田茂兵

摘 要：小學語文作為小學教學中的一個主要構(gòu)成部分，閱讀教學則成為教學中的難點，特別對于中高段語文閱讀而言，學生在閱讀中較難理解文中所需傳達的含義，提升學生閱讀能力成為老師急需處理的問題。

關(guān)鍵詞：小學中高段；語文閱讀；拓展教學；有效性

隨著新課改的執(zhí)行，加快了小學語文教學方法的變身，全新的標準對語文閱讀教學給予了全新的需求，加強課程資源的開發(fā)變成當前小學語文教學的目標，能夠有利于打開學生的視野，提升語文閱讀的積極性。

一、課前閱讀拓展，采集信息資料

1.拓展時代背景，縮短文本距離，打造閱讀期許

閱讀期許屬于急需求知的心理訴求，是透過制造懸念，創(chuàng)建情境，讓學生產(chǎn)生體驗與探究的想法。因為教材內(nèi)一些課程的教學內(nèi)容和學生的生活經(jīng)驗、知識能力差距過大，所以影響到學生對課文的理解。而關(guān)于激發(fā)學生對閱讀的興趣及樂趣，則需通過老師在學生預(yù)習時布置需要查閱的相應(yīng)背景資料，這是由于在這一年齡段的孩子已經(jīng)具備了獨自查閱資料的能力。例如，在《再見了，親人》以及《金色的魚鉤》等課文中，通過學生在生活中的經(jīng)驗，根本不能真正了解中朝人民這種雖不是親人，卻勝似親人的情感。也不能真正了解紅軍過草地時的艱辛，共產(chǎn)黨員對革命的忠誠以及舍己為人的崇高品德。所以，老師在教學前不但需要自己查找相應(yīng)的背景材料，從而在教學中提供給學生與課文內(nèi)容有關(guān)的背景資料，豐富學生的視野，為學生學習課文、感受文章底蘊、了解課文語言提供服務(wù)，而且還可以需要學生透過不同方法查找相應(yīng)的材料，了解抗美援朝的時代背景以及紅軍過草地時的艱難。

2.拓展作者簡介，為授課做好鋪墊

教材內(nèi)的諸多課文均出自名家之作，可是學生卻甚少了解作家。對于作家的身世、寫作的背景多加了解，有利于激發(fā)學生對閱讀以及分析文章的興趣，令學生的文學情操獲得熏陶。

比如在《冬陽·童年·駱駝隊》一文中，作者林海音原名為林含英，小名為英子，原籍為臺灣省苗栗縣，父母曾經(jīng)在日本經(jīng)商，林海音在1919年3月18日出生在日本大阪，隨后返臺，那時臺灣已經(jīng)被日本帝國主義侵占，其父由于不愿生活在日寇的魔爪中，全家遷居至北京，從此，小英子則在北京長大，度過了其25年的時間，這段時間，也被林海音稱之為“金色年代”，對其文學創(chuàng)作具有較大的影響。假如學生對作者的背景不夠了解，則無法真正體會到林海音對其童年的懷念。通過了解，才能夠激發(fā)出學生對學習的興趣，讓學生真正了解到為何其如此思念童年，為何如此感傷。

二、課中閱讀拓展，提升閱讀興趣

1.引入相同題材文章，拓寬學生視野

老師在教學當中能夠引入和教材內(nèi)容類似的文章，讓學生更加深切的理解教材內(nèi)容，有利于學生持續(xù)積攢閱讀量，把拓展閱讀教學實施到位，從總體上提升學生的閱讀效果。比如在《和時間賽跑》的文章中，在講述“所有時間里的事物，都永遠不會回來了……就永遠不會回來?！贝蟛糠謱W生對此段并不能真正理解，老師在此時可以將與教學內(nèi)容相似的文章《匆匆》引入進來，在此文當中包含這樣一句話“我們的日子為什么一去不復返呢？……現(xiàn)在又到了哪里？”透過播放此段幻燈片讓學生進行體會，而且把時間引入到生活當中，讓學生聯(lián)想自己在今年和去年的差異，從而逐步了解到“我們的日子一去不復返”的真正含義。

老師在教學當中，把相似題材的文章引至教學當中，在某一層面打開了學生的視野，而且透過文本輸入有效提升了學生的思維能力，朝著更加寬廣的空間拓展，提高學生的感悟，成為語文擴展教學的追尋目標。

2.拓展教學背景，走入現(xiàn)實生活

在講解《囚歌》時，可以通過不同媒體設(shè)備讓學生知曉當前的幸福是如何來之不易，學生看完之后可以通過這份激動的心情閱讀詩歌，其將自身的情感滲透到詩歌當中，且對詩歌的內(nèi)容具有了更加深入的認知，并且還可以在視覺中體會到當時革命先烈遭受的牢獄之災(zāi)，通過情感中的共鳴可以讓學生更加深刻的了解詩歌內(nèi)容。

三、課后拓展，架設(shè)閱讀紐帶

1.為學生的課外閱讀指引方向

在《少年閏土》一文中，作者與閏土分別后則沒有再見面。閏土在長大成人后變成什么樣呢？之后展現(xiàn)出拓展閱讀的語段，將成年后的閏土模樣一一展現(xiàn)出來。學生在默讀以后，則心生疑惑：閏土為何會有如此大的改變？老師則需立刻引導學生，告知學生這些均出自魯迅先生的《故鄉(xiāng)》。學生可以讀一讀《故鄉(xiāng)》這篇文章，以及魯迅先生的其他文章，從而體會到閏土為何會有如此明顯的轉(zhuǎn)變，也有利于學生對舊中國的了解。

2.自主作業(yè)，延續(xù)興趣

在講解《最后一頭戰(zhàn)象》一文時，可以在教學結(jié)尾布置給學生這樣一個作業(yè)：請學生在課外將“沈石溪動物情感系列故事”叢書收集起來，并依照自身的興趣，有選擇的進行閱讀。

再例如對于《游子吟》一文，可以讓學生自主想象一位慈母，當子女外出時，借著油燈微弱的光線為子女縫制衣服的景象。

3.編主題手抄報，建立綜合實踐能力

編手抄報不但可以將透過不同渠道收集的內(nèi)容奇妙地保存起來，還可以將學生的想象力以及創(chuàng)造力發(fā)揮出來。如此不但能夠鍛煉學生解決閱讀信息的能力，還有利于學生不斷閱讀、不斷積累。

比如對于學生在學習詩歌時，老師可以與學生一同分組討論，采集各種類別的詩歌，編好手抄報后進行展示?；蛘邔⒃姼璩ＷR、作者簡介等內(nèi)容收集起來編成手抄報。還可以將自己創(chuàng)作的詩歌變成小報展示出來。如此不但可以提升學生對詩歌的興趣，還讓學生對收集信息、分析信息的能力有所提升，提高了學生的團隊合作能力。

四、結(jié)語

總而言之，對于新課改的推行以及素質(zhì)教育的執(zhí)行，小學中高段語文拓展教學的有效性需要處在十分重要的位置，這有利于提升小學生語文的綜合素質(zhì)，達成語文教學目標，加快學生全面發(fā)展。所以，小學語文老師需要加強對拓展閱讀教學的注重，通過以上方式進行著手，拓展閱讀的內(nèi)容，培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，打造符合閱讀的氛圍，提升學生對閱讀的自覺性。舉辦閱讀活動，為閱讀提供溝通環(huán)境，加深學生的閱讀質(zhì)量及深度。通過教授閱讀的方法，培養(yǎng)學生閱讀的習慣，提升拓展閱讀的有效性。

參考文獻：

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[2]邵飛，邵明曉.小學語文拓展閱讀教學分析[J].中國校外教育.2014.（23）：127.