王君麗

摘 要：輔導(dǎo)員和教師如何協(xié)同開展學(xué)生教育工作，是提升民辦高校教育質(zhì)量的關(guān)鍵，本文從教師和輔導(dǎo)員協(xié)同管理的必要性入手，探討了輔導(dǎo)員和教師在學(xué)生教育中的角色定位等問題。

關(guān)鍵詞：民辦高校；輔導(dǎo)員；教師；學(xué)生教育

一、民辦高校輔導(dǎo)員和教師在學(xué)生教育中協(xié)同管理的必要性

（一）輔導(dǎo)員和教師協(xié)同開展學(xué)生教育工作，是當(dāng)代高校發(fā)展的本質(zhì)要求

目前，我國高校輔導(dǎo)員既從事學(xué)生思想政治教育工作，又服務(wù)于學(xué)生的基層管理，是學(xué)校教育管理制度的直接實(shí)施者，但由于專業(yè)限制，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)有盲目性和說教性。相反教師因?yàn)閾碛胸S富的專業(yè)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，教師在授課過程中，通過自己專業(yè)技能和人格魅力在學(xué)生心目中樹立了較高威望，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度糾正，人格培養(yǎng)也起著重要作用，因此，輔導(dǎo)員和教師協(xié)同管理學(xué)生是當(dāng)代高校建設(shè)的本質(zhì)要求。

（二）輔導(dǎo)員和教師協(xié)同開展學(xué)生教育工作，有利于推進(jìn)高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)

輔導(dǎo)員深入寢食和課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常管理，追蹤違紀(jì)學(xué)生思想狀況，通過談話等方式端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)教師嚴(yán)格記錄學(xué)生考勤，加強(qiáng)學(xué)生課堂教學(xué)管理，嚴(yán)肅學(xué)生考核制度，與輔導(dǎo)員形成合力，通過對(duì)學(xué)生課上和課后學(xué)習(xí)行為的干涉，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)風(fēng)管理形成長效機(jī)制，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)和管理能力。

（三）輔導(dǎo)員和教師協(xié)同開展學(xué)生教育工作，有利于提高學(xué)生科技創(chuàng)新能力

校園科技文化活動(dòng)的開展有利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，輔導(dǎo)員在培養(yǎng)學(xué)生社團(tuán)，開展科技競賽活動(dòng)時(shí)，要將教師納入進(jìn)來，積極聽取專業(yè)教師的意見，做好規(guī)劃工作，保障指導(dǎo)教師待遇。專業(yè)教師在校園科技文化活動(dòng)中要善于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為日常動(dòng)手能力，使學(xué)生在科技文化活動(dòng)中享受到成功的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

二、民辦高校輔導(dǎo)員和教師在學(xué)生教育工作中存在的問題

（一）輔導(dǎo)員與教師之間缺乏溝通，協(xié)作太少

雖然教師和輔導(dǎo)員都定位為高校教師，但是二者隸屬于不同的職能部門，教師主要由教務(wù)處管理，負(fù)責(zé)學(xué)生的課堂教學(xué)，日?？蒲?，輔導(dǎo)員則隸屬于學(xué)生工作處，負(fù)責(zé)學(xué)生的思政工作，服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想等日常管理，兼顧部分行政工作，二者工作傾向不同，日常工作交叉聯(lián)系點(diǎn)少，經(jīng)常各行其是，只有遇到實(shí)在難以解決的問題，才會(huì)電話或面談溝通。

（二）輔導(dǎo)員與教師職責(zé)劃分不清，定位不準(zhǔn)

有些輔導(dǎo)員認(rèn)為學(xué)生的學(xué)業(yè)主要是教師課堂教授的責(zé)任，輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理，不應(yīng)更多參與課堂學(xué)風(fēng)管理。同時(shí)有些教師又認(rèn)為輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生日常管理，學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)負(fù)主要責(zé)任，教師只要授課結(jié)束，完成考核即可，其他方面也無需重視。因此二者在學(xué)生教育管理中經(jīng)常出現(xiàn)互相推諉的現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了高校學(xué)生教育工作的開展。

（三）輔導(dǎo)員與教師考評(píng)體制不同，形成壁壘

輔導(dǎo)員和教師考評(píng)體制沒有統(tǒng)籌管理，交叉點(diǎn)較少，輔導(dǎo)員工作重日常管理，輕教學(xué)跟蹤，教師重科研教學(xué)，輕學(xué)生日常管理，二者常在無關(guān)輕重的考核部分采取了忽視的態(tài)度，而且二者對(duì)彼此的工作崗位內(nèi)容又缺少了解和溝通，因此形成了學(xué)生教育工作的壁壘。

三、民辦高校輔導(dǎo)員和教師在學(xué)生教育工作中的正確角色定位

（一）輔導(dǎo)員在學(xué)生教育工作中起引導(dǎo)作用

輔導(dǎo)員是學(xué)生的人生導(dǎo)師，是學(xué)生管理最直接的聯(lián)系人，輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治教育工作，培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)，負(fù)責(zé)學(xué)生日常安全，建立學(xué)生干部隊(duì)伍，開展各項(xiàng)活動(dòng)，追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對(duì)厭學(xué)嚴(yán)重的學(xué)生及時(shí)跟蹤和校正，為高校大學(xué)生起到正確引導(dǎo)作用。

（二）教師在學(xué)生教育工作中起核心作用

學(xué)生的本職就是學(xué)習(xí)，教師因?yàn)閾碛袑I(yè)知識(shí)，因此在教書育人中起核心關(guān)鍵作用，教師不僅要加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，端正教學(xué)態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)生課堂管理，規(guī)范學(xué)生課堂行為，同時(shí)也應(yīng)與學(xué)生多溝通，了解學(xué)生課業(yè)情況，用自己的人格魅力和專業(yè)素養(yǎng)感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣。

（三）拓展輔導(dǎo)員和教師的協(xié)作交流途徑

輔導(dǎo)員和教師因?yàn)殡`屬不同部門，工作職責(zé)、傾向不同，而且教師因?yàn)闊o課階段不需要在學(xué)校坐班，因此二者的溝通時(shí)間和途徑都比較少，一般都是約談或電話。為了保障教師和輔導(dǎo)員的有效溝通，首先要加強(qiáng)輔導(dǎo)員聽課查課制度，保證他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中可以經(jīng)常見面交流；其次建立輔導(dǎo)員和教師網(wǎng)絡(luò)溝通渠道，例如微信、QQ，方便隨時(shí)溝通；再者將二者辦公地點(diǎn)盡可能就近安置，召開交流研討會(huì)，使他們形成教育合力，深入開展高校學(xué)生教育工作。

準(zhǔn)確定位輔導(dǎo)員和教師的職責(zé)，建立二者協(xié)作機(jī)制，形成教育合力，有利于促進(jìn)師生良性互動(dòng)，形成良好的校園學(xué)風(fēng)氛圍，促進(jìn)高校健康、快速發(fā)展。

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