劉宏斌

【摘 要】簡(jiǎn)述高中生物新課標(biāo)教學(xué)理念的內(nèi)涵，闡述高中生物新課標(biāo)理念在教學(xué)活動(dòng)中的一些具體體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】高中生物 新課改理念 教學(xué)探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）07B-0044-02

高中生物新課標(biāo)明確規(guī)定，高中生物教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)高中生物的一般方法。鍛煉學(xué)生具備基本的學(xué)習(xí)能力，善于觀察事物。鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的思維能力。本文將從生物教學(xué)出發(fā)，分析新課標(biāo)教學(xué)理念，探討新課改理念下的高中生物課堂教學(xué)。

一、高中生物新課標(biāo)教學(xué)理念的內(nèi)涵

高中生物新課標(biāo)理念就是要摒棄舊的教學(xué)理念，認(rèn)為死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)校教學(xué)的需求，不能使學(xué)生全面發(fā)展。要積極鼓勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)手、善于思考，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。高中生物新課標(biāo)理念要求面向全體學(xué)生：從學(xué)生全面發(fā)展和終身需求上入手，在高中生物學(xué)課程的基礎(chǔ)性、發(fā)展性和普及性上下功夫，要求教師樹(shù)立新時(shí)代“學(xué)生觀”。倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中要體現(xiàn)“學(xué)生的主體性”。這意味著，在教學(xué)中要以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展；根據(jù)學(xué)生的不同情況實(shí)施教學(xué)，更加關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。

二、高中生物新課標(biāo)理念在教學(xué)活動(dòng)中的一些具體體現(xiàn)

（一）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在高中生物新課標(biāo)的教學(xué)中，要求教師正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生善于提出問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中教師不應(yīng)當(dāng)將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果直接告知學(xué)生，而是將實(shí)驗(yàn)過(guò)程講述給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探索實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如“T2噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)”。在生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可以只告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的條件和結(jié)果，讓學(xué)生自行去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

又比如DNA實(shí)驗(yàn)，其教學(xué)的目的之一就是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力，這也是教師教學(xué)的目標(biāo)之一。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）實(shí)驗(yàn)離心分離的上清液為什么放射性很低，而不是沒(méi)有；（2）實(shí)驗(yàn)中沉淀物中放射性很低，而不是沒(méi)有；（3）最終DNA的沉淀物是藍(lán)紅兼?zhèn)?，與首次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果不一樣，等等。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，就會(huì)認(rèn)真分析問(wèn)題、討論問(wèn)題，并解決問(wèn)題。這些問(wèn)題有助于提高學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

在教學(xué)過(guò)程中，教師不要代替學(xué)生思考，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己獨(dú)立思考，通過(guò)思考找出答案，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)。高中生物新課標(biāo)教學(xué)為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)采取一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法，在實(shí)踐中探究是一種比較好的學(xué)習(xí)方法。探究不僅僅是學(xué)生獲得生物知識(shí)的途徑，而且同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的一種途徑，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

比如，高中必修模塊2第6章第2節(jié)《基因工程及其應(yīng)用》這部分內(nèi)容，由于內(nèi)容比較抽象，看不到摸不著，如果教師在授課時(shí)采取傳統(tǒng)的講授法，那么就難把知識(shí)講得清楚，學(xué)生也難理解和掌握，學(xué)生只能囫圇吞棗地熟記這部分內(nèi)容，沒(méi)有真正理解記憶。此時(shí)引入多媒體技術(shù)，學(xué)生能比較直觀地看到基因工程及其應(yīng)用的過(guò)程。在教學(xué)中可這樣安排：首先，用多媒體快速地溫習(xí)雜交育種和誘變育種。傳統(tǒng)的育種方法是在同種生物之間應(yīng)用，很難把一種生物的優(yōu)良特性移植到另一種生物上，使物種的品性得到改善。那么怎樣才能把一種生物的優(yōu)良特性移植到另一種生物上呢？這時(shí)學(xué)生會(huì)提出“植物嫁接”的方法。這是學(xué)生思考、討論后的結(jié)果。其次，引導(dǎo)思考，如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)特性的轉(zhuǎn)移。即在嫁接之后，植物所產(chǎn)生的果實(shí)與其接穗親本產(chǎn)生的果實(shí)并不相同，應(yīng)當(dāng)采取什么樣的方法才能取得一種植物的優(yōu)點(diǎn)。

面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考會(huì)提出基因剪接、基因雜交、基因轉(zhuǎn)移等方法，在此過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。教師如果要求學(xué)生結(jié)合書(shū)本上的步驟進(jìn)行分析，步步深入，那么就能獲得正確的答案。在這一過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提高學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的思維能力，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（三）應(yīng)用類(lèi)比方法幫助學(xué)生理解。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，有許多現(xiàn)象用肉眼無(wú)法觀察，學(xué)生也無(wú)法進(jìn)行具體的實(shí)體實(shí)驗(yàn)，這是高中生物的一大特點(diǎn)。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師可應(yīng)用類(lèi)比的方法使學(xué)生明白其中所蘊(yùn)含的道理，從而提高學(xué)生對(duì)抽象的生物現(xiàn)象的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的生物成績(jī)。

比如，高中生物第4章第3節(jié)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健返膬?nèi)容，對(duì)于“主動(dòng)運(yùn)輸”這一抽象知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生是不好理解的。在教學(xué)中教師可應(yīng)用類(lèi)比的方法幫助學(xué)生理解。如“載體”，生物中的這個(gè)載體不同于現(xiàn)實(shí)中的載體，但它又具有生活中看到的運(yùn)輸中的載體如汽車(chē)的特性，此時(shí)，就可以把它類(lèi)比于汽車(chē)這種載體，它是生物體中的運(yùn)輸工具。這樣學(xué)生就明白生物載體是什么意思了。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)用類(lèi)比的方法可以更好地幫助學(xué)生對(duì)抽象的生物知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。在生物教學(xué)中，應(yīng)用類(lèi)比的方法是一種必不可少的方法。

三、深入把握和理解新課標(biāo)教學(xué)理念

高中生物新課標(biāo)改革的核心是為了學(xué)生健康發(fā)展，在教學(xué)中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。也就是說(shuō)，在教學(xué)中要高度重視新課標(biāo)的內(nèi)容、理念和目標(biāo)，以及學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)體系。充分挖掘教材，合理利用資源，將典型的科學(xué)史實(shí)與生物學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，讓高中生物教學(xué)不斷演繹人文情懷。從“學(xué)習(xí)”的視角來(lái)觀察和分析當(dāng)前的教育特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，改變過(guò)去的唯“分”思想，更加科學(xué)地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。在對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要體現(xiàn)“為了每位學(xué)生發(fā)展”的精神。教師懂得欣賞學(xué)生，對(duì)發(fā)展性和過(guò)程性都要進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)，給學(xué)生予綜合而客觀的評(píng)價(jià)。同時(shí)要“注意幫助學(xué)生了解相關(guān)的職業(yè)和學(xué)習(xí)方向，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會(huì)做準(zhǔn)備”。將“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，將“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引向知識(shí)”。

隨著高中新課標(biāo)改革的不斷深入，高中生物教師要充分領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的教育教學(xué)理念，并用它來(lái)指引生物課堂教學(xué)，勇敢承擔(dān)起新課標(biāo)改革的探索研究重?fù)?dān)，把時(shí)代賦予我們的責(zé)任完成好。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、思維能力以及創(chuàng)新能力。

（責(zé)編 盧建龍）