中，縮短學生和真實歷史之間的距離，激發(fā)學生學習的興趣，引導學生對歷史的主動思考和積極探究，活躍了課堂氣氛，使學生獲得自主學習的成就感。

2.巧用史料，培養(yǎng)學生的探究能力

歷史的過去性使中學生理解歷史的難度增加，學生只是一知半解地死記教材現(xiàn)有結(jié)論，嚴重制約了其歷史思維能力的發(fā)展。初中歷史教學要轉(zhuǎn)變學生的學習觀念，培養(yǎng)探究式學習，在教學過程中教師有效運用史料，為學生營造主動探究、解決問題的情境，通過分析、歸納、概括等方式發(fā)展學生的邏輯思維能力和推理能力，培養(yǎng)學生探究能力。

將史料生動地引入歷史教學還原歷史的本來面貌，可以增加教材的靈活性，實現(xiàn)教學過程中教師與學生，教材和史料之間的良性互動，又充分發(fā)揮學生的學習能動性，提高學生探究能力。

九年級第14課《冷戰(zhàn)中的對峙》課當中，教師可以巧妙地運用“丘吉爾的鐵幕演說”，“斯大林的答記者問”，“杜魯門的國會演說圖”和《北大西洋公約》的內(nèi)容材料，充分再現(xiàn)歷史，把“死”知識，變成了“活”歷史，充分利用材料把學生引入到當時的歷史環(huán)境中去感受歷史。

通過史料的“說話”再現(xiàn)歷史場景，將學生帶入當時的歷史情境之中，通過激活學生的視覺、聽覺細胞，活躍大腦思維，激發(fā)興趣，延伸思維的深度，讓史料“話出”的史實可以銘心。

歷史教學中，教師要提供豐富史料引導學生分析史料，鼓勵學生克服傳統(tǒng)思維定勢的缺陷，綜合運用各種思維方式，設想新方法，提出新觀點，從而培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新精神。

3.由淺入深用史料，為中考打下堅實的基礎

歷史材料辨析題成為近幾年中考歷史的明確方向，史料大量的出現(xiàn)在中考中，無疑注重了學生分析史料的能力。

為了適應當今中考歷史命題方向，使學生形成實事求是的辯證唯物主義觀點，平時在課堂教學中應該由淺入深，引導學生學會分析史料。因此，在平時的授課中重視史料教學是十分重要的。

例如在講授“第一次工業(yè)革命”這課內(nèi)容的時候，教師可以通過歷史素材提出問題，讓學生討論工業(yè)革命爆發(fā)的前因后果、歷史背景，由學生們通過討論分析歸納出“工業(yè)革命”爆發(fā)的標志、根本原因、成果及影響。讓學生們在討論過程中明白分析歷史事件是需要從內(nèi)因、外因、經(jīng)濟、政治、軍事等方面的綜合考慮?？梢宰寣W生很實在地對歷史事件進行理性的分析和客觀的判斷，形成對史料的深刻認知和理解，有效地提升學生分析史料的能力，為中考打下堅實的基礎。

四、結(jié)束語

歷史學家布羅代爾說：“一種文明的歷史，就是對古代材料中那些對今天仍然行之有效的東西的探索。它有待解決的問題不在于要告訴人們關于希臘文明或中世紀中國我們所知的一切——而是要告訴人們在西歐或現(xiàn)代中國以前的時代與今天仍舊相關的東西?！睔v史教學應當以這種理念為教學理念教學依據(jù)，最大限度地利用史料教學的優(yōu)勢，發(fā)揮史料教育功能。

教師運用史料指導學生對歷史進行分析學習，不僅可以使學生獲取對歷史事件的深度探究，從而也加深了學生對歷史知識點的認識和理解，提高學生領悟歷史的能力和主動學習歷史的積極性。