徐建旺

摘 要： 提高全民教育水平，培養(yǎng)具有探究學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新型人才應(yīng)得到我國教育界人士的重視。因為隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，無論是國家還是企業(yè)，都需要這方面的人才。在教育教學(xué)中數(shù)學(xué)是一門可以開發(fā)學(xué)生邏輯思維的學(xué)科，本門課程的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對知識技術(shù)的探究能力，以及解決實際問題的創(chuàng)造性思維。所以，在實際教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)并及時更新自己的教學(xué)理念，結(jié)合各校區(qū)各班級的實際情況和學(xué)生的認(rèn)知心理特點，設(shè)計出更有效的提高學(xué)生探究能力的教學(xué)方案。作者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勗诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中如何快速有效地提高學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力的方法。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 探究能力 人才培養(yǎng)

如今有相當(dāng)一部分教師憑借著自己幾十年的教學(xué)經(jīng)驗或曾經(jīng)獲得“十佳教師”“優(yōu)秀講師”等頭銜，依然堅持使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上重“教”而輕“學(xué)”。發(fā)言權(quán)永遠(yuǎn)掌握在教師手中，不給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，沒有師生或生生間的互動。教師一味守權(quán)，完全背離了現(xiàn)代化教育思想理念，只是為了提高成績而教學(xué)。當(dāng)然，不能否定傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)確實為很多學(xué)校培養(yǎng)出了一部分知識性人才，但當(dāng)今社會更缺少具有探究學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新型人才。數(shù)學(xué)課堂不再是教師一個人的演講舞臺，在教育過程中如果教師不能放權(quán)，學(xué)生無法自由發(fā)揮，那么學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力將很難開發(fā)出來。

一、正確引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維

初中數(shù)學(xué)教師首先得將自身的思想扭轉(zhuǎn)過來，以開放進(jìn)步的心態(tài)進(jìn)行教學(xué)，順應(yīng)信息化、現(xiàn)代化時代的發(fā)展趨勢，在教學(xué)中注重對學(xué)生探究能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)教育方式使得多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，讓學(xué)生無法自主做出正確的學(xué)習(xí)行為。因此，初中數(shù)學(xué)教師要逐步更新自身教育理念，改善教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中適當(dāng)對學(xué)生的思維進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)重點從單純的知識獲取上轉(zhuǎn)移到對實際問題的探究分析上，引導(dǎo)學(xué)生主動對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究，開發(fā)其邏輯思維與發(fā)散思維[1]。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的探究問題的習(xí)慣，教師在課堂教學(xué)中要摒棄往日求“量”的教學(xué)，開始追求課堂教學(xué)的“質(zhì)”。

例如，在講解三角形的邊長問題時，有定理：組成三角形的條件是兩邊之和必須大于第三邊。照傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，只需要在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)定理，并且結(jié)合習(xí)題讓學(xué)生加深記憶即可，但為了讓學(xué)生真正理解定理，教師必須讓學(xué)生在探究中掌握知識。在課堂上，教師可以將學(xué)生分為多個小組，每個小組分發(fā)一些小木棒，讓學(xué)生親自動手試驗，在小組中共同探討三角形三條邊長之間的關(guān)系。之后讓學(xué)生提出試驗過程中遇到的問題和想法，教師最后進(jìn)行總結(jié)與升華。讓學(xué)生在教學(xué)活動中始終作為主體存在，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

二、提倡合理的數(shù)學(xué)假設(shè)

布魯納倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式中有一項步驟是：假設(shè)—檢驗，需要學(xué)習(xí)者對其已有的資料進(jìn)行分析、整合，然后提出相應(yīng)的假設(shè)，再通過思考與討論，以事實作為依據(jù)來對假設(shè)進(jìn)行檢驗和修正，如此反復(fù)直至得出正確的結(jié)論，并且事后對自己的探究過程進(jìn)行反思及概括。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問題中加深對知識內(nèi)容的理解，在不斷追求真知的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《全等三角形》時，教師首先創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題：在“邊邊邊”、“邊角邊”、“角邊角”等條件中，哪個條件可以判定三角形全等？再由學(xué)生根據(jù)已有知識進(jìn)行假設(shè)，在教師的引導(dǎo)下不斷進(jìn)行證明與修正，最終得出正確答案。在教師的幫助下，學(xué)生可以輕松地實現(xiàn)研究討論，在探究中獲取數(shù)學(xué)知識，有效發(fā)展探究能力。

三、鼓勵學(xué)生進(jìn)行課后反思

在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式中，對探討過程的反思與概括、對探究知識的整合與總結(jié)是很重要的兩個部分，并且學(xué)生在課堂教學(xué)中到底真實效果如何，還得靠課后反饋反映。因此，教師要組織學(xué)生積極開展課后反思活動，讓學(xué)生學(xué)會自主總結(jié)知識，優(yōu)化自身探究的步驟，在下一次的探究中有更多的進(jìn)步與成果。

例如在學(xué)習(xí)完立體圖形體積求解的課程后，教師可以要求學(xué)生自己進(jìn)行知識點的歸納總結(jié)，將疑問與新的想法進(jìn)行總結(jié)，在課上或者課后向教師提出，讓學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。還讓學(xué)生從一個圖形體積的求解方法中推導(dǎo)出另一個圖形體積的求解方法，比如從圓柱體的體積推導(dǎo)出圓錐體的體積。

四、結(jié)語

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段對于學(xué)生來說是很重要的階段，在這段重要時期中，教師要有效利用起一切教學(xué)資源，為學(xué)生設(shè)計出自主探究的學(xué)習(xí)課堂，有效發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成在探究中獲取知識的良好習(xí)慣。積極開展探究性學(xué)習(xí)活動也有利于發(fā)展學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生對實際問題的解決能力與創(chuàng)造性思維。數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，離不開每一位數(shù)學(xué)教師對于教學(xué)理念的更新，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)開展活動，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展也有重要影響，如此能為國家社會提供更多的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張萬桃.探究初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何提高學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力[J].課程教育研究，2014，26.

[2]周建武.如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提升學(xué)生的思維能力[J].新課程，2015，06.