張國壯

摘 要：隨著案例式教育理論的發(fā)展，在高等教育中，案例式教學法應用范圍越來越廣，并且取得了顯著的教學效果。本文主要就林火預測預報過程中案例式教學方法的應用進行分析探討，以期能夠更好地推動林火預測預報學科的發(fā)展。

關鍵詞：林火預報預測；案例式教學；課程定位

近年來，案例式教學在高等教育中得到了廣泛運用，涵蓋了社會科學和自然科學中的眾多學科和課程，取得了顯著的教學成果，[1]尤其在經(jīng)濟學、管理學、軍隊指揮學等實踐性較強的學科中發(fā)揮了不可替代的作用；[2]但在以講授知識點為主的理論教學中仍處于摸索階段。

林火預測預報包括林火預測預報方法、森林火險預警機制、森林防火信息化技術等內容，具有理論性強、綜合性強、學科覆蓋廣的特點。正是因為理論知識多、覆蓋面廣，在該課程的教學過程中容易出現(xiàn)與實踐結合不夠緊密、學員不夠投入、學習不夠主動的情況。因此，為提高教學質量，增強學員實戰(zhàn)應用能力，對該課程的案例式教學方法進行改革勢在必行。本文結合教學經(jīng)驗和前人研究成果，對林火預測預報的案例式教學改革進行了探究，以期取得更好的教學成果。

1.明確案例式教學特點特色

傳統(tǒng)的教育方式是以老師為主導，利用講授、舉例等方法向學生傳授知識，學生處于被動接受的狀態(tài)，無法有效發(fā)揮學習的自主能動性，教學效果的提升很容易遇到瓶頸。

案例式教學法由古希臘哲學家蘇格拉底提出，并在20世紀由哈佛大學改良后加以推廣 。它是在學習相關理論知識的基礎上，以教學目的為根據(jù)、教學內容為依托，由教師選取具有代表性的真實案例帶到課堂之中，并負責策劃、組織和實施，讓學員以主人翁的身份參與到案例中來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。案例式教學法極大地提高了學員的教學參與度，可顯著提升教學效果。

案例式教學與傳統(tǒng)教學最大的區(qū)別在于前者對案例的選取使用和師生角色的轉變，因此對課程進行案例式教學改革時，必須要緊密圍繞這兩個特點來展開。

2.準確把握課程定位、分類解讀課程特點

立足于林火預測預報這門理論課，哪部分內容可以轉變?yōu)榘咐浇虒W、應該選取什么樣的案例是首先要考慮的兩個問題。

該課程的學員是森林部隊的一線指揮官，是森林部隊履行職責的基石，教學的一切內容都要圍繞這一職責展開。林火預測預報旨在使學員掌握林火預警機制、現(xiàn)代化防火手段，并提高學員的林火行為預判能力。其中林火行為預判和林火預警機制與學員履行職責的關系最為緊密，而對防火手段的學習則是將森林防火最新技術帶入課堂，拓展學員視野。顯然，前兩部分是案例式教學改革的重點。

林火行為預判主要與撲火時的火場偵查、火情判斷有關，包含了氣象學和林火原理知識，理論雖淺，但應用場景復雜。傳統(tǒng)的教學法難以全面覆蓋其在部隊實踐中的應用場景；而林火預警機制則以地方林業(yè)部門的相關標準為藍本，詮釋森林部隊應對火災時的應急機制，實用性強。在傳統(tǒng)教學法中，學員不能以制定者的身份參與其中，因此對該機制的產生和演變過程難以透徹掌握。

3.依據(jù)課程需求選取、設計案例

林火行為預判因其應用場景復雜，因此可選取多個相似但不同的案例進行比較式案例教學，使學員以初級指揮員的身份對各個案例情景下的火場偵查、火情判斷進行分析；重點在于找出各個案例中的錯誤判斷和案例之間的區(qū)別要點。然后組織討論、歸納總結，加深學員對該部分理論知識運用的理解。

林火預警機制因為有據(jù)可依，因此其應用場景并不復雜，可選取一段有關該機制的編寫和演變過程作為案例藍本，讓學員站在編寫者的角度進行獨立思考，針對案例中的編寫和演變過程提出意見建議，最后由教師組織討論并進行歸納總結。

在進行案例編寫時，一定要突出重點，避免冗長，過長或帶有過多不相關內容的案例往往會使學員難以抓住重點，并容易造成注意力分散；同時，教師在歸納總結時，總結材料一定要簡短，應抓住學員討論中的痛點和重點，才能起到更好的效果。與傳統(tǒng)教學法相比，這對教師理論和實踐功底的要求更高。

參考文獻：

[1]楊光富，張宏菊.案例教學： 從哈佛走向世界——案例教學發(fā)展史研究[J].外國中小學教育，2008，（6）： 15-17.

[2]錢 翔，夏慶賓，劉 瑩，等.案例式教學的實踐與探索[J].考試周刊，2012，（16）：176.