【摘要】新課程下高中生物教材變?yōu)槿蟊匦弈K和三個選修模塊，教材內(nèi)容要比過去簡化，但是與高考又有所脫節(jié)，有些植物生理內(nèi)容放在了初中教學，有些內(nèi)容在初高中都開設，需要深化，有些內(nèi)容是高中開始涉及，所以高中教學需要找到初高中內(nèi)容銜接點，開發(fā)合理的校本課程來服務于教學。

【關(guān)鍵詞】初高中 銜接 校本課程

【基金項目】本文系河北省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題《初高中銜接的校本課程開發(fā)研究》（課題編號1405666）的研究報告。

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）20-0248-03

《初高中銜接的校本課程開發(fā)研究》是張家口市崇禮區(qū)第一中學生物組承擔的河北省教育科學規(guī)劃十二五重點課題，經(jīng)過開題專家組評議，認為課題組申報的題目“初高中銜接的校本課程開發(fā)研究”包含內(nèi)容廣泛，課題組成員較少，不能以一個學科組完成各學科系列銜接教材編寫，特建議將課題題目修正為《初高中生物銜接課程資源的開發(fā)研究》，經(jīng)過2年努力，課題組完成了各項任務，取得了預期成果，課題目標基本實現(xiàn)?，F(xiàn)將基本工作予以總結(jié)。

一、課題的提出

新課改高考試題的知識涉及了初高中的生物學知識，初中開始的一些課程如種子的形成、礦質(zhì)元素的吸收、植物的生殖和發(fā)育在高中部分不再講述，而高中知識又是對初中模塊知識的一個補充和提升，有些知識又是高中才開始，所以初高中知識是一個完整的體系。初中僅在初一、初二年級開設生物，結(jié)業(yè)考試的形式為開卷且成績不計入中考總分，導致學校和學生都不夠重視這門課程，甚至有些學校在初中階段根本不開設生物課程，這樣初高中學段之間生物知識的欠缺就成了高中學生入門的障礙，所以開發(fā)生物“初高中銜接的校本課程”很有必要。

二、理論依據(jù)

1.課程銜接理論

銜接指的是事物之間的連接，階段之間的連接。本研究課題所說的課程銜接指的是不同學習階段某一學科在教學目標、課程資源、教學策略或?qū)W習方法上的有機結(jié)合。 課程銜接是初高中生物教學銜接的核心和基點，初高中生物課程銜接實質(zhì)上就是二者課程相互承接、相互分工以及不重復浪費、沒有斷檔的一種有機結(jié)合的狀態(tài)。包括：①課程性質(zhì)的銜接。②課程理念的銜接。③教學內(nèi)容的銜接。④教材的銜接。⑤教學方法。⑥學生學習心理及學習方法的銜接等。本課題的研究側(cè)重對教學內(nèi)容、教材、教學方法銜接的處理。

2.《普通高中生物課程標準》

依據(jù)《普通高中生物課程標準》所規(guī)定的內(nèi)容，從河北少兒版初中教材、人教版高中生物教材上尋找內(nèi)容關(guān)聯(lián)、相互銜接、高中開設的內(nèi)容進行對照整理，列出生物銜接校本課程編寫目錄。

3.《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》

參考新課標教材使用后的普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱，從考試范圍的一級、二級考查目標入手查找初中教材、高中教材與考綱對應的內(nèi)容，進行分析整理，拉出具體條目，為生物銜接校本課程的編寫打下基礎(chǔ)。

三、研究目標

1.針對生物課程教學中出現(xiàn)的脫節(jié)現(xiàn)象進行研究，課題組要分析初高中生物課程銜接的知識點，據(jù)此開發(fā)生物初高中銜接校本課程。

2.組織教師從教學層面上進行初中知識的增補、初高中知識銜接、高中生物知識的拓展應用，降低學生學習生物的門檻，提升課堂教學有效性，使學生能在零基礎(chǔ)上不放棄生物課程的學習。

3.指導學生從初中書籍、高中書籍上尋找知識的突破口，尋找和掌握動植物及人體知識的相同點與不同點，使學生愛上生物課，掌握科學的學習方法，形成良好的學習品質(zhì)，提高生物學素養(yǎng)。

四、研究內(nèi)容

1.研究初高中生物知識尋找銜接點

組織課題組成員把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。編寫《初高中生物教材銜接分析報告》、《初高中生物銜接課程資源》。

2.進行直觀性教學，提高學生學習生物興趣的研究

應采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，多媒體教學，使學生能夠通過具體的生物現(xiàn)象來建立并掌握生物學概念，提高學生的學習興趣，使學生更好更快的適應高中生物的教學特點。

3.進行主體性課堂教學，培養(yǎng)學生思維能力的研究

改進課堂教學，創(chuàng)造思維情境，組織學生的思維活動，培養(yǎng)學生主動學習生物學知識的能力，使學生能從初中書籍、高中書籍上入手尋找知識的突破口，掌握動植物及人體知識的共同特性，使學生掌握科學的學習方法，形成良好的學習品質(zhì)，提高生物學素養(yǎng)。

4.對學生進行生物解題方法和技巧指導的研究

剛從初中升上高中的學生，常常是上課聽得懂，但一解題就錯。這主要是因為學生對生物知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應加強解題方法和技巧的指導，書寫解題方法，對學生進行解題指導。

五、研究方法

1.問卷調(diào)查法

設計問卷，了解學生、教師對初高中課程銜接的看法以及用校本課程來解決初高中銜接問題的可行性。針對高一新生設計初高中生物知識問卷，檢驗學生初高中知識掌握情況。

2.文獻研究法

通過維普、中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫查閱國內(nèi)外與初高中課程銜接、初高中校本課程資源相關(guān)的各種文獻30多種，如陳雅馥 《高中生物校本課程開發(fā)的實踐研究》 、周吉文《初高中生物教學銜接的校本課程開發(fā)研究》 、陳英水《初高中生物教學銜接點的研究》 、葉本剛《初高中生物銜接相關(guān)問題分析》 、白秀峰《初高中生物教學銜接問題的調(diào)查研究》等，組織課題組成員學習，使課題組成員了解校本課程的編寫、初高中生物銜接教學等知識，為生物初高中銜接教材的開發(fā)奠定扎實的理論基礎(chǔ)。

3.對比法

以高中生物教材目錄為依據(jù)，從初中生物教材尋找對應的內(nèi)容，進行對比，尋找內(nèi)容的差異，列出差異報告，并找到銜接點，進行初高中銜接課程資源的編寫。

4.行動研究法

在生物校本課程開發(fā)過程中，結(jié)合自己平時教學的實踐，基于解決實際問題，尋找分析需要銜接的地方，在教師補充銜接教材前后對學生解題能力進行測試，分析學生解決問題所欠缺的教學內(nèi)容和方法，進行歸納總結(jié)，形成系列解題論文指導教學實踐。

六、研究步驟及過程概述

2014年9月-2014年10月是課題實施第一階段理論學習階段，課題組組長組織全體組員學習國內(nèi)外現(xiàn)代教育理論、國內(nèi)外高中生生物銜接校本課程開發(fā)研究文獻，如趙廣銳《普通高中校本課程開發(fā)的策略研究》、高峰《普通高中校本課程開發(fā)理論與實踐研究》、鮑道宏《校本課程開發(fā)：他國的經(jīng)驗與我們的策略》、葉本剛《初高中生物銜接相關(guān)問題分析》、陳雅馥《高中生物校本課程開發(fā)的實踐研究》、周吉文《初高中生物教學銜接的校本課程開發(fā)研究》等，積極促進課題組成員理論素質(zhì)的提升。

2014年10-2014年12月進行第二階段，進行調(diào)查問卷的設計、發(fā)放、收集、整理和書寫調(diào)查報告。課題組設計了《高一新生生物知識掌握情況調(diào)查卷》對高一學生在學習一段時間后進行基礎(chǔ)知識測試，來調(diào)查學生對知識的掌握情況，并對各所校來的學生成績進行比對、原因進行分析，看是否與初中是否開設生物學課程有關(guān)。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)一些初中學校為了實現(xiàn)考試科目成績的提高，忽視了基礎(chǔ)課程的開設，初中階段沒有開設生物學課程、或者集中2周時間突擊以完成會考，這樣對學生后續(xù)高中生物知識的學習造成了難以彌補的缺陷。

設計了《對初高中銜接教材的期望》問卷，收集學生對銜接教材內(nèi)容的要求。學生問卷中顯示，高中生物學習入門困難，主要原因在于高中生物是橫向?qū)W習，從《分子與細胞》《遺傳與進化》《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》三大模塊講述的是動植物、人體的共性，而沒有初中動物學、植物學、人體生理的基礎(chǔ)知識作基礎(chǔ)，學習起來難度很大。

設計了教師問卷，以了解教師教學需求。教師組問卷反映出教師完成教學的難度，一方面要完成教學進度，參加市里統(tǒng)考，另一方面需要補充初中知識來促進學生學習能力的提升，二者在時間上是沖突的，造成很多教師忙于趕教學進度，沒有能夠?qū)W生進行初中基礎(chǔ)知識的補充和課后試題解題能力的指導。

2015年1月-2015年3月課題組成員進行初高中教材進行列表比較，找出了初高中知識銜接點、初中知識在高中缺陷點、高中生物知識的突破點，為初高中生物銜接校本課程的編寫提出了依據(jù)，同時書寫了《初高中教材銜接分析報告》。

2015年3-2015年6月進行第三階段，教師加強對學生解題方法和技巧的指導、編寫解題方法論文。高中教材是大綱式的，內(nèi)容簡潔，蜻蜓點水，但是用于參加高考是遠遠不夠的，很多習題或知識是比大綱繁瑣復雜的，這就造成了學生“聽課很清楚，解題難下手”的局面，所以需要教師專門用習題課來幫助學生完成知識的應用提升，甚至于要總結(jié)口訣和書寫論文來幫助學生完成知識的消化和吸收。課題組組長張育城老師在講光合作用和呼吸作用習題時總結(jié)了口訣，書寫成文《淺談口訣在生物教學中的應用》，發(fā)表在核心期刊《中學生物教學》上，《2012高考理綜山東卷生物學試題評析》發(fā)表在《中學生物教學》2012年11期，《依據(jù)方程等量關(guān)系解決代謝問題》發(fā)表在《中學生物學》2013年第10期，他還撰寫多篇論文發(fā)表在《教學考試》雜志上，這些解題方法和能力指導激發(fā)了學生的學習興趣，對學生生物素養(yǎng)的提升起到了促進作用。

2015年7月—2015年12月實施第四階段，編寫《初高中生物銜接教材》，主要依據(jù)高中課本順序，適當補充了初中內(nèi)容、初高中銜接點、高中拓展點。如在“遺傳與進化”模塊，增加了生殖內(nèi)容，包括被子植物的生殖、動物的生殖發(fā)育、人的生殖和胚胎發(fā)育。在“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”模塊增加人體八大系統(tǒng)知識。

2016年1月—2016年7月對本課題二年的研究進行階段性效果評估與全面總結(jié)，采用經(jīng)驗介紹，典型案例分析，召開專題討論會，撰寫研究報告，論文等形式，進行成果交流。

七、研究成果

（一） 理論成果

1.學生掌握了學習生物課的方法，生物學習品質(zhì)得到提高

經(jīng)過銜接教材的使用，學生能夠掌握初高中生物基本知識、學會實驗操作技能、學會比較動植物及人體知識，尋找相同點與不同點，提升學習品質(zhì)，生物學素養(yǎng)得到提高。學生通過學習銜接教材掌握了基本元素是C，原因是C是構(gòu)成幾種重要化合物的骨架，沒有C就沒有生命；主要元素是C、H、O、N、P、S，原因是這幾種元素在細胞鮮重里大約占97%；細胞鮮重的元素順序是把主要元素里面的O提前，其它幾種元素順序不變，原因是鮮重中水多，水里面O的質(zhì)量多；記憶干重則依賴鮮重作基礎(chǔ)，兩兩元素換序，以鈣代硫。通過初中顯微鏡使用技術(shù)和制片技術(shù)的學習，學生能在觀察多種多樣細胞、觀察DNA和RNA在細胞中的分布等試驗操作中得心應手。在學習光合作用和呼吸作用時，二者都有氣體變化，這樣把這兩個過程在平衡掉一種氣體情況下，比較二者強度大小，這就依賴于碳酸氫鈉溶液，教師在學生做題的基礎(chǔ)上組織學生認識到口訣的作用，通過“碳酸氫鈉凈光合，測定呼吸堿遮光，校正換藥不換湯”口訣的總結(jié)幫助學生進行知識定型，完成問題思考品質(zhì)的提升。

2.教師生物學知識得到完善，專業(yè)水平得到提升

教師關(guān)注了初高中課標的變化、內(nèi)容的變化，能夠依據(jù)學生初中生物學基礎(chǔ)上有的放矢地拓展補充課外知識，提升了課堂效率，自身專業(yè)水平得到提高。在講解必修三內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)時，學生對內(nèi)環(huán)境、外環(huán)境及其物質(zhì)交換過程理解起來有困難，教師就要依據(jù)課本插圖進行知識補充，從氣體循環(huán)、食物消化和吸收、解毒和泌尿、排泄和排遺等知識把初中人體八大系統(tǒng)知識進行穿插講解，以圖形帶動知識，使得學生掌握內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的全過程。在講解神經(jīng)傳導時，教師要通過大學課本知識的學習，掌握神經(jīng)細胞膜上的鈉鉀泵通過主動運輸過程構(gòu)建的內(nèi)鉀外鈉的濃度梯度差、鈉鉀通道的開閉機制等內(nèi)容，只有掌握了神經(jīng)傳導的電學基礎(chǔ)，才能完成生理機制的教學。通過在教學過程中對課本知識的彌補，教師的業(yè)務水平得到大的提升，實現(xiàn)了專業(yè)成長。

3.學?？蒲姓n題研究水平得到提升，教學成績得到提高

沒有編制生物銜接教材時，老師們聽到作課題研究就頭痛，原因是沒方法、沒思路，快到結(jié)題時到處下載收集資料，匆忙結(jié)題，結(jié)果課題應該發(fā)揮的作用沒有發(fā)揮出來。課題研究還是立足于本職工作，解決工作中實際問題的。課題來自于工作實踐、服務于工作實踐。

首先課題組長指導教師利用讀秀網(wǎng)、百度文庫、學科網(wǎng)站和知網(wǎng)、萬方、維普等下載課題研究資料，張育城老師為課題組提供了百度文庫、學科網(wǎng)、讀秀網(wǎng)賬號，以及通過淘寶、論壇和全國圖書館參考咨詢聯(lián)盟（http：//www.ucdrs.net/admin/union/index.do）組織教師檢索下載文獻，極大地豐富了教師獲取一手資料和文獻資源的渠道。在學習碩博論文后，教師編制問卷和初高中教材對比表時有了依據(jù)，能夠通過表格較為準確地反映急需解決的矛盾。在文獻檢索和論文書寫上，課題組成員通過學習，掌握了要領(lǐng)，但是也有教訓，在研究報告的書寫上，我們從維普上下載了幾篇研究報告作參照，都是一個版面的簡版，我們依此為據(jù)進行了仿寫，結(jié)果忽略了成果和過程，實際上寫成了和開題報告類似的東西，經(jīng)過專家老師指點才知道檢索到了偽報告、偽文獻。通過知網(wǎng)我們檢索到貴州省教育科學研究所劉旦元老師的《怎樣寫好結(jié)題報告》、劉華貴老師的《怎樣避免形成工作總結(jié)式的結(jié)題報告》、韓國存老師的《結(jié)題報告成果表述的通病》等文章，才掌握了結(jié)題報告書寫的要點。通過課題研究，課題組成員認識到了課題研究的意義、掌握了課題研究的基本方法，學校科研課題研究水平得到提升。

（二）實踐成果

1.報告類：通過課題組成員對初高中教材的分析，我們命制了《高一新生生物知識掌握情況調(diào)查報告》，基本上采用的基本問題的正誤判斷、來獲得學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況。以高中必修教材目錄為序，找到初中教材與高中教材的銜接點、深化點和獨立點，列出了初高中教材對應表格，并編寫了《初高中生物教材銜接分析報告》。通過 《學生對初高中銜接教材的期望調(diào)查報告》、《教師對初高中銜接教材的建議》獲取了學生、教師對銜接教材的期望和要求，以此為銜接教材編寫的要求，進行課程結(jié)構(gòu)的規(guī)劃。

2.解題論文：依托于課堂教學產(chǎn)生的疑惑或?qū)W生經(jīng)常失分的內(nèi)容，教師精心編制模塊論文，以期幫助學生把該模塊知識消化、定型，不至于在考試時出現(xiàn)走形或誤差。其中張育城老師不但書寫了《染色體結(jié)構(gòu)變異試題解題策略分析》《例析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)》在教學中也得到廣泛應用，還有多篇論文發(fā)表在期刊雜志上，《淺談口訣在生物教學中的應用》、《2012高考理綜山東卷生物學試題評析》分別發(fā)表在核心期刊《中學生物教學》2012年第2期、第11期上、《依據(jù)方程等量關(guān)系解決代謝問題》發(fā)表在《中學生物學》2013年11期、《例析食物鏈、食物網(wǎng)的構(gòu)建》、《“植物有效成分的提取”高考題分析及備考》、《光合作用曲線中的標、點、線、面》、《染色體異常高考題的分析及拓展》《植物精油提取方法的有效記憶》發(fā)表在《教學考試》上。

3.課題研究論文：在課題研究中，關(guān)于銜接教材編寫體例、編寫原則、存在問題及修正策略等內(nèi)容，課題組進行了多次研究和修訂，使課題研究能得以推進。其中也形成了多篇課題論文，張育城老師論文《初高中銜接的校本課程開發(fā)研究》發(fā)表在《新教育時代》2016年第13期，《“初高中銜接的校本課程開發(fā)研究”研究報告》發(fā)表在《文理導航》2016年第5期。張彥峰老師論文《初高中銜接的校本課程開發(fā)研究》發(fā)表在《讀與寫》2016年第9期。

4.形成校本課程資源：通過課題組教師的同心協(xié)力，基本形成了與必修教材相匹配的《初高中生物銜接課程資源》，在教學過程中取得了較好的效果。

八、問題與思考

1.本課題基于初高中教材銜接進行研究，雖初步形成《初高中生物銜接課程資源》，但是在問題設置、插圖編排、課后試題編排上還有很大提升空間，需要逐年修訂，使文本更科學合理，能大面積推廣。

2.現(xiàn)階段的高中生物試題都存在拔高的趨勢，高一入門也存在高考痕跡，所以我課題組未來的研究方向要集中在初學者習題、一輪復習習題、二輪復習習題的選擇和編排上分開層次，使學生在不同階段解題能力有階段的提升。

3.課題組成員文獻檢索、課題研究、論文書寫能力需要提升，信息技術(shù)使用知識需要普及。

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