丁麗紅

摘 要： 在語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問題情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，吸引學(xué)生積極主動地投入到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而提高課堂有效性。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 問題情境 有效課堂

隨著課程改革的進一步深入，如何提高語文課堂教學(xué)有效性就成了擺在語文老師面前的一個新課題。新課程標(biāo)準指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動參與意識和進取精神，積極倡導(dǎo)‘自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”本文探究的學(xué)生是初中學(xué)生，這個階段的孩子好奇心強、情感豐富、表現(xiàn)欲望強烈、感覺敏銳，但他們往往無法將注意力一直集中在課堂45分鐘內(nèi)，如果不能抓住他們的注意力，讓他們把思想集中在課堂上，那么這堂課的效果可想而知。

教學(xué)過程是教與學(xué)相互作用的過程，是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位相互實現(xiàn)的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是認識、情感和意志的綜合活動。如今，在不少課堂上，仍然有相當(dāng)多的語文教師捧著一本教學(xué)參考書或語文練習(xí)冊走進課堂，然后照搬照念教學(xué)參考書中的內(nèi)容和練習(xí)冊里的標(biāo)準答案。一堂有效的語文課堂應(yīng)該是生動活潑的、富有生命力的，應(yīng)該將學(xué)生的生活和豐富情感聯(lián)系在一起。只有這樣語文課才會得到學(xué)生的喜愛。只有一堂深受學(xué)生喜愛的課才能不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，才能使學(xué)生集中注意力，有效完成一堂課學(xué)習(xí)。

曾經(jīng)在一位學(xué)生的日記中讀到這樣一段話：“今天美術(shù)課上，老師帶我們領(lǐng)略了中國古代水墨畫的獨特魅力。一筆一畫，便勾勒出上水的秀麗壯美；一勾一勒，便體現(xiàn)出古人在畫境中的獨到見解。美術(shù)老師布置了一個熱別的作業(yè)，讓我們用自己的筆觸品評自己喜歡的畫?？芍^生活處處有語文，這美術(shù)課上也能發(fā)揮語文知識了?！碑?dāng)時我就在想，如果每個學(xué)生都能如此熱愛語文的話，那么語文教學(xué)必將是一片光明。由此引發(fā)了我的思考，讓每個學(xué)生都熱愛語文，首先就要從熱愛語文課堂開始。這就需要語文老師下一定工夫。如果能讓學(xué)生在課堂上學(xué)到更多有用的，與他們生活和情感有共鳴的，他們理解起來更加容易的東西，我想他們的興趣就必然會大大提高。

蘇霍姆林斯基曾說：“情感如同肥沃的土地，知識和種子就播在這塊土地上?！币粋€僅有教師冷冰冰地照本宣科的，而沒有師生情感交流和互動的課堂是病態(tài)的課堂。我認為，語文課堂上，教師要善于創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，實現(xiàn)與學(xué)生的情感交流和互動。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)的情境要能準確抓住教材的情感點和學(xué)生的情感點。這好比在二者之間架設(shè)了一座橋梁，讓學(xué)生在情感激蕩中受到感染，從而產(chǎn)生想象和感悟，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

創(chuàng)設(shè)良好的問題情境是能讓學(xué)生較快進入角色并在課堂里很好投入學(xué)習(xí)的好方法。如何創(chuàng)設(shè)問題情境呢？我認為可以采取以下幾種方法：

一、在導(dǎo)語中設(shè)計吸引學(xué)生的問題情境

根據(jù)不同的課文，盡可能設(shè)計吸引學(xué)生的導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，使學(xué)生從下課玩樂的興奮狀態(tài)中及早進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。喜歡玩是孩子的天性，下課鈴聲一響，許多孩子就像脫韁的野馬開始嬉戲打鬧，等到上課的時候仍意猶未盡，這時候他們雖然人已坐在教室，但還處于剛才玩樂時的興奮狀態(tài)，不能很快平靜下來馬上進入上課狀態(tài)。在一堂課的開始就吸引住他們就顯得尤為重要。正如“良好的開始是成功的一半”。教師可以在設(shè)計導(dǎo)語的時候就創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的問題情境，吸引學(xué)生進入角色，進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如上《繁星》一課的時候，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境——星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空閃爍著智慧的光芒。同學(xué)們，請你們閉上眼睛，想象著自己在海上的一艘游輪上，躺在甲板上仰望著夏天夜晚天上的繁星。尋找天上那一顆最亮的星星。當(dāng)你凝望著這些充滿神奇色彩的星星時，你的心情如何？你產(chǎn)生了怎樣的遐想？下面老師播放一段音樂，你們可以伴著音樂盡情暢談當(dāng)你遙望星空時的遐想和感受?？涿兰~斯曾指出：“一切知識都是從感官開始的?！痹谶@節(jié)課的開始便給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓他們充分調(diào)動各種感官感受這個美麗的繁星之夜，并適當(dāng)提出相應(yīng)的問題，請學(xué)生思考，這樣可以立即吸引學(xué)生的注意，讓他們仿佛真的置身于游輪上，使他們迅速思考，然后迅速進入角色。在每一堂課之初，根據(jù)上課需要設(shè)計巧妙的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生提前進入角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動他們的思維之弦，讓他們以最佳興奮狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中。

二、在上課過程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境

一般課堂里相當(dāng)部分的學(xué)生不能做到整節(jié)課都集中精力聽課。那么教師在上課過程中創(chuàng)設(shè)一些與課堂相匹配的富有活力的問題情境對學(xué)生的作用是顯而易見的。這就需要教師在課前就做好針對性準備工作，備課除了備教材以外，更要備學(xué)生。了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生的興趣所在，了解學(xué)生的人生閱歷，然后針對課文、針對學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動積極性，讓學(xué)生的思緒在課堂中飛揚。

如《安恩和奶牛》一課中，探究文中主題時，我讓學(xué)生把自己分別當(dāng)成文中的三個角色，創(chuàng)設(shè)了這樣三個情境：

情景一：你是一個想要買奶牛的屠夫，卻被安恩拒絕了，此時你心中會有什么樣的想法？是憤怒和氣惱嗎？而此時，安恩卻有些窘迫地向你解釋道她把奶牛牽出來的原因只是想讓奶牛在集市上與同類聚聚，散散心。此時，你的心里又是怎么想的？是羞愧嗎？你能探究出文章的主題是什么？

學(xué)生在這個問題情境的角色扮演中有了心理上的變化，這種變化能幫助他們探究出文章的主題是批評只知殺牛賺錢的屠夫，贊揚安恩愛護動物的偉大心靈。

情境二：你是安恩，當(dāng)有許多買牛人和屠夫上來問價你拒絕時，你拒絕的理由是什么？你用溫暖、慈愛的眼神望著奶牛，你將奶牛當(dāng)成你的什么？

學(xué)生在這個問題情境的角色扮演中轉(zhuǎn)換角度，拋開旁觀者的角度，可以說是親自上陣感受主人公的心理，更容易體會本文的主題是安恩把奶?？醋鲇H人，她很重視奶牛的感受，用愛心和牛相處，我們也要向安恩學(xué)習(xí)，擁有一顆仁愛的心靈。

情境三：你是安恩的奶牛，當(dāng)安恩撫摸著你，用溫暖、慈愛的眼神望著你的時候，你覺得安恩是一個什么樣的人？

眼睛是心靈的窗戶，讓學(xué)生透過奶牛的眼睛直接凝望安恩的眼神，更容易直接感悟出安恩的為人，她的善良樸實，以及她身上閃爍著的人性、人道的光芒。

創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生扮演文中的角色，像是拍電影一樣，更易激發(fā)學(xué)生的思維和感悟，吸引學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中。另外還可以結(jié)合配樂朗誦方法，讓學(xué)生在美妙輕松的氛圍里學(xué)習(xí)。如上詩歌類課文的時候，伴隨著意境相符的音樂，讓學(xué)生扮演近來流行的電視選秀節(jié)目的選手和導(dǎo)師，創(chuàng)設(shè)一檔“中國好朗誦”的節(jié)目，讓學(xué)生爭相朗誦課文，另外選擇幾位同學(xué)扮演導(dǎo)師角色點評，讓學(xué)生一起探究朗誦的要領(lǐng)和其中的感情。伴著優(yōu)美的音樂，學(xué)生學(xué)習(xí)更投入，課文中飽含的情感更易體會。在課堂情境的創(chuàng)設(shè)中，還要把握好課堂節(jié)奏，使課堂張弛有度。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，開發(fā)學(xué)生的想象力。這樣盡可能保證每一堂課的教學(xué)效率。

三、注重學(xué)用結(jié)合，向課外延伸情境教學(xué)

在課堂的結(jié)尾，可以就課堂創(chuàng)設(shè)的情境進行延伸，讓課堂創(chuàng)設(shè)的情境繼續(xù)發(fā)揮作用，讓學(xué)生在課堂里把學(xué)到的東西運用到課外，讓學(xué)生覺得意猶未盡，期盼著新課的到來。通過教學(xué)情景的延伸，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注自然、關(guān)注人與人之間的愛。上《斜塔上的實驗》一課時，通過對課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會伽利略勇于創(chuàng)新的精神，讓學(xué)生不要拘泥于常規(guī)的思維。我在上完這一課后給學(xué)生布置了一個作業(yè)：請每個學(xué)生回家后自己選擇一個“實驗室”，做一項打破常規(guī)的實驗，（也可以做課文中的這個實驗），想一想完成這個實驗時有何感想，然后完成一篇小小的感想隨筆。這樣通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)在情感后，再給學(xué)生布置這樣的作業(yè)，學(xué)生比較樂于接受。學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時，體會到科學(xué)的神奇，有助于引發(fā)他們的創(chuàng)造性。

另外，上蒲松齡的《狼》時，我們看到狼的貪婪、陰險、狡詐和兇殘。結(jié)合課堂了解的知識，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個情境并布置作業(yè)：有一天，你遇到了兩個人高馬大的人向你敲詐，你如何應(yīng)對？想象和思考并完成一篇小練筆。使學(xué)生明白對待像狼一樣的惡勢力，要有敢于斗爭、善于斗爭的精神，這樣才能取得最終勝利。

同樣學(xué)習(xí)有關(guān)動物的文章，在學(xué)柳宗元的《黔之驢》一文時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：在驢的葬禮上，為驢寫一篇悼詞，你怎么寫？另外還要在勝利者大賽上為老虎頒獎，請你作為主辦方寫一份頒獎詞，你怎么來寫？通過這樣兩個問題的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生自然能夠從大自然、動物身上學(xué)到一些發(fā)人深省的道理，并運用到日常生活中。

這樣，既是教學(xué)情景的延伸，又教育學(xué)生懂得將課文中的知識和道理學(xué)以致用。

綜上所述，語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問題情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說道：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)在于，要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動的成功的樂趣?！眲?chuàng)設(shè)問題情境，就是給了學(xué)生這樣一個機會，讓他們自己去想象和思考，讓他們用自己的腦力勞動完成課堂學(xué)習(xí)。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境，是提高課堂有效性的有力方法和手段之一。教學(xué)有法，教無定法，創(chuàng)設(shè)課堂的情境要根據(jù)學(xué)生的具體情況、教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系社會生活，從實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心特點而富有活力的問題情境，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，吸引學(xué)生積極主動地投入到課堂教學(xué)當(dāng)中。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.

[2]夸美紐斯.傅任敢譯.大教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，1984.