陳峰，楊春燕，曹紅，王世澤，孟軍

（溫州醫(yī)科大學(xué)，浙江 溫州 325035，1.教務(wù)處；2.網(wǎng)絡(luò)與信息中心）

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·高 教 研 究·

溫州醫(yī)科大學(xué)“三位一體”綜合評(píng)價(jià)招生實(shí)證分析

陳峰1，楊春燕2，曹紅1，王世澤1，孟軍1

（溫州醫(yī)科大學(xué)，浙江 溫州 325035，1.教務(wù)處；2.網(wǎng)絡(luò)與信息中心）

分類考試+綜合評(píng)價(jià)+多元錄取的“三位一體”招生模式的實(shí)施是對(duì)現(xiàn)行高考選拔制度的一項(xiàng)重要探索與改革。本文結(jié)合溫州醫(yī)科大學(xué)“三位一體”綜合評(píng)價(jià)招生工作實(shí)踐，探討“三位一體”綜合評(píng)價(jià)招生的實(shí)施效果，為深化“三位一體”綜合評(píng)價(jià)招生考試提供參考和依據(jù)。

三位一體；綜合評(píng)價(jià)招生；改革；學(xué)業(yè)成績(jī)跟蹤

為適應(yīng)高等教育改革與發(fā)展形勢(shì)需求，浙江省開(kāi)展“三位一體”綜合評(píng)價(jià)招生（后均簡(jiǎn)稱為“三位一體”招生），作為傳統(tǒng)高考外重要的招生模式之一。為進(jìn)一步優(yōu)化優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才的選拔機(jī)制，推進(jìn)招生綜合評(píng)價(jià)改革工作，結(jié)合自身辦學(xué)特色和專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，溫州醫(yī)科大學(xué)于2012年開(kāi)始開(kāi)展“三位一體”招生工作。本文結(jié)合溫州醫(yī)科大學(xué)“三位一體”招生工作實(shí)踐，探討“三位一體”綜合評(píng)價(jià)招生的實(shí)施效果，為深化“三位一體”綜合評(píng)價(jià)招生考試提供參考和依據(jù)。

1　“三位一體”綜合評(píng)價(jià)招生的實(shí)踐

所謂“三位一體”招生模式，是指融高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試（會(huì)考）、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和統(tǒng)一考試（高考）為一體，共同構(gòu)成學(xué)生綜合成績(jī)，并以此作為錄取的依據(jù)進(jìn)行招考錄取的一種新模式［1］。其中會(huì)考、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、高考三者的權(quán)重，一般控制在2:3:5的比例。報(bào)考條件則各校根據(jù)自身人才培養(yǎng)的定位和需求，提出不同的報(bào)考條件，一般以會(huì)考等第情況設(shè)置和計(jì)算。綜合素質(zhì)測(cè)試即到校測(cè)試，是高?！叭灰惑w”招生中的核心環(huán)節(jié)，通過(guò)精心設(shè)置綜合素質(zhì)測(cè)試的方式來(lái)考察評(píng)價(jià)考生的綜合素質(zhì)。

1.1發(fā)揮行業(yè)專家和教授治校的積極性和主導(dǎo)性，形成招生聯(lián)動(dòng)機(jī)制 在以往招生過(guò)程中只有高考分?jǐn)?shù)、計(jì)算機(jī)和行政人員的身影，看不到教授的影子，教授對(duì)究竟招什么樣的學(xué)生缺少應(yīng)有的話語(yǔ)權(quán)［2］。溫州醫(yī)科大學(xué)通過(guò)建立命題專家?guī)旌兔嬖噷＜規(guī)?，更多使學(xué)科專家、行業(yè)專家和教授參與到“三位一體”招生的設(shè)計(jì)和錄取的工作，充分發(fā)揮專家和教授在招生選才中的主導(dǎo)作用。這些不僅增強(qiáng)了一線骨干教師的責(zé)任感，加深對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)學(xué)校招什么樣的學(xué)生、怎樣招到所需的學(xué)生、學(xué)生進(jìn)校后又將如何培養(yǎng)等方面有了更深刻、更全面、更可行的思考，進(jìn)而推動(dòng)高校招生、培養(yǎng)、就業(yè)的良性互動(dòng)。

1.2深化“三位一體”招生的考試形式和內(nèi)容，形成“醫(yī)學(xué)”特色 當(dāng)前各?！叭灰惑w”綜合素質(zhì)測(cè)試一般是通過(guò)筆試和面試的形式來(lái)開(kāi)展，如何在“筆試”過(guò)程中把握好科學(xué)文化知識(shí)、專業(yè)潛力素養(yǎng)及綜合素質(zhì)能力之間的關(guān)系，如何在較短的“面試”時(shí)間里考官考察學(xué)生真正的綜合素質(zhì)水平，是地方高校需要進(jìn)一步研究和完善的［3］。

溫州醫(yī)科大學(xué)在綜合素質(zhì)測(cè)試環(huán)節(jié)，以“醫(yī)學(xué)”特色貫穿始終，學(xué)生進(jìn)入候考區(qū)先穿上“白大褂”，再到各“站”進(jìn)行測(cè)試，觀摩環(huán)節(jié)觀看醫(yī)學(xué)相關(guān)視頻并書(shū)寫(xiě)感悟，體驗(yàn)環(huán)節(jié)考生體驗(yàn)醫(yī)學(xué)技能并解答臨床思維測(cè)試，面試環(huán)節(jié)則更多的是關(guān)注考生的醫(yī)學(xué)“潛質(zhì)”，考察學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)相關(guān)問(wèn)題的態(tài)度與看法。另在技術(shù)手段上，積極探究和汲取自主招生特別是復(fù)旦大學(xué)“千分考”的理念和方法，用準(zhǔn)確、細(xì)化的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)描述，避免描述的模糊、抽象，改變考官個(gè)人感悟化和整體評(píng)價(jià)的模糊化傾向。

1.3將“三位一體”測(cè)試日做成校園開(kāi)放日，帶動(dòng)招生宣傳 “三位一體”招生需要學(xué)校有一定的成本投入。與統(tǒng)一高考相比，“三位一體”招生程序更加復(fù)雜，牽涉的面更廣，各種不確定的因素更多，組織工作更加復(fù)雜，需要投入人力、物力與財(cái)力更多。如何更好地控制投入與產(chǎn)出的比例，如何更好的處理社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益的關(guān)系，這都是不可避免的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題［4］。

溫州醫(yī)科大學(xué)利用“三位一體”報(bào)名考生到?？荚嚨臋C(jī)會(huì)，加強(qiáng)與考生和家長(zhǎng)的溝通，到校測(cè)試當(dāng)天，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、人體科學(xué)館、圖書(shū)館和學(xué)生社區(qū)等，再到測(cè)試組織工作的呈現(xiàn)，全方位地營(yíng)銷了學(xué)校。將“三位一體”綜合素質(zhì)測(cè)試做成校園開(kāi)放日，使考生和家長(zhǎng)直觀感受到學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)及文化底蘊(yùn)，學(xué)校的辦學(xué)能力得到社會(huì)的進(jìn)一步認(rèn)可，并帶動(dòng)了傳統(tǒng)普通高考填報(bào)比例，一定程度上促進(jìn)了生源質(zhì)量的提高。

2　“三位一體”綜合評(píng)價(jià)招生實(shí)證分析

溫州醫(yī)科大學(xué)已經(jīng)完成了4年的“三位一體”招生工作，筆者就利用這4年的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)對(duì)“三位一體”招生進(jìn)行實(shí)證分析。

2.1“三位一體”招生報(bào)考情況分析 2012年溫州醫(yī)科大學(xué)首次開(kāi)展“三位一體”試點(diǎn)工作，招生計(jì)劃為40人，其中眼視光醫(yī)學(xué)（本碩連讀）專業(yè)為10人，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為30人。報(bào)考條件要求高中學(xué)業(yè)水平考試具有8個(gè)A以上或者6A以上并有規(guī)定的競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，具體歷年的“三位一體”招生報(bào)考情況見(jiàn)下表1。雖然在2015年“三位一體”報(bào)名條件要求更高，但報(bào)考人數(shù)還是逐年增長(zhǎng)。

表1　2012-2015年“三位一體”報(bào)名及錄取人數(shù)

2.2“三位一體”招生錄取學(xué)生情況分析 本文以2012-2015年溫州醫(yī)科大學(xué)眼視光醫(yī)學(xué)（本碩連讀）和臨床醫(yī)學(xué)2個(gè)專業(yè)招錄的學(xué)生為例，其中“三位一體”招錄的學(xué)生為三位一體組，統(tǒng)一高考招錄的學(xué)生為對(duì)照組。對(duì)該批學(xué)生的高考成績(jī)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)三位一體組高考成績(jī)雖然全部超浙江省第一批控制線，但相比對(duì)照組，錄取最低分和平均分均較低。這也體現(xiàn)了“三位一體”的所謂綜合評(píng)價(jià)的意義，除了高考外，也注重考生的綜合素質(zhì)。具體數(shù)據(jù)見(jiàn)下表2和表3。

表2　2012-2015年眼視光醫(yī)學(xué)（本碩連讀）專業(yè)錄取考生高考分?jǐn)?shù)對(duì)比

表3　2012-2015年臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)錄取考生高考分?jǐn)?shù)對(duì)比

2.3入學(xué)后“三位一體”學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)跟蹤分析

從“三位一體”學(xué)生的報(bào)考申請(qǐng)理由上看，這部分學(xué)生往往都有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的愿望和興趣。并通過(guò)了我校經(jīng)過(guò)多年探索出來(lái)的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，應(yīng)具有專業(yè)潛質(zhì)。評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，學(xué)業(yè)成績(jī)無(wú)疑是一個(gè)重要指標(biāo)。

筆者以2012-2014年溫州醫(yī)科大學(xué)眼視光醫(yī)學(xué)（本碩連讀）和臨床醫(yī)學(xué)2個(gè)專業(yè)招錄的學(xué)生為例，繼續(xù)對(duì)該批學(xué)生入學(xué)后學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行逐年跟蹤分析，其中“三位一體”招錄的學(xué)生為三位一體組，統(tǒng)一高考招錄的學(xué)生為對(duì)照組。截取2組數(shù)據(jù)的學(xué)分加權(quán)平均分和平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)三位一體組的學(xué)分加權(quán)平均分和平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)均高于對(duì)照組，具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表4和表5。

表4　2012-2014級(jí)眼視光醫(yī)學(xué)（本碩連讀）專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)比

表5　2012-2014級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)比

由此可見(jiàn)，眼視光醫(yī)學(xué)（本碩連讀）和臨床醫(yī)學(xué)這2個(gè)專業(yè)的學(xué)生，雖然三位一體組學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)要低，但進(jìn)入后不管哪種編班方式，因其具有更強(qiáng)的專業(yè)潛質(zhì)和專業(yè)意識(shí)，其后續(xù)的學(xué)業(yè)成績(jī)水平比同專業(yè)的其他學(xué)生水平更優(yōu)。

3　小結(jié)

溫州醫(yī)科大學(xué)“三位一體”綜合評(píng)價(jià)招生時(shí)，行業(yè)專家和教授當(dāng)主考官，參與招生設(shè)計(jì)，帶動(dòng)了他們治校的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)校形成了廣泛有效的招生聯(lián)動(dòng)機(jī)制。綜合測(cè)試時(shí)同時(shí)開(kāi)放校園和開(kāi)展招生宣傳，考生和家長(zhǎng)直觀感受到學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)及文化底蘊(yùn)，學(xué)校的辦學(xué)能力得到社會(huì)的進(jìn)一步認(rèn)可。通過(guò)對(duì)2012～2015年“三位一體”綜合評(píng)價(jià)招生進(jìn)行實(shí)證分析，發(fā)現(xiàn)通過(guò)“三位一體”招生選拔進(jìn)入的學(xué)生，雖然高考分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，但學(xué)業(yè)目的明確，綜合素質(zhì)相對(duì)較高，后續(xù)的學(xué)業(yè)成績(jī)普遍高于普通高考招收的學(xué)生。

［1］呂慈仙. 高校“三位一體”綜合評(píng)價(jià)招生模式的效率判據(jù)—基于學(xué)生群體學(xué)業(yè)表現(xiàn)的大數(shù)據(jù)分析[J]. 高等工程教育研究,2015(4): 129-134.

［2］馮成火. 浙江省“三位一體”招生模式改革的思考和探索[J]. 教育研究,2014(10): 151-157.

［3］王國(guó)華,裴學(xué)進(jìn). 地方高?！叭灰惑w”招生制度及其完善策略[J]. 黑龍江高教研究,2013(3): 86-88.

［4］艾樂(lè). 浙江省“三位一體”高校招生評(píng)價(jià)體系探析[J]. 教育與考試,2014(3): 25-28.

（本文編輯：吳健敏）

G640

B DOI： 10.3969/j.issn.2095-9400.2016.08.019

2016-02-28

浙江省教育廳教育考試課題（2016ZJKS27）。

陳峰（1983-），男，浙江溫嶺人，工程師，碩士。