段秀芝

[摘 要] 與傳統(tǒng)的課堂相比，開放式的數(shù)學(xué)課堂，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)和能力，還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 提問能力 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)策略 課堂氛圍

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）27-017

目前，小學(xué)教育教學(xué)正大力實(shí)施課程改革，全面教育的理念得到逐漸滲透，但縱觀現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課堂，許多教師仍舊采取“滿堂灌”的方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只能簡(jiǎn)單機(jī)械地接受知識(shí)，使得他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，自主提問的意識(shí)及能力逐漸弱化?；跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者談?wù)勗谡n堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升的有效途徑。

一、利用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

“興趣是最好的老師?！鼻榫辰虒W(xué)法將課本晦澀難懂的知識(shí)轉(zhuǎn)換為具體事例，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還為學(xué)生營(yíng)造了輕松、自由的課堂氛圍。同時(shí)，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維、使學(xué)生提出較有意義的數(shù)學(xué)問題、培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)及能力等，都有較大的幫助。例如，教學(xué)“圓柱與圓錐”一課時(shí)，教師出示事先準(zhǔn)備好的等底等高的長(zhǎng)方形和三角形，讓學(xué)生回憶之前學(xué)過的知識(shí)，并提問：“等底等高的三角形與長(zhǎng)方形的面積之間有什么關(guān)系？”學(xué)生立刻回答：“長(zhǎng)方形的面積是三角形面積的2倍。”緊接著，教師拿出等底等高的圓柱與圓錐，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并提出問題：“等底等高的圓柱與圓錐的體積有什么關(guān)系呢？”……這樣教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)之中，并給予學(xué)生思考的空間，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題的能力。

二、營(yíng)造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于提問

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，課堂多以教師為中心，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，再加上教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的熱情，課堂氛圍沉悶、壓抑，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至產(chǎn)生恐懼心理，課堂上害怕提問。只有在學(xué)生得到重視時(shí)，才能積極地與教師進(jìn)行互動(dòng)，營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的提問意識(shí)和能力得到提升。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生大膽舉手發(fā)言，勇于質(zhì)疑。例如，教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課時(shí)，教師可以先向?qū)W生講解古代大數(shù)學(xué)家祖沖之對(duì)圓周率作出的巨大貢獻(xiàn)，然后通過講述具體的事例營(yíng)造出輕松、自由的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)圓的周長(zhǎng)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算圓的周長(zhǎng)的方法進(jìn)行多角度思考，從而提出有關(guān)計(jì)算圓的周長(zhǎng)的其他方法的高含金量問題，再引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行分組討論，試圖找出解決問題的方法。這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生的提問能力得到提升，而且使學(xué)生自主解決問題的能力得到發(fā)展。

三、“輕視”難點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)問

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師十分重視難點(diǎn)知識(shí)，認(rèn)為學(xué)生對(duì)此難以理解和掌握，并為此進(jìn)行大量的重復(fù)練習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生的記憶。其實(shí)，難點(diǎn)正是“孕育”價(jià)值較高問題的搖籃，而教師在教學(xué)中過于重視難點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生的提問能力得不到充分培養(yǎng)。為使學(xué)生的提問能力得到提升，教師可以采取“輕視”難點(diǎn)的教學(xué)方式，即對(duì)難點(diǎn)問題可以先不進(jìn)行講解，但要布置相應(yīng)的練習(xí)題，這樣學(xué)生為了完成作業(yè)就必須理解相應(yīng)的難點(diǎn)知識(shí)，從而進(jìn)行自我探究，主動(dòng)向教師發(fā)問。例如，教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”一課時(shí)，對(duì)于這個(gè)難點(diǎn)知識(shí)，教師便可以采取讓學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生探究三位數(shù)乘兩位數(shù)的規(guī)律以及注意事項(xiàng)，使學(xué)生熟練掌握這個(gè)難點(diǎn)知識(shí)。至于某一難以理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在經(jīng)過思考后則會(huì)主動(dòng)向教師提問，學(xué)生提出問題的質(zhì)量在提升的同時(shí)，其提問能力也得到發(fā)展。

四、多角度提問，提升學(xué)生的提問能力

小學(xué)生由于年齡小，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)于提問的方法、技巧并不能完全掌握，加之對(duì)在課堂上提問具有恐懼的心理，能提出有價(jià)值的問題是少之又少。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題并且學(xué)會(huì)提問。課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度的提問，在深化學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的前提下，為學(xué)生如何提出有價(jià)值的問題做出示范，從而使學(xué)生的提問能力得到提升。例如，教學(xué)“角與三角形”后，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)知道了三角形的內(nèi)角和是180度，這時(shí)教師便可以提出以下問題：“將一個(gè)大三角形剪成兩個(gè)小三角形，每個(gè)小三角形的內(nèi)角和是多少？將兩個(gè)小三角形拼成一個(gè)大三角形，大三角形的內(nèi)角和是多少？將兩個(gè)大三角形拼成一個(gè)四邊形，四邊形的內(nèi)角和是多少？”……通過對(duì)三角形內(nèi)角和這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多角度提問，使學(xué)生在加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)理解的同時(shí)，還學(xué)會(huì)了對(duì)多邊形進(jìn)行推理及運(yùn)算。

綜上所述，在數(shù)學(xué)課堂中，教師要營(yíng)造輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，采用靈活的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的思考，從而提升學(xué)生的提問意識(shí)及能力。

（責(zé)編 杜 華）