黃曉炎

在引導初中生學習物理規(guī)律時，教師要善于啟發(fā)學生思考，鼓勵學生主動參與探究，從而有效提升他們的創(chuàng)新素養(yǎng).考慮到初中生在物理知識建構(gòu)過程中的心理過程以及思維障礙，教師在指導學生進行規(guī)律探索和認識時，要積極總結(jié)和運用相應的教學策略.

1問題提出階段的教學策略

新課伊始，為了激起學生的探究興趣，強化學生的探究欲，特別是為了更好地激活學生的思維動機，醞釀最佳的心理狀態(tài)，教師一般要圍繞教學內(nèi)容提出問題.這一階段的核心任務(wù)就是讓學生明確探究目的.

作為規(guī)律教學的第一步，提出問題又可以分為三個環(huán)節(jié)：問題呈現(xiàn)、提出猜想、明確問題.在問題呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師要充分聯(lián)系學生的已有知識以及生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)鮮活而生動的問題情境，啟發(fā)學生進行積極地思考；學生圍繞已有問題的思考和討論，在一定程度上會激起自身的問題意識和相應的思維機制，他們在回憶和聯(lián)想的過程中，會對潛在的規(guī)律產(chǎn)生主動探究的需求；在提出猜想環(huán)節(jié)，教師的主要工作是啟發(fā)學生多角度對問題情境進行分析，盡可能多地提出解決問題的方案，在此過程中學生的活動主要是運用發(fā)散思維能力，通過聯(lián)想和想象，探索問題的解決方案并推測可能的結(jié)果；在明確問題的環(huán)節(jié)，教師的工作是引導學生對猜想環(huán)節(jié)的某些方案和假設(shè)進行篩選和比較，通過綜合分析來明確問題；學生在此過程中必須積極地思考和討論，在明確問題的同時，還要善于運用自己的語言表達能力，并能借助恰當?shù)奈锢硇g(shù)語和數(shù)學工具，對問題進行正確的表征.總之，在提出問題的階段，教師要時刻注意對學生的問題意識進行培養(yǎng)，積極強化他們的思維動機.

所謂“問題意識”，就是學生在參與學習的過程中，因為一些難以理解或者產(chǎn)生疑惑的事件而形成的一種包括焦慮、困惑、糾結(jié)等情緒在內(nèi)的心理狀態(tài).而且只有當學生在學習過程中，能夠主動質(zhì)疑“為什么”的時候，他們的問題意識才會真正被激活，他們的思維機制才真正開始運作，圍繞問題的思考和分析才算真正開始.通俗地講，學生的問題意識就是他們對周邊事物本質(zhì)以及內(nèi)在聯(lián)系所產(chǎn)生的好奇心和探究欲的集中體現(xiàn).現(xiàn)代教育理論認為，培養(yǎng)學生的問題意識是啟發(fā)學生質(zhì)疑的開始，是學生開啟思維的前提.

那么在初中物理規(guī)律教學中，如何才能對學生的問題意識進行有效的培養(yǎng)呢？筆者認為我們必須做到以下幾點.

1.1幫助學生清除心理障礙，強化他們敢于質(zhì)疑的勇氣

物理教學過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的狀況：越是基礎(chǔ)差、學習能力弱的學生，他們越不敢提問，其中的原因主要在于他們心生自卑，他們存在很多疑問，但又不敢表達，他們擔心自己所提的問題會因為過于簡單、膚淺而招致教師的斥責或同學的嘲諷.對此，教師要經(jīng)常鼓勵學生，基礎(chǔ)好與差沒有關(guān)系，只要有不會的地方，就要勇于將自己的問題拿出來，和大家一起探討，不應該存有任何顧慮.同時，教師要善于做好學生的心理疏導，消除學生的自卑心理，讓他們了解到，差距的存在只是一個客觀事實，只要敢于質(zhì)疑，努力學習，就一定能夠縮短差距.教師以此來清除學生的心理障礙，鼓勵他們敢于發(fā)問.

1.2營造寬松和諧的學習氛圍，培養(yǎng)學生樂于提問的習慣

初中生本來對周邊萬物就存有強烈的好奇心理與探究欲望，這也正是培養(yǎng)學生問題意識的關(guān)鍵時期.教師在課堂教學的組織過程中，要善于呵護和強化他們的問題意識，其中的一項關(guān)鍵性要素就是在初中物理課堂營造和諧、融洽的學習氛圍，以此來消除學生心中的壓抑和焦慮，從而培養(yǎng)他們的問題意識.教師還要善于運用激勵手段，給予每一個學生參與和展示的機會.當學生提出的問題存在不合理性時，教師一方面要對此進行客觀而中肯的評價，又要引導學生思考其中的原因所在，進而鼓勵并引導學生提出更加合理、正確的問題，讓他切實感受到成功的喜悅.

1.3巧妙設(shè)置認知沖突，培養(yǎng)學生善于提問的能力

物理規(guī)律的探索是一個由淺入深的過程，而學生自身對周邊事物也存在一定的認識，而這些認識有些是膚淺或謬誤的.教師要巧妙設(shè)置問題情境，激化學生已有認知與物理實質(zhì)之間的矛盾，破壞學生認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而令他們產(chǎn)生解決這一問題的探究欲望.而且，認知沖突的矛盾之處也正是問題提出的核心所在，使學生在對問題進行更為細致化和具體化的表達，這就是對其提問能力的培養(yǎng).

2在問題探索階段的教學策略

規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程正是學生探索問題、解決問題的過程，在這一階段，教師要引導學生積極進行自主建構(gòu)，在對物理情境進行深入探索和分析的過程中，形成對規(guī)律的總結(jié)和理解.具體的探究過程應該圍繞這樣三個問題來展開：一是如何探索規(guī)律；二是規(guī)律探索應該經(jīng)歷哪些過程；三是怎樣理解規(guī)律.

學生將在理論探究中充分鍛煉其科學推理能力.在實驗探究的過程中，學生一方面要巧妙設(shè)計實驗，積極動手操作；另一方面更要學會和同學在討論和交流中，相互協(xié)作，從而形成對實驗結(jié)論的初步認識；最后環(huán)節(jié)，學生應綜合理論分析以及實驗探究的成果，并運用比較分析、抽象概括等理性思維來形成物理規(guī)律.

教師組織學生對問題進行探索的教學策略包括實驗歸納策略、理論推導策略以及類比策略.

2.1實驗歸納策略

初中生對物理情境的分析能力水平較低，再加上情境中往往存在多種因素共同影響，這在很大程度上加大了規(guī)律的隱蔽性.因此，教師要善于引導學生通過理想化的科學實驗來對相關(guān)規(guī)律進行探索.初中物理實驗應該兼具科學性、直觀性和可控性等特點，要能在排除次要因素干擾的前提下，凸顯主要因素對事物的影響.由此讓學生更加直觀地把握事物的本質(zhì)，從而對規(guī)律進行歸納和總結(jié).例如，要讓學生認識到聲音的傳播離不開介質(zhì)，教師在演示實驗時，就要凸顯對比性，將鬧鐘放在真空罩中，當鬧鐘明顯開始振動敲擊的過程中，學生卻無法聽到聲音，此刻，教師打開進氣閥門，隨著空氣的逐漸進入，聲音逐漸響起，學生由此可以歸納出相應的規(guī)律.

2.2理論推導策略

與數(shù)學能力、邏輯推理相結(jié)合的理論推導在學生的規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程中也有著非常重要的作用.教師啟發(fā)學生從已知情境出發(fā)，建立物理模型，進行理論推導，從而對規(guī)律形成更加理性的認知，這樣的過程有助于學生發(fā)展思維能力，有助于學生搭建規(guī)律之間的聯(lián)系，有助于他們對規(guī)律產(chǎn)生更加深刻的認識.例如，為了讓學生對浮力計算式形成更加深刻的認識，教師可以引導學生設(shè)計情境：將一個立方體物塊浸沒于水中，引導學生分析該立方體的各個表面所受壓力的特點，從這一角度實現(xiàn)對浮力計算式的推導，并在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生將特殊形狀物體的浮力特點推廣到一般形狀的物體上.在上述過程中，學生的理性思維將獲得多個方面的鍛煉.

2.3類比策略

初中物理中有很多非常抽象的規(guī)律，有時僅僅靠實驗或理論推導根本無法幫助學生形成形象而深刻的理解，這時教師就要充分借助學生的生活經(jīng)驗和已有知識，從中選擇與教學內(nèi)容相似的事物和模型，幫助學生建立情境，促進學生形象化理解物理規(guī)律.例如，在幫助學生理解串并聯(lián)電路的電流和電阻特點時，我們經(jīng)常將其類比于公路交通的車流量和暢通情況，由此讓學生形象化認知：串聯(lián)電路中的電流處處相等，并聯(lián)電路中干路電流等于支路電流之和；串聯(lián)電路中增加器件，則總電阻增加，并聯(lián)電路中增加支路，則總電阻減小.類比法的使用有助于訓練學生的思維遷移能力.

3在規(guī)律運用階段的教學策略

規(guī)律運用階段的教學要求是，讓學生將新學規(guī)律運用到新情境和新問題之中，同時也有效訓練學生的思維方法和物理思想.這一階段的有效實施不僅會促進學生對規(guī)律進行更加深刻的理解，還將讓學生體驗到學有所用的成功感，從而進一步提升他們物理學習的興趣.

在這一階段，教師要積極創(chuàng)設(shè)新的問題情境，為學生示范分析問題和解決問題的具體操作方法，引導學生將所學規(guī)律運用到問題解決的過程中，在深化和活化理解的過程中，促進他們已學知識的融合.而面對陌生的情境，學生再一次運用科學推理、抽象歸納、聯(lián)想類比等思維方法，進而實現(xiàn)問題的解決.這對他們的能力提升而言，是一次非常有意義的歷練過程.

綜上所述，初中學生的物理規(guī)律建構(gòu)離不開教師的策略引導和有效啟發(fā)，廣大物理教師在踐行課改理念的過程中，立足于物理學科的特點，從學生的認知規(guī)律出發(fā)，精心設(shè)計物理課堂，必將有助于學生的知識習得以及能力提升.