馬艷　楊超

高校在線教育發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策研究

馬艷楊超

在線教育具有開放性、公平性、靈活性和可追溯性的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也存在約束性和互動(dòng)性差等劣勢(shì)。在線教育給高校教育發(fā)展帶來了機(jī)遇，同時(shí)也帶來了沖擊，對(duì)于高校甚至整個(gè)教育系統(tǒng)來說，需要采取策略，逐步完善、優(yōu)化在線教育系統(tǒng)，尋求在線教育與傳統(tǒng)教育的整合，從而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)為教育更好的服務(wù)功能。

在線教育 發(fā)展現(xiàn)狀 優(yōu)勢(shì) 劣勢(shì) 對(duì)策

在線教育發(fā)展現(xiàn)狀

在線教育顧名思義，是指利用互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)的媒介，通過互聯(lián)網(wǎng)達(dá)到學(xué)生與老師即使相隔很遠(yuǎn)也能開展教學(xué)活動(dòng)的目的。［1］隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端的普及，在線教育作為一種新型的教育形式，從美國發(fā)源，經(jīng)過空前的速度在全球范圍內(nèi)發(fā)展壯大，特別是近年來在世界最有影響力的三大教育平臺(tái)Coursera、edX、Udacity的激勵(lì)下，催生了很多國內(nèi)在線教育平臺(tái)，如MOOC慕課中文網(wǎng)、微課網(wǎng)、傳課網(wǎng)、國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，在我國高等教育事業(yè)中成為傳統(tǒng)教育的有力補(bǔ)充。［2］

艾瑞咨詢分析師劉東梅《在線教育二十年：從“教育+互聯(lián)網(wǎng)”到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”》一文中將中國在線教育發(fā)展二十年總結(jié)如表1所示：

表1　中國在線教育發(fā)展歷程

目前，國內(nèi)在線教育的焦點(diǎn)主要在K12教育、英語培訓(xùn)以及職業(yè)技能培訓(xùn)。對(duì)高校在線教育來說，各高校實(shí)施情況參差不齊。一方面，只有部分學(xué)校的部分課程在校內(nèi)網(wǎng)建立了課程網(wǎng)頁，只是附帶以往教學(xué)講義以及參考學(xué)習(xí)資料，基本上還屬于國外部分高校上世紀(jì)90年代末的水平。另一方面，以北大、南開為代表的50所一流高校在積極向中國大學(xué)MOOC提供精品在線教育課程。目前提供計(jì)算機(jī)、經(jīng)管等熱門專業(yè)課程以及部分通識(shí)課程為主的447個(gè)課程，并開設(shè)學(xué)習(xí)認(rèn)證。同時(shí)，網(wǎng)易、搜狐、騰訊等門戶網(wǎng)站也發(fā)布了綜合性課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，其中包括了一些精選的國內(nèi)外優(yōu)秀課程，盡管總課程數(shù)比較多，但是高校課占比小，并且課程組織結(jié)構(gòu)不統(tǒng)一，部分課程過于陳舊，缺乏專業(yè)性和時(shí)效性。與此同時(shí)，在線教育的學(xué)習(xí)效果也不盡如人意，滿意度指數(shù)不足一成，高校在線教育還存在著巨大的成長(zhǎng)空間。

在線教育的優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)分析

1.在線教育的優(yōu)勢(shì)分析

在線教育資源龐大，形式豐富，全世界擁有網(wǎng)絡(luò)終端的用戶都可以跨越時(shí)間、跨越空間、靈活自主地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。因此，在線教育具有開放性與公平性、靈活性與自主性以及學(xué)習(xí)過程可追溯性等優(yōu)勢(shì)。

（1）資源開放性

互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)是開放的，只要網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施完備，其網(wǎng)上內(nèi)容可以反復(fù)使用，并且其邊際使用成本基本為零。這意味著教學(xué)視頻的傳播將更迅速，將會(huì)有更多的學(xué)生、教師以及在職技術(shù)人員將從中受益。在線教育讓課程學(xué)習(xí)時(shí)間外延至課堂之外，并且可以提前預(yù)習(xí)以及隨時(shí)反復(fù)針對(duì)難點(diǎn)復(fù)習(xí)，有利于提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，在線教育也將推動(dòng)教師積極吸取國內(nèi)外同行的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，填補(bǔ)視野差距，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（2）受眾公平性

目前高等院校優(yōu)質(zhì)資源分配不均、教學(xué)水平差異大、課程開設(shè)錯(cuò)綜復(fù)雜，而在線教育的教學(xué)資源，包括教學(xué)內(nèi)容、授課視頻、PPT以及參考文獻(xiàn)、課堂作業(yè)等，都保存在網(wǎng)絡(luò)之上，只需要學(xué)生能使用終端（包括移動(dòng)終端、PC、電視）通過網(wǎng)絡(luò)訪問這些在線教育資源，那么無論受眾來自哪里，不管是西部高校還是東部高校，也不管是民辦高校還是公辦高校，甚至不管是學(xué)生還是校外人員，所有在線教育受眾都將被一視同仁，這些在線教育資源都將惠及全體。

（3）學(xué)習(xí)靈活性

在線教育不強(qiáng)制要求學(xué)生在固定時(shí)間，固定地點(diǎn)參與學(xué)習(xí)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間可以更靈活地安排，學(xué)生甚至可以通過碎片化時(shí)間來完成整個(gè)課程的學(xué)習(xí)，使邊工作邊學(xué)習(xí)成為可能。同時(shí)在線教育在網(wǎng)絡(luò)上提供豐富而多樣的課程供人們選擇，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好，自由地選擇個(gè)人的學(xué)習(xí)課程，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，利用合適的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。［3］

（4）過程可追溯性

在線教育中不僅教學(xué)資源是公開可查的，學(xué)生在線教育的學(xué)習(xí)軌跡以及效果都是可記錄以及可追溯的。傳統(tǒng)教育的教學(xué)考核結(jié)果，多數(shù)情況下只是某一科目的試卷得分，日常學(xué)習(xí)情況是無法重現(xiàn)的。而完善的在線教育系統(tǒng)會(huì)包含學(xué)生的登錄系統(tǒng)，其日常學(xué)習(xí)進(jìn)度，包括考試成績(jī)，都有在線記錄并且是可以查詢的。可以預(yù)期的是，將來國內(nèi)在線教育系統(tǒng)更完善之后，用人單位不僅可以在線查詢學(xué)籍，也將直接可以查看學(xué)生相應(yīng)技能對(duì)應(yīng)課程的掌握情況。

2.在線教育的劣勢(shì)分析

在線教育相對(duì)傳統(tǒng)教育存在著明顯的比較優(yōu)勢(shì)之外，也有其明顯的劣勢(shì)。首先，在線教育需要學(xué)習(xí)資源可以在線進(jìn)行，部分操作實(shí)踐類課程不符合這一要求，該類課程教學(xué)就無法在線化；其次，學(xué)生和教師之間以及學(xué)生之間的交流不方便，互動(dòng)性較差，甚至因?yàn)闆]有強(qiáng)制性統(tǒng)一學(xué)習(xí)要求，如果全靠學(xué)生的自發(fā)性與主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果也將無法保證；再次，在線教育資源提供方較多，來源較為分散，優(yōu)質(zhì)在線教育資源主要是以英語居多，學(xué)生想系統(tǒng)性通過在線教育方式獲取完整的高校教育，暫時(shí)還很難完成。最后，需要特別強(qiáng)調(diào)的是，在線教育無法完成道德素質(zhì)培養(yǎng)，畢竟學(xué)生的價(jià)值觀、道德觀等德育更適合通過言傳身教的傳統(tǒng)方式來培養(yǎng)。

在線教育給高等教育帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

在線教育的崛起，不只帶來教育技術(shù)的變革，更帶來教育觀念、教育模式、人才培養(yǎng)過程等方面的深刻變化，為教育產(chǎn)業(yè)迎來重大機(jī)遇。［4］

1.教育競(jìng)爭(zhēng)加劇

在線教育同一課程教育的提供，競(jìng)爭(zhēng)者已從同校擴(kuò)展至全國，甚至是全球。如果說多媒體教學(xué)讓教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)更豐富的話，在線教育則是讓先進(jìn)的教學(xué)理念傳遞到所有網(wǎng)絡(luò)端，這是跨越時(shí)空的無聲教學(xué)交流。網(wǎng)絡(luò)是開放的，但是網(wǎng)絡(luò)的“馬太效應(yīng)”十分明顯。在線教育的受眾對(duì)于同一課程的印象和評(píng)價(jià)將更快影響到其他使用用戶，因此名氣大、口碑好的高質(zhì)量、有特色的在線課程將會(huì)得到更多的關(guān)注和使用，并從競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。這給開設(shè)同一課程的學(xué)校以及任課教師帶來更大壓力，要求他們以更優(yōu)質(zhì)、更高效的教學(xué)獲得良好聲譽(yù)，贏得青睞，因此這種大范圍的競(jìng)爭(zhēng)有助于提升整體教學(xué)水平。

2.教師職責(zé)轉(zhuǎn)變

在線教育教師的職責(zé)從傳道授業(yè)解惑，轉(zhuǎn)變?yōu)橹更c(diǎn)學(xué)生選擇最佳的在線教育學(xué)習(xí)資源以及解決課程學(xué)習(xí)中遇到的問題。在線教育持續(xù)的升溫，各種教育平臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)，部分學(xué)科會(huì)率先達(dá)到教學(xué)資源飽和甚至過度的情況，而學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，他們會(huì)出現(xiàn)選擇困難，由于可能會(huì)浪費(fèi)時(shí)間去比較不同在線教育資源的優(yōu)劣，從而最終選擇適合自己的最佳在線教育資源。而教師則是這一學(xué)科的專家，也有足夠的時(shí)間去衡量比較各在線教育資源的優(yōu)缺點(diǎn)，針對(duì)在校學(xué)生的特點(diǎn)，給出學(xué)科最佳的一套在線教育資源。國內(nèi)外名校的在線課程對(duì)受眾的要求與國內(nèi)一般高校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平差異較大，直接讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，可能會(huì)造成水土不服的現(xiàn)象。這就需要任課教師根據(jù)國內(nèi)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的情況，進(jìn)行取舍和補(bǔ)充。教師備課的重點(diǎn)，將從學(xué)生方面出發(fā)，即以學(xué)生為本，為學(xué)生挑選最為合適的在線教育組合，同時(shí)將在線教育與傳統(tǒng)教育相結(jié)合進(jìn)行授課，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。

3.教師工作重心轉(zhuǎn)移

在線教育可以使教師騰出更多時(shí)間來提升教學(xué)質(zhì)量以及將多余時(shí)間用于科研工作。在線教育的主要教學(xué)資源一般是存放在網(wǎng)絡(luò)上，可以反復(fù)使用。對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)科教育而言，受限于教室規(guī)模，教學(xué)以班級(jí)為單位，多次重復(fù)教學(xué)，對(duì)教師而言是大量重復(fù)性勞動(dòng)。在線教育解決了這一問題，只需要一次備課，教學(xué)則可以直接挑選現(xiàn)成在線教育內(nèi)容或者是在首次授課時(shí)進(jìn)行視頻錄像甚至廣播，避免重復(fù)性地對(duì)同一內(nèi)容的教授。一方面，學(xué)校可以重新調(diào)整優(yōu)化教師隊(duì)伍，另一方面，教師也可以騰出更多的時(shí)間來做教學(xué)優(yōu)化，并且更積極投入科研工作。

高校應(yīng)對(duì)策略

在充分認(rèn)識(shí)到在線教育的優(yōu)缺點(diǎn)以及在線教育對(duì)學(xué)校、教師帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)后，需要學(xué)校、教師、學(xué)生積極抓住機(jī)遇，做好角色轉(zhuǎn)變，在享受在線教育帶來紅利的同時(shí)，積極應(yīng)對(duì)它對(duì)傳統(tǒng)教育的沖擊與挑戰(zhàn)。具體來說，需要從政策、資金投入等方面完成以下各方面的工作。

1.建立開放在線教育建設(shè)平臺(tái)，完善在線教育基礎(chǔ)設(shè)施

一個(gè)優(yōu)質(zhì)的在線教育建設(shè)平臺(tái)，可以讓學(xué)校及教師更優(yōu)質(zhì)高效地完成教育資源的在線建設(shè)。集眾人之所長(zhǎng)，構(gòu)建根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)的在線教育組織結(jié)構(gòu)與標(biāo)準(zhǔn)，避免各高校反復(fù)造車。各高?？梢愿鶕?jù)成熟的在線教育系統(tǒng)使用工具填充相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，并且在校園網(wǎng)內(nèi)或者是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中公開在線教育資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。

2.開放學(xué)分互認(rèn)，師資隊(duì)伍重組

源于在線教育資源的共享特性，部分師資力量不足的學(xué)校，可以委托兄弟學(xué)校負(fù)責(zé)某些學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，并且逐步開放學(xué)分互認(rèn)。可以預(yù)見的是，在線教育獲得教育部常規(guī)認(rèn)可并大范圍流行后，將重塑當(dāng)前教育分布格局，以及進(jìn)行區(qū)域性教學(xué)資源重組是必然過程。中國名校通過MOOC平臺(tái)中的明星課程，更容易吸引到優(yōu)質(zhì)學(xué)生的青睞，普通高等院校以及民辦院校，可以依托特色學(xué)科為突破口，向周圍大學(xué)開放在線課程，并且進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)，實(shí)現(xiàn)抱團(tuán)取暖，從而提升整體教學(xué)水平，最終保證穩(wěn)定生源。

3.積極拓展商業(yè)模式，實(shí)現(xiàn)共贏

雖然在線教育不宜從在校學(xué)生中直接獲取收益，但高校也可以積極拓展在線教育周邊服務(wù)。高?？梢詰{借其穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的學(xué)校資源，為在線教育吸引校內(nèi)外用戶，提供擴(kuò)展性附加教育與服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育產(chǎn)業(yè)化，并反哺在線教育的公開建設(shè)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)聲望與經(jīng)濟(jì)效益雙贏。

結(jié)語

總之，在線教育在我國有著巨大的發(fā)展前景，隨著學(xué)校無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋率提升，校園內(nèi)使用無線接入，使現(xiàn)代教育有了更大的靈活性和自主性。隨著在線教育的科目越來越多，以及在線教育接受程度的提升，高校將直接與傳統(tǒng)高校展開線上虛擬競(jìng)爭(zhēng)。各高校應(yīng)積極地去應(yīng)對(duì)這種變化，采取創(chuàng)新策略，推動(dòng)未來整個(gè)教育產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化升級(jí)，從而在現(xiàn)代教育中占有一席之地。

［1］蔣大成、王明宇：《中國在線教育的現(xiàn)狀和發(fā)展對(duì)策研究》，《電子商務(wù)》2015年第9期。

［2］管佳、李奇濤：《中國在線教育發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢(shì)及經(jīng)驗(yàn)借鑒》，《中國電化教育》2014年第8期。

［3］武曉瓊、邢艷芳：《在線教育發(fā)展路徑探析》，《忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2015年第1期。

［4］劉東梅：《在線教育二十年：從“教育+互聯(lián)網(wǎng)”到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”》，《互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)》2015年第7期。

作者單位：馬 艷 西安翻譯學(xué)院陜西西安
楊 超 西安電子科技大學(xué)陜西西安

本文系2015年陜西省教育廳教改項(xiàng)目《陜西民辦高校國際化辦學(xué)的研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目號(hào)：15BY123）的研究成果。