尤春燕

面對新課程改革的不斷深入，學(xué)生要成為課堂主體的理念，已經(jīng)被廣大教師所認(rèn)同并努力踐行.在課堂教學(xué)方式上發(fā)生了很大的變化，旨在讓學(xué)生能夠充分參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.學(xué)習(xí)來自于思考，而思考來自于問題.問題教學(xué)在初中物理課堂教學(xué)中被重視，它是從問題開始，利用教師對學(xué)生的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性.學(xué)生依據(jù)問題的引導(dǎo)，能夠積極交流、討論，發(fā)揮合作建構(gòu)知識的作用.

1問題導(dǎo)疑，促進(jìn)主動(dòng)探究

處于初中階段的學(xué)生好奇心很強(qiáng)，教師就可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，為學(xué)生在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生能夠帶著問題去學(xué)習(xí)，這樣就能使學(xué)生的主動(dòng)性得到發(fā)揮，提高學(xué)生參與課堂的效率，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識和主動(dòng)探究問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

如在教學(xué)《物體的浮與沉》一課時(shí)，教師拿出一塊木塊和一塊鐵塊，問學(xué)生：把這個(gè)木塊和鐵塊放入水中，將會(huì)發(fā)生什么狀況？這個(gè)問題，學(xué)生很快就回答教師：木塊將會(huì)在水面上漂著，而鐵塊就要沉到水底了.教師這時(shí)放開木塊和鐵塊讓他們?nèi)胨?，結(jié)果當(dāng)然是回答對了.教師就接著問學(xué)生：為什么鐵塊下沉到水底，而木塊卻是漂在水面？學(xué)生告訴教師是因?yàn)殍F塊比較重，所以就下沉到水底了.教師接著問學(xué)生：如果我現(xiàn)在取來都是一千克的木塊和鐵塊，仍就把它們放到水中，看到的現(xiàn)象仍然是鐵塊在水底而木塊漂浮在水面，這是為什么？這個(gè)問題就讓學(xué)生對前面因?yàn)殍F塊重才下沉到水底的回答，而在心里有了質(zhì)疑，從而就會(huì)引起學(xué)生的注意，學(xué)生出于好奇就很想知道這到底是怎么回事，這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望，去進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，從而進(jìn)入了新知的學(xué)習(xí)中.

通過教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情景，可以很好地抓住學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在教師的問題引導(dǎo)下，產(chǎn)生探究的欲望，從而使課堂教學(xué)取得很好的教學(xué)效果.

2問題導(dǎo)思，增強(qiáng)合作意識

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，對學(xué)生起到引導(dǎo)的作用.教師可以利用情境引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，教師面對學(xué)生提出的問題，要做到及時(shí)反饋，然后教師根據(jù)本節(jié)課要完成的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際對學(xué)生提出引導(dǎo)問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下與同學(xué)進(jìn)行合作，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流和討論，對問題進(jìn)行分析——思考——再分析，使問題能夠得到很好的解決.

如在教學(xué)《運(yùn)動(dòng)的快慢》一課時(shí)，教師問：在平常我們怎樣評判哪個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的快，哪個(gè)物體運(yùn)動(dòng)得慢？學(xué)生給出回答：可以看看在相同時(shí)間里哪個(gè)物體走過的路程比較遠(yuǎn)或者是在走過相同的路程后哪個(gè)物體用的時(shí)間比較短，就判定這個(gè)物體運(yùn)動(dòng)得快，反之就運(yùn)動(dòng)得慢.這時(shí)教師又給學(xué)生播放了與物體運(yùn)動(dòng)快慢有關(guān)系的視頻片段，問學(xué)生：在播放的視頻片段中，又是如何來比較運(yùn)動(dòng)快慢的呢？給出了什么比較方法？對學(xué)生進(jìn)行討論引導(dǎo)，最終學(xué)生得出結(jié)論：如果是相同的時(shí)間，就要比較哪個(gè)物體通過的路程長，通過路程長的物體就是運(yùn)動(dòng)快的，反之就是運(yùn)動(dòng)慢的那個(gè)物體.如果是通過相同的路程就要比較哪個(gè)物體用的時(shí)間短，用的時(shí)間短的物體就是運(yùn)動(dòng)快的，反之，就是運(yùn)動(dòng)慢的那個(gè)物體.有了這些作為本節(jié)課的鋪墊，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入在物理中如何比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)一步提問：前面提到的是要么是經(jīng)過相同的時(shí)間，要么是通過相同的路程，那如果是經(jīng)過的時(shí)間和通過的路程沒有一個(gè)是相同的，又將怎樣來判斷哪個(gè)物體運(yùn)動(dòng)得快和慢？教師這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去深入討論交流，得出結(jié)論.通過教師提出的連續(xù)問題，不斷地引導(dǎo)學(xué)生深入討論、交流、解決問題，讓問題來增加學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識.

3問題導(dǎo)學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識構(gòu)建

在初中物理課堂教學(xué)中，教師出示問題，讓學(xué)生以問題作為引導(dǎo)開展多人參與的探究活動(dòng)，在這個(gè)探究的過程中，教師擔(dān)當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生進(jìn)行問題指導(dǎo).利用問題，讓學(xué)生對問題進(jìn)行深入細(xì)致的分析、思考，再加入交流，而后讓學(xué)生闡述觀點(diǎn)，這時(shí)教師就要結(jié)合學(xué)生的回答，有針對性地進(jìn)行精細(xì)的講解.在這個(gè)環(huán)節(jié)中，如果學(xué)生在討論交流時(shí)遇到問題，教師應(yīng)當(dāng)注重對思維方法的滲透，以使學(xué)生能夠構(gòu)建出知識體系.如在教學(xué)《浮力》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生觀看錄像：漂浮在海面上的客輪、漂在水面上的小紙船…….這時(shí)回到課堂上，教師給學(xué)生展示被壓在水底的泡沫球，當(dāng)松開手以后它的運(yùn)動(dòng)情況.問學(xué)生：你能想象一下，這些事例包含了哪些方面的知識？這時(shí)教師就可以引入教學(xué)內(nèi)容：浮力的現(xiàn)象隨處可見，物體之所以能漂浮在海面、水面，在水中上浮，你是否想深入地了解與浮力有關(guān)的知識？教師讓學(xué)生討論一下關(guān)于浮力想知道哪些方面的問題，學(xué)生經(jīng)過討論，最后總結(jié)出：既然漂著的物體受到浮力，正在向下運(yùn)動(dòng)的物體受到浮力作用嗎？浮力的公式是什么？決定浮力的因素有哪些？教師就學(xué)生提出正在向下運(yùn)動(dòng)的物體受到浮力作用的疑問，對學(xué)生提出探究意見：能夠利用實(shí)驗(yàn)來探討一下這個(gè)問題？學(xué)生開始思考、討論、探究，用教師提供的實(shí)驗(yàn)器材，探討可行的實(shí)驗(yàn)方案.教師要學(xué)生到前面給其他學(xué)生進(jìn)行實(shí)際演示：先用彈簧秤測量出鐵塊的重力，接著把懸掛在彈簧秤下端的鐵塊放入水中，觀察彈簧秤的讀數(shù)，發(fā)現(xiàn)變小了——說明鐵塊受到浮力的作用，因此，可以說明正在向下運(yùn)動(dòng)的物體會(huì)受到浮力的作用.教師對學(xué)生的演示進(jìn)行總結(jié)：浸在液體中的所有物體總要受到液體向上的浮力作用.

通過問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生加入到小組合作的探究活動(dòng)中，得到結(jié)論后教師再進(jìn)行精細(xì)的講解，給出最終的定論.對知識的梳理過程和訓(xùn)練過程能夠很好地幫助學(xué)生對知識的構(gòu)建，提高解決問題的能力.

4問題導(dǎo)引，提升學(xué)習(xí)意識

物理貫穿在生活的每個(gè)角落，在日常生活中有很多和物理有關(guān)系的現(xiàn)象.教師可以利用物理與生活的聯(lián)系，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些與他們的認(rèn)知發(fā)生抵觸的問題情境，幫助學(xué)生從全新的角度去重新認(rèn)識物理規(guī)律和概念，以實(shí)現(xiàn)對知識透徹的理解.

如在教學(xué)《平面鏡》一課時(shí)，當(dāng)講到平面鏡所成像的大小時(shí)，就可以利用學(xué)生的認(rèn)知來提出與之相抵觸的問題：當(dāng)我們看從很遠(yuǎn)的地方駛向我們的汽車時(shí)，總是覺得汽車離我們越近就會(huì)越大.可是，我們都知道汽車的大小并沒有變化，這是我們的眼睛作用產(chǎn)生的視覺效果.那么當(dāng)我們站到平面鏡的前面，慢慢地遠(yuǎn)離鏡子時(shí)，就會(huì)覺得鏡子中的我們會(huì)越來越小.那么到底在平面鏡中所成像的大小與什么相關(guān)？問題對學(xué)生起到了引導(dǎo)作用，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行思考，繼而提出自己的疑問：既然單憑我們的感覺，不能確定物體和物體在平面鏡中成的像到底是什么關(guān)系，那么我們要怎樣通過實(shí)驗(yàn)，才能得到正確的結(jié)論？如果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)都需要哪些實(shí)驗(yàn)器材、如何進(jìn)行操作？有了這些疑問，學(xué)生就能夠深入探究，最終學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣用平面鏡，理解了物體和所成的像之間的關(guān)系.最后就能夠找到駛近的汽車為什么會(huì)變小，還有就是當(dāng)人遠(yuǎn)離平面鏡時(shí)，感覺自己變小的真正原因.清楚了造成這個(gè)感覺，是人眼睛的原因，并認(rèn)識到對于一個(gè)物體來說，它離人的眼睛越近，張角就會(huì)越大，那么呈現(xiàn)在視網(wǎng)膜上的像就會(huì)越大，前面的感覺就得到了很好的解釋.

通過生活情境的展示，提出相關(guān)的問題，對學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行沖擊，繼而激勵(lì)學(xué)生對問題進(jìn)行深入的探究，使學(xué)生在這個(gè)過程中對物理規(guī)律和概念透徹的理解，提升了物理的學(xué)習(xí)意識.

總之，教師要改變自身的教學(xué)觀念，把學(xué)生放在課堂的第一位，充分利用問題激發(fā)學(xué)生的求知欲望.使學(xué)生在探究中真正實(shí)現(xiàn)主體作用，根據(jù)教師的引導(dǎo)完成知識的學(xué)習(xí)，就能提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.