魯　娟　劉　斌

中國.第二軍醫(yī)大學(xué)訓(xùn)練部(上海)　200433　E-mail:lujuan506@sina.com　△通訊作者

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·論著·(社會心理)

研究生學(xué)習(xí)動機及其影響因素*

魯娟劉斌△

中國.第二軍醫(yī)大學(xué)訓(xùn)練部(上海)200433E-mail:lujuan506@sina.com△通訊作者

目的:分析研究生學(xué)習(xí)動機及其影響因素，為深入了解研究生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、有效開展研究生教育管理工作提供依據(jù)。方法:應(yīng)用學(xué)習(xí)動機簡易評定量表和尤金創(chuàng)新能力量表，調(diào)查某大學(xué)所有研究生。結(jié)果:研究生總體多數(shù)屬于學(xué)習(xí)動機中等(57.5%)，不同性別、不同學(xué)歷、不同類別、不同年齡段的研究生學(xué)習(xí)動機無統(tǒng)計學(xué)差異(χ2=1.218,0.372,4.199,4.666;P=0.544,0.830,0.380,0.587)，不同專業(yè)、不同年級、不同專業(yè)性質(zhì)、不同工齡段的研究生學(xué)習(xí)動機有統(tǒng)計學(xué)差異(χ2=40.407,40.866,13.569,22.937;P均<0.05)。學(xué)習(xí)動機不同的研究生創(chuàng)新能力有統(tǒng)計學(xué)差異(χ2=17.067，P=0.009)，學(xué)習(xí)動機“中等”的研究生創(chuàng)新能力“強”的比例最高(64.5%)。結(jié)論:研究生總體學(xué)習(xí)動機處于中等水平，專業(yè)、年級、專業(yè)性質(zhì)、工齡段對其均有影響；學(xué)習(xí)動機作為非智力因素，與智力因素(創(chuàng)新能力)相關(guān)。

研究生；學(xué)習(xí)動機；創(chuàng)新能力；學(xué)習(xí)動機簡易量表；尤金創(chuàng)新能力量表

學(xué)習(xí)動機是個體的學(xué)習(xí)需要引起并指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的心理傾向和內(nèi)在驅(qū)動力[1]，對實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效果具有重要的意義。目前，學(xué)習(xí)動機的研究對象多集中在本科生[2-3]、中學(xué)生[4-5]，探討研究生學(xué)習(xí)動機的文獻(xiàn)少見報道。而研究生的學(xué)習(xí)動機是影響其知識水平與能力發(fā)展的主要因素之一[6]。同時，相較本科生，創(chuàng)新能力是研究生培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。創(chuàng)新能力是個體運用一切已知信息，產(chǎn)生某種獨特、新穎、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力[7]。因此，本研究以某校所有研究生為例，調(diào)查了研究生總體學(xué)習(xí)動機的強度及不同群體之間的差異，同時還對學(xué)習(xí)動機和創(chuàng)新能力之間的關(guān)系進(jìn)行了分析，以期為深入了解研究生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、有效開展研究生教育管理工作提供依據(jù)。

1　對象與方法

1.1對象

某軍醫(yī)大學(xué)全體研究生。2014年6月發(fā)放問卷900份，有效問卷804份(89.3%)。其中一年級382人，二年級309人，三年級113人。專業(yè)分布：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)186人，臨床醫(yī)學(xué)410人，輔助診斷醫(yī)學(xué)11人，護(hù)理學(xué)35人，藥學(xué)98人，衛(wèi)生事業(yè)管理39人，其他24人。專業(yè)性質(zhì)：科研型488人；臨床型316人。學(xué)歷：碩士研究生666人；博士研究生137人。類別構(gòu)成：軍隊計劃(非定向)301人；軍隊計劃(定向)147人；地方自籌356人。男481人；女323人。年齡20～39歲，平均(26.07±2.559)歲；工齡0～19年，平均(1.51±3.167)年。年齡段：20～24歲217人；25～29歲518人；30～34歲54人；35～39歲15人。工齡段：未工作573人；1～5年156人；6～10年52人；11～15年19人；16～20年4人。

1.2方法

綜合問卷，除研究生一般情況外，還包括：①測量學(xué)習(xí)動機強弱的學(xué)習(xí)動機簡易評定量表。該量表包括12個題目，奇數(shù)題目答案和偶數(shù)題目答案選項"A"、"B"、"C"賦分相反(每題1～3分)，總分為12～21分屬于學(xué)習(xí)動機較弱，22～27分屬于中等；28～36屬于較強。該量表簡便易行，應(yīng)用廣泛[1];②Eugene創(chuàng)新能力量表[8]。該量表共50個題目，每個題目的答案對應(yīng)得分-4～2，根據(jù)累計總分劃分被試的創(chuàng)新能力強度：110～140分對應(yīng)創(chuàng)新能力“非凡”；85～109分對應(yīng)“很強”；56～84分對應(yīng)“強”；30～55分對應(yīng)“一般”；15～29分對應(yīng)“弱”；-35分對應(yīng)“差”。問卷采用不記名方式。

1.3統(tǒng)計處理

SPSS 16.0軟件。學(xué)習(xí)動機強度和創(chuàng)新能力強度都屬于分類資料，因此采用卡方檢驗。

2　結(jié)　果

本次調(diào)查中，研究生總體多數(shù)屬于學(xué)習(xí)動機中等463人(57.5%)，學(xué)習(xí)動機較弱110人(13.7%)；較強231人(28.8%)。不同性別(χ2=1.218，P=0.544)、不同學(xué)歷(χ2=0.372，P=0.830)、不同類別(χ2=4.199，P=0.380)、不同年齡段(χ2=4.666，P=0.587)的研究生學(xué)習(xí)動機無統(tǒng)計學(xué)差異。

不同專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)動機有統(tǒng)計學(xué)差異(見表1)，護(hù)理學(xué)專業(yè)研究生和衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)動機較強的比例相對最高，分別為60%和51.3%，藥學(xué)專業(yè)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)尤其是輔助診斷醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生的比例相對最低，分別為22.4%、23.1%和9.1%；相反，學(xué)習(xí)動機較弱的比例，藥學(xué)專業(yè)最高，為21.4%，護(hù)理學(xué)專業(yè)最低，為2.9%。

不同年級研究生學(xué)習(xí)動機也有統(tǒng)計學(xué)差異(見表1)，隨著年級的升高，研究生學(xué)習(xí)動機“較強”的比例逐漸下降。

此外，不同專業(yè)性質(zhì)的研究生學(xué)習(xí)動機有統(tǒng)計學(xué)差異(見表1)?？蒲行脱芯可鷮W(xué)習(xí)動機“較強”的比例高于臨床型研究生。

不同工齡段的研究生學(xué)習(xí)動機有統(tǒng)計學(xué)差異(見表1)。工齡為1～5年的研究生學(xué)習(xí)動機“較強”的比例最高，其次是工齡為11～15年的研究生；而工齡段為16～20年的研究生學(xué)習(xí)動機“較高”的比例最低，為“0%”。學(xué)習(xí)動機“較弱”的比例，工齡為16～20年的比例最高，為75%，工齡為11～15年的研究生的比例最低。

表1　研究生學(xué)習(xí)動機總體分布及不同群體之間的比較

表2　不同學(xué)習(xí)動機的研究生的創(chuàng)新能力的比較[n(%)]

本次調(diào)查還對不同學(xué)習(xí)動機的研究生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了分析。學(xué)習(xí)動機不同的研究生創(chuàng)新能力有統(tǒng)計學(xué)差異,見表2。創(chuàng)新能力“非凡”和“差”的研究生人數(shù)均為0；創(chuàng)新能力“很強”的研究生只有2人，學(xué)習(xí)動機分別屬于“較強”和“較弱”。除學(xué)習(xí)動機“很強”的2名研究生外，學(xué)習(xí)動機“中等”的研究生創(chuàng)新能力“強”的比例最高(64.5%)；學(xué)習(xí)動機“較強”的研究生，創(chuàng)新能力反而不高。

3　討　論

3.1研究生總體學(xué)習(xí)動機處于中等水平，專業(yè)、年級、專業(yè)性質(zhì)、工齡段對其均有影響

本次調(diào)查中，57.5%的研究生屬于學(xué)習(xí)動機中等，其次是學(xué)習(xí)動機較弱，占13.7%，學(xué)習(xí)動機較強的研究生只占28.8%。性別、學(xué)歷、類別、年齡段對研究生學(xué)習(xí)動機均無影響。

專業(yè)因素對研究生學(xué)習(xí)動機有影響。護(hù)理學(xué)和衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)研究生相對學(xué)習(xí)動機最強，藥學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)尤其是輔助診斷醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生最低。護(hù)理學(xué)專業(yè)和衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)研究生相對人數(shù)較少，分別只有35人和39人，護(hù)理專業(yè)是該校教學(xué)改革的先行試點單位，各級領(lǐng)導(dǎo)高度重視；衛(wèi)管專業(yè)屬于新建歷史不長的專業(yè)，近年來隨著軍事斗爭衛(wèi)勤準(zhǔn)備重要性的增強，該專業(yè)地位逐漸得到提高，這兩個專業(yè)的研究生學(xué)習(xí)動機都較高，與所屬院系的行政管理教育、導(dǎo)師的專業(yè)思想教育及所屬專業(yè)良好的發(fā)展遠(yuǎn)景有關(guān)。而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、藥學(xué)屬于該校歷史較長、學(xué)生較多的兩個專業(yè)，其研究生學(xué)習(xí)動機卻較低，提示我們，越是教學(xué)經(jīng)驗比較豐富的研究生培養(yǎng)單位，越容易忽視其研究生學(xué)習(xí)動機的引導(dǎo)。對于所調(diào)查院校而言，今后基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、藥學(xué)的研究生教育管理還有待加強。

年級因素對研究生學(xué)習(xí)動機也有影響，隨著年級的升高，研究生學(xué)習(xí)動機“較強”的比例反而有所下降，心理學(xué)研究表明，在一般學(xué)習(xí)任務(wù)下，學(xué)習(xí)動機和效果的關(guān)系表現(xiàn)為倒"U"型曲線，中等強度的學(xué)習(xí)動機最有利于學(xué)習(xí)成績的提高；而復(fù)雜有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，才需要高的學(xué)習(xí)動機來維持。本次調(diào)查的結(jié)果說明，隨著年級的升高，研究生逐漸適應(yīng)了校園生活，掌握了研究方法，對他們而言，學(xué)習(xí)難度下降，因此，學(xué)習(xí)動機也逐漸下降。學(xué)習(xí)任務(wù)和難度不同對學(xué)習(xí)動機的要求不同，這也解釋了專業(yè)性質(zhì)不同的研究生學(xué)習(xí)動機有差異的原因：科研型高于臨床型。

工齡段對研究生學(xué)習(xí)動機也有影響。工齡為1～5年和11～15年的研究生學(xué)習(xí)動機較強，工齡段為16～20年的研究生學(xué)習(xí)動機較弱。剛工作(工齡1～5年)的研究生通常還不適應(yīng)工作、學(xué)習(xí)生活，對繼續(xù)提升自己還有愿望，學(xué)習(xí)動機較強；工齡5～10年的研究生往往剛剛適應(yīng)了學(xué)習(xí)、工作生活，馬上提升的空間不大，又正在經(jīng)歷結(jié)婚生子等人生大事，學(xué)習(xí)動機相對不高；工齡11～15年者，一般正值事業(yè)的上升期，對提升自己還有更大的要求，因此，學(xué)習(xí)動機也較強。而工齡再長的研究生，往往發(fā)展方向已經(jīng)定位，事業(yè)逐步穩(wěn)定，學(xué)習(xí)動機逐漸下降甚至消失。由此可以推斷，研究生學(xué)習(xí)動機最強的工作時間段為1～5年和11～15年，即最佳的研究生學(xué)習(xí)時間，是在工作后的1～5年和11～15年，從個人的成長經(jīng)歷來看，前者更佳。

3.2學(xué)習(xí)動機作為非智力因素，和智力因素(創(chuàng)新能力)相關(guān)

培養(yǎng)創(chuàng)新能力是研究生教育區(qū)別于本科生教育的重要內(nèi)容之一。本次調(diào)查還特別對研究生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)動機的關(guān)系進(jìn)行了調(diào)查。學(xué)習(xí)動機屬于非智力因素的一種，可以后天培養(yǎng)；創(chuàng)新能力屬于智力因素，與注意力、觀察力、記憶力等同樣都屬于個體的智力開發(fā)方面。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，研究生的學(xué)習(xí)動機和創(chuàng)新能力有一定關(guān)系，但并非正相關(guān)，中等強度學(xué)習(xí)動機的研究生創(chuàng)新能力的水平最高，為64.5%，而學(xué)習(xí)動機很強的研究生，創(chuàng)新能力反而不高。這也從側(cè)面證實了個體的非智力因素和智力因素緊密相關(guān)，兩者交織在一起共同影響學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。智力水平不高的，可以通過后天培養(yǎng)非智力因素，促進(jìn)智力水平的提高。同時，中等強度學(xué)習(xí)動機的研究生創(chuàng)新能力最高的結(jié)果也與美國心理學(xué)家Guilford的研究結(jié)果類似，Guilford對不同智商的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力測試，發(fā)現(xiàn)在低智商區(qū)，創(chuàng)造力也低；在中等智商區(qū)(100)以上，有的人創(chuàng)造力很高，有的人創(chuàng)造力很低；而且智商越高的區(qū)域，這種兩極分化越明顯[9]?，F(xiàn)代心理學(xué)研究也證實，智力的某種片面發(fā)展，會抑制人的創(chuàng)造力。這提示教育管理者，對于天賦好、資質(zhì)聰明的學(xué)生也要加以正確引導(dǎo)，不能放任自流。

[1]周東,魯娟.軍事醫(yī)學(xué)研究生學(xué)習(xí)動機強度調(diào)查[J].中國健康心理學(xué)雜志,2012,20(6):953-955

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[3]黃騫,韓玉萍.基于結(jié)構(gòu)方程模型的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機監(jiān)控策略研究[J].外國語文,2014,30(2):173-178

[4]王麗娜.初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查與分析[J].教學(xué)與管理(中學(xué)版),2014,25(9):45-47

[5]楊超杰,胡勝利.內(nèi)地新疆高中班學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動機調(diào)查研究[J].化學(xué)教學(xué),2014,36(3):20-23

[6]謝瑞麟,王德輝,樸梓瑋.淺談研究生學(xué)習(xí)動機的引導(dǎo)[J].教育教學(xué)論壇,2013,5(2):102-103

[7]魯娟,林志永,阮昕敏.軍事醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新能力各緯度分析[J].中國健康心理學(xué)雜志,2014,22(12):1915-1917

[8]魯娟,周東,許放.軍事醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)造心理[J].中國健康心理學(xué)雜志,2013，21(11):1750-1751

[9]王言根.學(xué)會學(xué)習(xí)-大學(xué)生學(xué)習(xí)引論[M].北京：教育科學(xué)出版社,2003:64-64

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Analysis of Motivations and Influencial Factors of Graduate Students

Lu Juan,Liu Bin

Second Military Medical University,Shanghai 200433,China

Objective:To analyze motivations and influencial factors of graduate students to deeply understand their study status and put preference for effectively carrying out management of postgraduate education.Methods:Using Simple Learning Motivation Scale and Eugene Innovation Scale,we surveyed all the graduate students in a university.Results:The study motivation of most of the students was medium(57.5%).It showed no difference in the motivations of different genders,degrees,sorts and age groups(χ2=1.218,0.372,4.199,4.666;P>0.05),but showed difference in the motivations of different specialties,grades,natures of specialty and lengths of services(χ2=40.407,40.866,13.569,22.937;P<0.05).It also showed difference in innovations of the students with different motivations(χ2=17.067,P=0.009)and the percentage of the "strong" innovation of the students was the highest in those with "medium" motivations(64.5%).Conclusion:The level of motivation of the graduate students is general in middle,which is influenced by the specialties,grades,natures of specialty and lengths of services.As one non-intelligence factor,motivation is connected with the intelligence factor(innovation).

Graduate Students;Motivation;Innovation ability;Simple Learning Motivation Scale;Eugene innovation Scale

2013年上海市教育科學(xué)研究市級項目《上海市醫(yī)科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑研究》(編號B13028)；2014年上海市高等教育學(xué)會重點資助課題《基于K模型的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果評估》(編號ZDGJ02-14)；2014年度第二軍醫(yī)大學(xué)博士后科研課題《基于柯克帕特里克(Kirkpatrick)模型的醫(yī)科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果評估》(A類資助)

R395.6

A

1005-1252(2016)06-0856-03

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.06.017

2015-12-12)