王鳳儀

摘 要：當前研學旅游在安徽省全面開展，資源開發(fā)由點及面，形成數個學科覆蓋廣、內容全面的研學旅游基地。對拓展學生的課堂教學、豐富“第二課堂”有著重要意義。論文以此為背景，首先闡述省內研學旅游發(fā)展的現(xiàn)狀，分析其存在問題最后提出策略建議，希望能為研學旅游發(fā)展提供借鑒和啟示。

關鍵詞：研學旅游；旅游資源；旅游發(fā)展

研學旅游在英國稱為“大陸游學”，日本這種具有特色的旅游活動起源于1946年，被稱為“修學旅游”，在我國孔子率弟子周游列國、徐霞客游學算是如今研學旅游的雛形。隨著《國民休閑旅游綱要》、《關于促進旅游業(yè)改革發(fā)展的若干意見》的推進和落實，2013年我國選取9個省自治區(qū)作為教育部試點，進行研學旅游全面改革，其中包括安徽省[1]。近幾年安徽省研學旅游發(fā)展逐漸完成研學旅游資源探索、線路設計、產品開發(fā)以及指導手冊等工作。

一、省內研學旅游發(fā)展現(xiàn)狀

（一）研學旅游資源開發(fā)方面

隨著研學旅游的不斷升溫，早期研學旅游在安徽省的發(fā)展可以說是部分旅游資源向教育領域的延伸，以省會合肥為首的省內中小學根據課堂教學及學生素質需要開設研學旅游項目進而建設研學旅游基地，將研學活動常態(tài)化。省內近兩年，在對各類資源綜合評定的基礎之上，整合旅游資源，依托自然和文化資源、重大工程設施、知名院校、工礦企業(yè)、科研院所，建設一批研學旅行基地。例如，非遺研學類即合肥市中國非物質文化遺產園、生態(tài)農業(yè)研學類即三十崗鄉(xiāng)生態(tài)農業(yè)旅游景區(qū)、科技創(chuàng)意研學類即蕪湖市的方特歡樂世界、地質景觀研學類即黃山市黃山風景區(qū)等。

（二）研學旅游產品方面

以資源為核心的旅游產品，其產品的設計包裝及推廣離不開旅游中介——旅行社。以萬達環(huán)球國旅為主要代表，聯(lián)合行知學堂教育中心推廣研學旅游產品；很多旅行社在寒暑假時推出有研學性質的冬令營或夏令營的活動。產品形式豐富多樣，有觀賞學習形式，體驗形式、素能拓展形式等，對于學生的體能和智能都有極大的提高。對于產品的營銷推廣，旅行社多選擇學生及家長密集場所進行現(xiàn)場的宣傳。

（三）研學旅游保障措施

安徽研學旅游發(fā)展的市場前景較為廣闊，豐富的自然和人文資源為研學旅游活動推進提供核心支撐。此類旅游形式的保障措施可以分為以下幾類：第一，政府宏觀政策的保障，2014年安徽省旅游局牽頭制定《旅行社研學旅行服務規(guī)范》，將研學旅行標準進行量化指標，保證研學旅游產品質量；第二，研學旅行指導用書發(fā)布，提供省內研學類精品資源、線路、基地及注意事項，在行動層面上為旅游活動提供行為指導；第三，省內高校在學生教育上注重課堂外的延伸，注重課堂教學與戶外游學之間的互動，以達到教學成果最大化。

（四）市場主體方面

近年來，有研學游想法的游客呈上升趨勢，教育越來越受到相關部門及家長的重視。家長也愿意讓孩子假期去相關基地和地區(qū)游覽，并且能夠增長知識、提高道德修養(yǎng)及社會生存技能等；作為學生來說，他們也樂于這種異于課堂的學習與旅游相結合的經歷。從這一角度來說，研學旅游發(fā)展具有較為堅實的客源基礎。

二、研學旅游發(fā)展存在的不足

（一）資源開發(fā)方面

目前來說，省內研學旅游資源開發(fā)的廣度具備，地理范圍涉及皖南、皖中及皖北，種類覆蓋地質、水文、建筑、非物質文化遺產等。在一般類旅游資源向研學類資源轉化的過程中，怎樣融入知識教育、能力教育方面的內容，如何設計研學旅游過程中的環(huán)節(jié)，“研”與“游”的關系該如何把握。當省內各城市進行資源開發(fā)的時候需要深度挖掘地方；旅游線路是對旅游資源的縱向整合，空間范圍內的資源整合進而實施該如何進行？怎樣在有限時間內設計出涵蓋各學歷層次的教學需要，這是今后研究有待細化的方面[2]。

（二）產品營銷方面

與豐富的資源和廣闊的市場前景不相稱的是研學旅游產品營銷，據2015年和2016年各類旅游類廣告等宣傳媒介，研學旅游類的產品市場宣傳較少，很多旅行社中小學可以參與的旅游活動，多以“親子線路”為主。從門店接待調查來看，對于帶孩子的家長，旅行社工作人員并非全部推薦研學游產品，研學游還不是旅行社主推的產品之一。

（三）行業(yè)聯(lián)動方面

研學旅游活動設計單位較多，需要教育部門、旅游政府單位、旅游相關企業(yè)、景區(qū)景點、旅游社區(qū)等部門的聯(lián)動合作[3]。從目前搜集信息看，政府部門分別與旅行社、景點聯(lián)系較為緊密。而這幾個部門之間的橫向聯(lián)系尚為不足。各部門之間的有效聯(lián)動對于研學類旅游產品的開發(fā)、推廣以及實施有著極為重要的意義。

三、改進建議及措施

（一）深度挖掘資源，豐富文化內涵

對已有的研學資源進行深度挖掘，找出資源與學生學習內容的契合點，以此設計旅游活動環(huán)節(jié)，達到“游中有學、學中有游”[4]。如在各地研學旅游資源開發(fā)時，融入當地土特產知識，弘揚民俗文化；在黃山等地質研學旅游資源設計學習站，普及地質類資源知識，可以通過視頻教學、闖關答題等環(huán)節(jié)充實旅游環(huán)節(jié)。

（二）多方聯(lián)動經營，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

研學旅游相關部門緊密聯(lián)系，在研學產品的開發(fā)上，充分調動教育部門、旅行社的主觀能動性，提高研學旅游的社會價值和經濟價值；在研學旅游活動的推進中，充分調動當地旅游社區(qū)配合，營造區(qū)別于商業(yè)化旅游的研學游氛圍；各方需要對研學旅游的安全進行全面把控，切實保障旅游期間安全問題。

（三）全面制度管理，規(guī)范相關市場

研學旅游有別于其他旅游形式，除了對旅行社進行相關制度規(guī)定之外，需要建立從業(yè)人員的培訓機制，建立研學旅游基地建設評價指標體系，使得基地建設質量評價有量化的依據。對旅行社研學旅游進行適度監(jiān)督，推進學與游的切實融合。

（四）開展全方位研學旅游

研學旅游的發(fā)展需要全方位，運用線上和線下平臺進行旅游推廣；在旅游活動中充分調動旅游主體的感官接觸，觀賞與體驗同時進行[5]；從教育思路來說，研學旅游后學生的反饋也是一大重要環(huán)節(jié)，建立平臺進行研學旅游體驗總結交流，完善研學旅游過程，將研學活動進一步升華。

參考文獻：

[1]白宏太，田征.教育部中小學生“研學旅行”試點工作調查[N].人民教育，2014，（2）.

[2]王傳武等，曲阜修學旅游資源研究[J].濟寧學院學報.2014，（3）.

[3]盧愛華、王玉霞，論蘇州修學旅游的發(fā)展[J].懷化學院學報.2014，（2）.

[4]鄭勇，“探尋水鄉(xiāng)古韻傳承江南文化”——昆山實踐基地研學旅行課程初探[J].科學大眾.科學教育，2014，（9）.

[5]張其惠，旅游體驗視角下的修學旅游產品開發(fā)研究[J].當代旅游.2012，（10）.